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    教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

    2021-08-17 13:54:07張芷晴陳思琪孫芳
    軟件 2021年3期
    關(guān)鍵詞:多尺度教學(xué)質(zhì)量

    張芷晴 陳思琪 孫芳

    摘 要:基于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)忽略教學(xué)環(huán)境差異、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繁多無(wú)法實(shí)時(shí)得出結(jié)果的問題,本文介紹了新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),運(yùn)用多尺度模型與模糊評(píng)判方法相結(jié)合的方法,面向該系統(tǒng)提出需求分析、業(yè)務(wù)流程等方案,最終對(duì)不同教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)判,得出針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

    關(guān)鍵詞:教育評(píng)價(jià)系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量;多尺度;模糊評(píng)判

    中圖分類號(hào):TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.020

    本文著錄格式:張芷晴,陳思琪,孫芳.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].軟件,2021,42(03):067-071

    Design and Implementation of Teaching Quality Evaluation System

    ZHANG Zhiqing, CHEN Siqi, SUN Fang

    (Liaoning Normal University, The School of Computer and Information Technology, Dalian? Liaoning? 116000)

    【Abstract】:Based on the problem that the traditional education evaluation system ignores the difference of teaching environment, and the evaluation standards are too numerous to get real-time results, this paper introduces the design and implementation of a new teaching quality evaluation system, by using the method of combining multi-scale model with fuzzy evaluation method, this paper puts forward some schemes such as demand analysis, business process, etc. , the evaluation result with strong pertinence was obtained.

    【Key words】:education evaluation system;teaching quality;multi-scale;fuzzy evaluation

    0 引言

    教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行價(jià)值評(píng)判,是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的重要步驟之一。教師的教學(xué)質(zhì)量越高,代表其教學(xué)能力越強(qiáng)。因此,需要建立十分合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。

    現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多種多樣,國(guó)外學(xué)者側(cè)重于將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)等因素作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的主要因素,其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接感受,通過學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程優(yōu)劣的反饋,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷改善[1]。國(guó)內(nèi)更側(cè)重于將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、講解方式、筆試結(jié)果作為主要影響因素,將各類因素分權(quán)重評(píng)判[2]。由此可以看出,無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外,大多參考整體效果進(jìn)行評(píng)判,忽略了教學(xué)環(huán)境差異對(duì)教學(xué)評(píng)判的影響[3];針對(duì)不同學(xué)科,因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,影響因素及因素權(quán)重也不同,運(yùn)算時(shí)耗時(shí)耗力。

    綜上,現(xiàn)急需一個(gè)可以即時(shí)得出評(píng)價(jià)結(jié)果且結(jié)果可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

    1 教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵算法

    評(píng)價(jià)系統(tǒng)中采用的具體算法,是將多尺度模型與模糊評(píng)判方法相結(jié)合進(jìn)行計(jì)算,如下為該算法的定義介紹與具體示例。

    1.1 多尺度集合的確立

    (1)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素集,其表示對(duì)教師的一系列評(píng)價(jià)因素[4]。

    (2)確立多尺度評(píng)判集,其表示不同的評(píng)判結(jié)果。

    以評(píng)判結(jié)果為優(yōu)、良、中、差為例,定義不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)評(píng)判集合為(p1,p2,p3,p4),因不同教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,應(yīng)對(duì)不同因素設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),所以要設(shè)置不同的尺度C。本例設(shè)置三個(gè)尺度。設(shè)上尺度C1為k1分以上優(yōu)、k2~k1分為良,k3~k2-1分為中,k3分以下為差;中尺度C2為m1分以上為優(yōu),m2~m1分為良,m3~m2-1分為中,m3分以下為差;下尺度C3為n1分以上為優(yōu),n2~n1分為良,n3~n2-1分為中,n3分以下為差;尺度個(gè)數(shù)及每個(gè)尺度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間都可根據(jù)情況進(jìn)行修改。

    1.2 多尺度隸屬度矩陣的確立

    設(shè)K(Cx1,Cx2,…,Cxn,)為尺度劃分集(X≤尺度數(shù)量),表示第一個(gè)因素使用x1尺度評(píng)判,第二個(gè)因素使用x2尺度評(píng)判,…,第n個(gè)因素使用xn尺度評(píng)判[5]。根據(jù)教師所處的教學(xué)環(huán)境,每個(gè)因素分?jǐn)?shù)也有不同的劃分方式。例如,在教學(xué)因素為學(xué)生筆試結(jié)果、聽力結(jié)果以及研究能力結(jié)果,設(shè)某教學(xué)環(huán)境普遍學(xué)生的聽力能力較弱、筆試及研究能力較高,即使教師教學(xué)質(zhì)量很高,學(xué)生聽力成績(jī)以上尺度劃分為優(yōu)的數(shù)量也相對(duì)較少,會(huì)影響最終的評(píng)判結(jié)果。因此,不能以此劃分方式來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量好壞,所以此時(shí)應(yīng)選擇中或下尺度衡量根據(jù)尺度劃分集,將每個(gè)因素所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)以其對(duì)應(yīng)的尺度進(jìn)行劃分(即不采用K(1,1,1)的尺度劃分集,改為K(1,2,1)或K(1,3,1))。劃分完成后即可得到它在其對(duì)應(yīng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下的隸屬度。將所有結(jié)果放到一個(gè)矩陣中,就得到了多尺度隸屬度矩陣R[6]:

    (1)

    1.3 綜合計(jì)算

    根據(jù)此處教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)政策及專家小組對(duì)其模糊意見的綜合,得到各個(gè)因素權(quán)重。將多尺度隸屬度矩陣與因素權(quán)重通過模糊算子進(jìn)行計(jì)算,即可得到綜合評(píng)判向量。在模糊集的運(yùn)算方法中,共存在四種模糊算子,分別是M(∧,∨)算子,M(.,∨)算子,M(∧,⊙)算子,M(.,⊙)算子。

    表1為四種算子的比較,設(shè)權(quán)重集合為A,相應(yīng)的綜合評(píng)判B為A×R。bj(j=1,2,...,m)即為綜合評(píng)判集合中的每個(gè)元素。

    在實(shí)際應(yīng)用中,若某權(quán)值很大且占主導(dǎo),應(yīng)在前三種模型下選擇。本文考慮到現(xiàn)教育評(píng)判存在重心,選擇著重考慮主要因素的M(∧,∨)算子來(lái)進(jìn)行計(jì)算,最終找到其評(píng)判向量中隸屬度最大的元素,即為其評(píng)判結(jié)果[7-8]。

    1.4 具體示例

    設(shè)現(xiàn)有十名評(píng)教人員評(píng)教,對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的5種評(píng)價(jià)因素進(jìn)行打分,其中因素1與因素2在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境中普遍分?jǐn)?shù)偏高,其他三個(gè)因素分?jǐn)?shù)普遍較弱。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)有環(huán)境及專家小組對(duì)其模糊意見,得到各個(gè)因素權(quán)重為A={0.2, 0.1,0.2,0.4,0.1},評(píng)教具體分?jǐn)?shù)如表2。

    評(píng)判集合為優(yōu)、良、中、差,其設(shè)置三個(gè)尺度。設(shè)上尺度C1為90分以上優(yōu)、85~90分為良,75~84分為中,75分以下為差;中尺度C2為85分以上為優(yōu),75~85分為良,60~74分為中,60分以下為差;下尺度C3為75分以上為優(yōu),60~75分為良,50~59分為中,50分以下為差;

    根據(jù)上述條件,求出不同尺度下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,并比較設(shè)置多尺度的差異性。

    (1)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素集(w1,w2,w3,w4,w5),表示影響教師教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)因素。

    (2)確立多尺度評(píng)判集(p1,p2,p3,p4,p5),其表示不同的評(píng)判結(jié)果。

    若考慮其教學(xué)環(huán)境因素,因素1、2應(yīng)與其他三個(gè)因素選用不同的尺度。即設(shè)尺度劃分集為K(1,1,3,3,3),則多尺度隸屬度矩陣為:

    (2)

    與權(quán)重向量A={0.2,0.1,0.2,0.4,0.1}進(jìn)行模糊計(jì)算,所得評(píng)判向量為:[0.2,0.4,0.3 0.2],其中最大的隸屬度為0.4,所以此次評(píng)判結(jié)果為良。

    若不考慮教學(xué)環(huán)境因素,則對(duì)該尺度劃分集直接設(shè)為K2(1,1,1,1,1),則此時(shí)多尺度隸屬度矩陣為:

    (3)

    與權(quán)重向量A={0.2,0.1,0.2,0.4,0.1}進(jìn)行模糊計(jì)算,所得評(píng)判向量為:[0.2,0.2, 0.1,0.4],其中最大的隸屬度為0.4,所以此次評(píng)判結(jié)果為差。

    由此結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在K為(1,1,3,3,3)時(shí),評(píng)價(jià)結(jié)果為良;在K為(1,1,3,3,3)時(shí),評(píng)價(jià)結(jié)果為差,即不同的尺度設(shè)定,可以得到不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。若不確立多尺度標(biāo)準(zhǔn),所得結(jié)果會(huì)存在較大誤差。

