低段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及研究對策

摘要：在新課程的實施進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教師觀正在發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路也在發(fā)生著改。新課程的實施不僅提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也能總體提高課堂的教學(xué)效果，但同時，由于新課程改革中教材加入一些比較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目強(qiáng)調(diào)邏輯性、生活性、開放性，課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提前產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。本文以低年齡階段的小學(xué)生為主要研究對象，探究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因，并給出積極應(yīng)對的建議。

關(guān)鍵詞：低年齡段;小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）07-0105-02

0引言[1]

數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差距越來越大，不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不一、數(shù)學(xué)思路不一、數(shù)學(xué)成績好壞差距拉大，這種現(xiàn)象一般產(chǎn)生于初中階段。而由于小學(xué)階段教學(xué)壓力的增加、家庭教育的缺失、學(xué)生自主探究能力的不足，目前小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅阻礙數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果，還會讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生無法正確對待主體之間的差異，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此阻止兩極分化趨勢的蔓延，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須解決的問題，教師需要多方面的探討低年齡階段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因，才能用相應(yīng)的對策消除兩極分化的鴻溝，進(jìn)一步縮小好生與壞生的差距^[1]。

1低年齡階段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因

1.1課程教材發(fā)生巨大變化

新課程改革的推進(jìn)，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂煥然一新，不僅課堂的方法多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路得到解放。在這種背景下，課堂的教材必然會發(fā)生一定的改變。研究新課程的一些教材，數(shù)學(xué)課本一改往日的單調(diào)，更多融入有生活氣息的圖片和文字。但對于低年齡階段的小學(xué)生而言，由于自己的認(rèn)知思維并沒有完全發(fā)展，因此對那些有趣的插圖感知力不足，并不能知道哪一些信息有用，哪一些信息可以幫助自己解題。而且在新課程教材中，一些數(shù)學(xué)知識的信息往往通過學(xué)生之間的對話來出示，由于條件比較分散，會讓低年級的小學(xué)生感覺到困難，無法統(tǒng)一信息進(jìn)行解題。而且隨著目前素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材中加入一些其他學(xué)科的習(xí)題信息，這種隱藏的信息不明確，無法給學(xué)生提供準(zhǔn)確的解題思路。不可否認(rèn)的是有一些思維敏捷的學(xué)生可以理解，但對于一些思維和數(shù)學(xué)能力相對較差的學(xué)生而言，很難聯(lián)系實際生活，聯(lián)系其他學(xué)科知識進(jìn)行解題，也就是說，課程教材發(fā)生的變化會加劇兩極分化現(xiàn)象。

1.2學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大改變

新課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，雖然這種方式可以更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，但同時也會帶來不小的問題。新的學(xué)習(xí)方式改變過去由教師提問引導(dǎo)、師生共同分析問題和解決問題的模式，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行問題的提出，并對自己提出的問題進(jìn)行自我分析和解決。而且新課程更多強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，想要通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生取長補(bǔ)短、培養(yǎng)合作習(xí)慣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)意識。但是在實踐教學(xué)中，這些學(xué)習(xí)方法缺少強(qiáng)制性，低年齡段的小學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的能力，而且自覺力比較差，缺少教師的強(qiáng)制干預(yù)，會出現(xiàn)在探究時不作為的情況。一部分小學(xué)生在合作探究的過程中會偷偷玩耍，或者直接獲取那些學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生的意見，不能自我思考，完全去附和那些自己認(rèn)為學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生。這不僅違背新課程改革的理念，也會讓這些學(xué)生無法成為課堂的主角，被動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，與優(yōu)等生形成兩極分化現(xiàn)象^[2]。

1.3教學(xué)方式發(fā)生巨大改變

在新課程改革理念中，教師想方設(shè)法的進(jìn)行教學(xué)方式的改變，以求可以在課堂上創(chuàng)新出彩。因此，不少教師會利用情境創(chuàng)設(shè)法，但并沒有考慮到情境的適度性，過分強(qiáng)調(diào)形式性的表演，忽略在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。一些數(shù)學(xué)教師為大量吸取新課程改革的理念，完全復(fù)制優(yōu)秀名師的課堂形式，雖然增強(qiáng)課堂趣味，但并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，一部分注意力不集中的學(xué)生會被情境所吸引，無法進(jìn)入積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教師在教學(xué)的過程中，放任學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)，但忽略了指導(dǎo)的作用，雖然為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，但沒有教師的指導(dǎo)，一些抽象性的數(shù)學(xué)問題很難理解。在課堂自主探索的過程中，一些認(rèn)知能力較弱、思辨能力強(qiáng)弱的學(xué)生會被邊緣化，而班級人數(shù)過多會導(dǎo)致教師很難顧及每一個學(xué)生，這些思辨和認(rèn)知能力較弱的學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷受挫，學(xué)習(xí)積極性遭到連續(xù)打擊，長此以往會加深兩極分化現(xiàn)象。

