植物生理學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

楊浩 邢國珍 鄭文明 胡秀麗

摘要：在社會主義新時(shí)代背景下，高校開展課程思政既響應(yīng)了思想政治工作的會議精神，也是“雙一流”高校建設(shè)的內(nèi)在要求，更為實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)提供了重要的指導(dǎo)方針。植物生理學(xué)是農(nóng)業(yè)類高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程涉及專業(yè)眾多，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)類專業(yè)人才，課程的思政建設(shè)作用顯得尤為重要。課程組通過調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施和完善課程思政建設(shè)體系并將建設(shè)體系成功運(yùn)用于課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，初步顯示了課程思政建設(shè)的成效，并努力將植物生理學(xué)課程打造成一門課程思政樣板課，得到廣泛示范應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);課程思政;樣板課;思政元素

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）07-0069-02

植物生理學(xué)是揭示植物生長發(fā)育過程與環(huán)境條件相互作用關(guān)系的一門科學(xué)。其目的在于認(rèn)識植物的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化和生長發(fā)育等的調(diào)節(jié)與控制，以及植物體內(nèi)外環(huán)境條件對其生命活動的影響。通過理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握基本的概念和原理，認(rèn)識植物生命活動的規(guī)律和調(diào)控機(jī)理，并學(xué)會分析、判斷和解決相關(guān)生產(chǎn)實(shí)際問題。課程不僅強(qiáng)化專業(yè)理論知識，還關(guān)注學(xué)生的“三農(nóng)”意識培養(yǎng)，所以要在植物生理學(xué)的教學(xué)過程中，有意識的挖掘課程的“思政元素”，與理論知識進(jìn)行有機(jī)融合，以培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)人才，為全面推進(jìn)十四五規(guī)劃建設(shè)發(fā)展提供動力。[1]

1課程思政建設(shè)的意義

從字面意義來看，“課程思政”是指課程與思政的有機(jī)整合。從內(nèi)涵層面來看，其是指將思想政治元素全面滲透至課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動之中。自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視課程思政建設(shè)，指出要構(gòu)建全過程育人、全環(huán)節(jié)育人的“大思政”格局。對于高校人才培養(yǎng)來說，課程思政建設(shè)可保證各學(xué)科教學(xué)路向正確、立場鮮明、以德育人，以此促進(jìn)高校內(nèi)涵式與高質(zhì)量發(fā)展;對于學(xué)生來說，將思政元素巧妙融合至課程內(nèi)容中，使學(xué)生受到文化的浸潤、情感的熏陶、思想的啟迪，可以培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)?，且理想信念?jiān)定、道德品質(zhì)高尚的現(xiàn)代化人才^[1]。

2課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

2.1思政元素挖掘與課程的融合

基于植物生理學(xué)課程特點(diǎn)及規(guī)律，挖掘思想政治教育資源，凝練課程蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)精神，重點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)的形成、實(shí)現(xiàn)與課程的有機(jī)融合等。將專業(yè)知識生活化、生產(chǎn)化，將教學(xué)知識點(diǎn)與生產(chǎn)生活關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)、去分析和解決問題，提升自身技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

2.2提升專任教師的思政意識及思政水平

植物生理學(xué)課程建設(shè)歷時(shí)悠久，經(jīng)過多年的隊(duì)伍建設(shè)和對師資的培養(yǎng)建設(shè)，課程組主講教師都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程多次被評為優(yōu)質(zhì)課程，“金課”建設(shè)示范課程等，使得課程思政的教學(xué)改革具備良好的師資基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步推進(jìn)植物生理學(xué)課程與思政教育的縱深融合，發(fā)揮課程的育人價(jià)值及思政教育的隱性教育作用，團(tuán)隊(duì)教師不斷提升自身政治理論水平，提高思想覺悟;積極參加師德師風(fēng)、教育技能培訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)過程，形成了由學(xué)習(xí)，到實(shí)踐，到反思的專業(yè)化成長循環(huán)，并且系統(tǒng)學(xué)習(xí)“立德樹人”教育理念。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)育人意識，提升育人能力。堅(jiān)持以思想政治工作為引領(lǐng)，以教化育人為核心，以思政教育元素為載體，達(dá)成了課程思政“潤物細(xì)無聲”的教育效果，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)科研情懷。

2.3課程的高質(zhì)量建設(shè)

課程的思政需要做到思政和專業(yè)的相輔相成，植物生理學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的生命教育、文化教育、社會關(guān)愛教育、理想信念教育等思政元素，在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往政治說理、理論說教的教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)及探究中挖掘課程內(nèi)容隱含的“人地協(xié)調(diào)觀”、發(fā)展觀、辯證觀，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)深化思想底蘊(yùn)，在互相研討中體會中國智慧與民族精神，通過課程教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生思想及行為，使其具備高度的思辨能力、文化意識與科學(xué)精神，以此實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的落地與落實(shí)^[2]。

3植物生理學(xué)課程思政建設(shè)的具體實(shí)施策略

3.1專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

專業(yè)課程是植物生理學(xué)課程思政實(shí)施的載體，其中包含著學(xué)生當(dāng)下研究與未來學(xué)習(xí)必備的專業(yè)知識與技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生思維水平、增強(qiáng)學(xué)生探究能力^[3]。針對每一個(gè)理論知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深入的剖析，并將語言進(jìn)行自然的表達(dá)，在實(shí)際教學(xué)過程中，也需要師生之間的積極配合，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)方式和方法。本課程除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，還注重對學(xué)生實(shí)事求是精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)、分析及解決實(shí)際問題的能力，又能在此基礎(chǔ)上融入中國植物學(xué)家先進(jìn)事跡，以故事與案例昭示學(xué)生勤勉、進(jìn)取、敢為人先、不畏艱難，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感，繼而使學(xué)生形成正確的思想觀念。