    2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

    2.1 需求分析

    針對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式不重視不同教學(xué)環(huán)境差異、計(jì)算相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)性差等缺陷如何彌補(bǔ)的問題,采用與各評(píng)判人員面談、走訪學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀察、對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)都需要設(shè)計(jì)哪些功能進(jìn)行問卷調(diào)查以及探尋類似教學(xué)系統(tǒng)功能優(yōu)勢(shì)的方法進(jìn)行需求獲取。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果得出,在此系統(tǒng)組成上應(yīng)供給教師和評(píng)判人員兩者共同使用,在功能上,教師可以查看具體評(píng)教每項(xiàng)得分以及最終的評(píng)價(jià)結(jié)果;評(píng)判人員也可查看每項(xiàng)評(píng)教得分并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同自由調(diào)整評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),最終得出評(píng)價(jià)結(jié)果并將結(jié)果發(fā)送給相關(guān)教師、也可管理教師人數(shù)及信息等[9]。

    2.2 用例分析

    根據(jù)所得的需求分析結(jié)果,可確定建立用例圖所需要的參與者以及具體用例,如圖1所示。

    根據(jù)此用例圖設(shè)計(jì),對(duì)部分功能進(jìn)行詳細(xì)用例流程描述:

    登錄功能:

    (1)目標(biāo)。本用例需要參與者輸入正確的賬號(hào)和相匹配的密碼進(jìn)行登錄,本用例頁(yè)面是系統(tǒng)起始頁(yè)面。

    (2)事件流。1)基本流程:當(dāng)用戶想要進(jìn)入系統(tǒng),開始執(zhí)行:①輸入賬號(hào)、密碼;②點(diǎn)擊“登錄”;③進(jìn)行身份驗(yàn)證后,方可進(jìn)入主界面。2)可選流程:①密碼不匹配或者賬號(hào)錯(cuò)誤,進(jìn)入重新登錄頁(yè)面,用戶進(jìn)行重新登錄;②忘記密碼,重新設(shè)置密碼。

    (3)特殊需求:無(wú)。

    (4)前提條件:無(wú)。

    (5)后置條件:登錄成功才可進(jìn)行后續(xù)操作,否則不允許進(jìn)入系統(tǒng)。

    查詢?cè)u(píng)教得分功能:

    (1)目標(biāo)。本用例允許評(píng)判人員或教師輸入教師職工號(hào)后查詢其評(píng)教得分。

    (2)事件流。1)基本流程:當(dāng)評(píng)判人員或教師點(diǎn)擊查詢?cè)u(píng)教得分按鈕時(shí),此用例開始執(zhí)行:①輸入需要查詢?cè)u(píng)教分?jǐn)?shù)的教師職工號(hào);②點(diǎn)擊“查詢”;③確定職工號(hào)存在后,顯示對(duì)應(yīng)的評(píng)教分?jǐn)?shù)信息。2)可選流程:①輸入職工號(hào)有誤,其不在正確職工號(hào)范圍內(nèi),此用例執(zhí)行失敗;②不存在該職工的評(píng)教信息,頁(yè)面為空。

    (3)特殊需求:對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中評(píng)教打分人員信息隱藏,保護(hù)其個(gè)人信息;

    (4)前提條件:登錄成功才可進(jìn)行后續(xù)操作,否則不允許進(jìn)入系統(tǒng);

    (5)后置條件:無(wú)。

    2.3 功能設(shè)計(jì)

    系統(tǒng)主要共分為五個(gè)功能模塊,分別為登錄模塊、查詢功能模塊、綜合評(píng)判模塊、結(jié)果通知模塊、教師管理模塊。

    登錄模塊:要想成功進(jìn)入該評(píng)價(jià)系統(tǒng),評(píng)判人員以及教師首先都要執(zhí)行登錄功能,當(dāng)用戶輸入正確的用戶名及相匹配的密碼后,方可成功登錄,進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行訪問;若用戶名有誤或密碼不匹配,則出現(xiàn)相應(yīng)錯(cuò)誤提示窗口,并轉(zhuǎn)至重新登錄頁(yè)面,重新輸入個(gè)人信息進(jìn)行登錄。

    查詢功能模塊:查詢模塊是該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)前提,教師與評(píng)判人員皆可使用其模塊對(duì)評(píng)教得分進(jìn)行查詢。將若干評(píng)分者對(duì)影響教師教學(xué)質(zhì)量的各因素根據(jù)某教師的教學(xué)情況評(píng)分得到的全部分?jǐn)?shù)依次錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)用戶點(diǎn)擊查詢?cè)u(píng)教得分按鈕后,系統(tǒng)自動(dòng)訪問數(shù)據(jù)庫(kù),并在頁(yè)面立刻顯示出各評(píng)分者的評(píng)分結(jié)果,在結(jié)果顯示時(shí),系統(tǒng)對(duì)評(píng)分者各項(xiàng)信息進(jìn)行隱藏,僅顯示為評(píng)分者1、評(píng)分制2,充分保護(hù)評(píng)分者的隱私安全。