2低年齡階段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

2.1研究教材，創(chuàng)造性的利用教材

低年齡階段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化并不明顯，在這時注重兩極分化問題地解決，可以防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的加深。教師需要正確意識到兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并改變這種尷尬的局面，讓學(xué)困生和優(yōu)等生能夠共同進(jìn)步^[3]。首先需要廣泛的研究教材，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容創(chuàng)造性的使用教材。教師在課前備課時，需要深入地理解教材的編寫意圖，對知識點進(jìn)行提煉和運用，分析教材中的關(guān)鍵知識點，深入把握教材之間的聯(lián)系，掌握素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教材的綜合知識。根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，羅列成學(xué)生可以明白、學(xué)生可以快速尋找問題和解決問題的教材。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《方向與位置》的活動時，教師需要深入地了解教材，在教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供地圖。然后將學(xué)生帶領(lǐng)到操場，讓學(xué)生在開放性的場所中結(jié)合地圖，分析上北、下南、左西、右東，相互觀察操場的四個方向各有什么物品？在利用教材中的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上坐在自己的座位，結(jié)合班級面朝的方向，以自己為中心說一說東南西北四個方位分別坐著哪位同學(xué)。教師可以結(jié)合板書的形式，繪制以教師為中心的東南西北的方位圖，在東南西北方位中標(biāo)識看到的物品，為學(xué)生作出示范，結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生提供思考方位和角度的空間。

2.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中加入指導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，也不能忽略學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，低年級的小學(xué)生好奇心比較重，而且好模仿、對事物具有新奇性，但同時也有認(rèn)知能力不足、自主學(xué)習(xí)能力不足的情況，教師需要深入結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合每一個學(xué)生的個性特點，在學(xué)習(xí)中加入指導(dǎo)。通過適時的點撥讓學(xué)生可以進(jìn)行自主研究和自主創(chuàng)造，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《測量》一課時，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中明確米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合作相互取長補(bǔ)短，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗。在借鑒的同時結(jié)合學(xué)生自己的想法，動手測量一分米、一毫米、一厘米等等，教師可以結(jié)合板書，不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在板書中列出一分米有多長、生活中有哪些一分米的事物等問題，引導(dǎo)學(xué)生去測量身邊擁有的事物，例如紙條、課本、黑板、課桌等等。在學(xué)生實際測量的過程中很可能遇不到整分米的事物，因此，教師可以適時的提出讓學(xué)生通過分米和厘米之間的轉(zhuǎn)換去進(jìn)行測量，學(xué)習(xí)分米厘米之間的關(guān)系。

2.3創(chuàng)新方法，有效利用教學(xué)藝術(shù)

教師在教學(xué)的過程中需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，避免過分花哨的課堂，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在創(chuàng)設(shè)具體情境中，需要以激起學(xué)生的興趣為目的，避免過分占用課堂時間，利用教學(xué)情境支持學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有目的性的教學(xué)時空，在教學(xué)時空中，讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活性和情感內(nèi)涵。而且情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的發(fā)展特點，情境還需要幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突和困惑，教師需要注重情境的簡潔性和問題性，突如其境的思考性，放棄一味地迎合潮流，追求華麗的情境。在教學(xué)過程中，精心組織各種活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確感知數(shù)學(xué)知識，自由放松的進(jìn)行各種教育活動^[4]。例如教師在組織《買電器》的活動時，可以由教師自身來引出買電器的問題，教師想買一臺洗衣機(jī)和電視機(jī)，洗衣機(jī)的價格是500元，電視機(jī)的價格是800元，一共花多少元？讓小學(xué)生在小組內(nèi)互相討論教師一共需要花多少元錢才能買到洗衣機(jī)和電視機(jī)。教師可以在教學(xué)過程中不斷鼓勵學(xué)生，在學(xué)生計算成功之后，感謝學(xué)生的幫忙，幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感。之后讓學(xué)生就這個數(shù)學(xué)問題提出新的思路和新的想法，例如電視機(jī)比洗衣機(jī)的價格高多少？洗衣機(jī)比電視機(jī)的價格低多少？之后羅列出更多的有關(guān)電器的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生結(jié)合自己的購買需要，算一算需要花多少錢。

3結(jié)語

綜上所述，新課程改革雖然帶來了一些進(jìn)步，但學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙新課程改革的效果，教師在課堂中可以探索新思路，依靠教材內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗，給學(xué)生提供合適的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]巨艷.新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及消除對策[J].教育革新，2017（1）：27.

[2]湯盼.小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對策分析[J].教育研究，2020，3（10）：191-192.

[3]周仁兵.小議消除小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（3）：126.

[4]倪敏鋒.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"兩極分化"的成因與對策研究[J].考試周刊，2019（52）：85.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：宋霜月（1987—），女，遼寧莊河人，本科，研究方向：低段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因以及研究對策。