3.2理論課程建設(shè)環(huán)節(jié)

理論課的建設(shè)的目標(biāo)是將知識點(diǎn)或案例背后合理的思政元素巧妙地整合進(jìn)授課環(huán)節(jié)。教師要在深刻理解每章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘知識點(diǎn)背后的思政元素，再利用豐富的教學(xué)方法，將知識點(diǎn)或者案例背后的思政信息潤物細(xì)無聲地灌輸給學(xué)生。通過不懈思考與討論，將挖掘到的一些思政元素及融入方法進(jìn)行了總結(jié)。比如在講授植物的光合作用的原理過程中，將集體主義精神，大局意識以及復(fù)雜工作的精細(xì)分工與和諧協(xié)作融入理論知識的講解過程中，將復(fù)雜枯燥的一個(gè)電子反應(yīng)傳遞過程層層剖析，又春風(fēng)化雨，使得整個(gè)光合作用原理的講授和學(xué)習(xí)的過程就變得生動有趣，課堂氛圍愉悅輕松。

在理論課的建設(shè)過程中有兩個(gè)趨勢也需要關(guān)注：（1）要采用混合式的線上線下教學(xué)方式，采用多方位的教學(xué)手段和方法指引學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)課程資源，課堂重點(diǎn)用來解釋知識難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。（2）授課多采用案例法、問題導(dǎo)入法講解重難點(diǎn)，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而也有更多的講授時(shí)間，進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)。

3.3實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生將所積累的感性素材，轉(zhuǎn)化為理性的實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，更是學(xué)生感性認(rèn)知向理性認(rèn)知躍遷的思維與能力發(fā)展過程。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透思政教育的要點(diǎn)在于將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作的決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生通過探究、合作、討論等一系列活動驗(yàn)證自身的假設(shè)，探尋科學(xué)研究的基本流程，形成求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新求變的科學(xué)精神。首先，教師提出具有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗(yàn)問題，如科學(xué)家如何讓“小”激素發(fā)揮“大”作用？學(xué)生以小組為單位解析實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提出假設(shè)，初步制定實(shí)驗(yàn)方案;其次，教師請每小組代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前匯報(bào)，采用教師及小組間互評的方式對每小組實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行論證，指出實(shí)驗(yàn)方案不足之處及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)前討論可以避免實(shí)驗(yàn)操作失敗浪費(fèi)試劑與材料，符合“綠色實(shí)驗(yàn)”理念，并可培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識。不僅如此，實(shí)驗(yàn)前討論可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的信心。再次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師注意觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)驗(yàn)問題。最后，請學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作、集體為先的精神。

3.4提升教師課程思政能力

教師要有高度的敬業(yè)精神;要認(rèn)真?zhèn)湔n;要對學(xué)生有吸引力和感染力;練好基本功，養(yǎng)成良好的習(xí)慣;通過知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力。課程教師團(tuán)隊(duì)廣泛聽取思想政治理論課教師的意見，走訪學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)和老師辦公室，以獲得詳盡思政元素，學(xué)習(xí)如何在植物生理學(xué)課堂將政治與專業(yè)課知識巧妙糅合在課程教學(xué)過程中，傳達(dá)并植根于當(dāng)代大學(xué)生心中;多次召開研討會，細(xì)化課程思政教學(xué)大綱，并邀請教授專家深入課堂指導(dǎo)，健全了植物生物課程思政教學(xué)體系，將課程思政落到了實(shí)處，并取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

立德樹人有道，勵學(xué)敦行無聲。本文通過將課程中挖掘到的思政元素融入到植物生理學(xué)的理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識、開拓了科學(xué)視野，還系統(tǒng)的提升了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生將實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的能力。逐漸以知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)作為主要踐行模式，不斷探索、思考、總結(jié)和研究，探索出一套適應(yīng)本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。深入貫徹課程思政路線，將植物生理學(xué)課程思政建設(shè)縱深發(fā)展，從理念、要求、形式以及效果上提升課程的思政效果，加強(qiáng)立德樹人的育人效果，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]石麗艷.關(guān)于構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（10）：41-43.

[2]秦曉華.高校課程思政相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述[J].知識經(jīng)濟(jì)，2020（19）：154-155.

[3]韓占江，徐雅麗，王海珍，等.“植物生理學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（95）： 100-101+107.

（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：2020年河南省本科高校課程思政樣板課-植物生理學(xué)（2020-25）;2020年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新興技術(shù)范式下植物生理學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐探索”（2020-19）;河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目，區(qū)域特色骨干大學(xué)產(chǎn)教融合研究與實(shí)踐（2019SJGLX049）;2019年河南省教育廳項(xiàng)目（20B210009）

作者簡介：楊浩（1988—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，講師，從事植物生理和發(fā)育生物學(xué)研究工作。

通訊作者：胡秀麗（1976—），女，河南駐馬店人，博士研究生，教授，研究方向：植物逆境生理。