    綜合評(píng)判模塊:綜合評(píng)判模塊是教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判的核心內(nèi)容,是決定具體評(píng)判算法的關(guān)鍵,僅評(píng)判人員可以使用。點(diǎn)擊執(zhí)行評(píng)判按鈕,輸入尺度個(gè)數(shù)以及影響因素個(gè)數(shù),根據(jù)教學(xué)環(huán)境以及專家意見等,填寫尺度信息、權(quán)重信息及此時(shí)的尺度劃分集,輸入全部信息后點(diǎn)擊確定按鈕,系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算,在評(píng)判結(jié)果區(qū)顯示最后的評(píng)判結(jié)果。

    結(jié)果通知模塊:在評(píng)判人員執(zhí)行評(píng)判功能后,該教師的評(píng)價(jià)結(jié)果以顯示在頁(yè)面上,評(píng)判人員點(diǎn)擊一鍵發(fā)送按鈕,即可將根據(jù)此時(shí)教學(xué)環(huán)境所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)送到對(duì)應(yīng)教師處,待對(duì)應(yīng)教師進(jìn)入系統(tǒng)時(shí),即彈出評(píng)價(jià)結(jié)果已出窗口,教師點(diǎn)擊確定后立即跳轉(zhuǎn)至結(jié)果通知頁(yè)面,查看所獲教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

    管理教師模塊:此模塊僅評(píng)判人員可以使用,根據(jù)所處實(shí)際情況,對(duì)教師的基本信息進(jìn)行增加、刪除、修改、查詢四項(xiàng)功能,保持教學(xué)人員的合理調(diào)動(dòng)。

    教師及評(píng)判人員使用該系統(tǒng)具體步驟如圖2所示。

    2.4 環(huán)境搭建

    本教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)選用功能全面的eclipse軟件作為開發(fā)平臺(tái),使用SSM(SpringMVC+Spring+Mybatis)框架提高開發(fā)效率,服務(wù)器上選用可移植性強(qiáng)的Tomcat 6.0.16,并用MySQL5.7作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器[10-11]。

    2.5 系統(tǒng)架構(gòu)

    在實(shí)際開發(fā)工程中,對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)一般劃分為四層體系結(jié)構(gòu)[12],分別是表示層、控制層、服務(wù)層和數(shù)據(jù)持久層。其中服務(wù)層用于持久層的數(shù)據(jù)操作,系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖3所示。

    2.6 界面實(shí)現(xiàn)

    根據(jù)現(xiàn)有的系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn),最終界面展示如下。

    系統(tǒng)右側(cè)為歡迎頁(yè)面、上方為評(píng)價(jià)系統(tǒng)名稱欄、下方為系統(tǒng)制作者展示欄、左側(cè)為菜單欄頁(yè)面,分別具有分?jǐn)?shù)查詢、執(zhí)行評(píng)判、評(píng)判結(jié)果、結(jié)果通知以及教師管理的五個(gè)按鈕,點(diǎn)擊任意按鈕后即可切換至對(duì)應(yīng)頁(yè)面,進(jìn)行對(duì)本系統(tǒng)的使用,評(píng)價(jià)系統(tǒng)主頁(yè)面展示如圖4所示。

    點(diǎn)擊執(zhí)行評(píng)判按鈕,切換至尺度確定頁(yè)面,輸入設(shè)定的尺度個(gè)數(shù),根據(jù)所處教學(xué)環(huán)境依次輸入評(píng)判集在不同尺度下的具體劃分范圍,再輸入尺度劃分集K的選值,即完成尺度確定功能,尺度確定頁(yè)面展示如圖5所示。

    3 結(jié)論與建議

    本文通過收集教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)調(diào)研結(jié)果,使用SSM框架合理設(shè)計(jì)了具有查詢?cè)u(píng)教得分、執(zhí)行評(píng)判、結(jié)果顯示、管理教師等功能的實(shí)時(shí)性強(qiáng)、多尺度考慮的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在核心評(píng)判的算法上,采用了多層次模型與模糊評(píng)判相結(jié)合的方式,解決了當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)針對(duì)性較弱的問題。將此算法通過系統(tǒng)提供的可視化環(huán)境,迅速分析評(píng)教數(shù)據(jù),為評(píng)教過程增加了即時(shí)性。

    對(duì)于該系統(tǒng)仍可繼續(xù)進(jìn)行需求分析,剖析更多用戶需要的功能,設(shè)計(jì)并具體實(shí)現(xiàn),在核心算法上,各影響教學(xué)評(píng)價(jià)的因素在權(quán)重分配時(shí)可以運(yùn)用層次分析法,更有效的進(jìn)行重要性分配。

    參考文獻(xiàn)

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