初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況的測(cè)查與分析

張家輝，鄧若男

教師學(xué)科知識(shí)，又稱教師本體性知識(shí)，是教師所具有的本學(xué)科知識(shí)。近幾年，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教師教育政策越來(lái)越重視教師學(xué)科知識(shí)?！吨袑W(xué)教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求師范生掌握所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識(shí)體系基本思想和方法[1]?！吨袑W(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求師范生了解擬任教學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、體系結(jié)構(gòu)與思想方法[2]?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中要求造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師[3]?？梢?jiàn)，學(xué)科知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中非常重要的成分，具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是高素質(zhì)復(fù)合型教師的重要標(biāo)志。地理教師學(xué)科知識(shí)指地理教師所具有的地理學(xué)科知識(shí)。它是地理教師特殊素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是地理教師從事地理教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而，國(guó)內(nèi)外對(duì)地理教師學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究的成果并不多，已有研究聚焦于地理教師學(xué)科知識(shí)測(cè)試框架及其相關(guān)試題的設(shè)計(jì)[4]、職前地理教師對(duì)其學(xué)科知識(shí)的信心[5]、高中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況的測(cè)查與分析[6]等方面。目前研究成果中鮮見(jiàn)對(duì)初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況的調(diào)查研究，這便成為本研究的緣起。筆者在嘗試構(gòu)建初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況測(cè)驗(yàn)題》，進(jìn)而實(shí)施調(diào)查，以期了解初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況，為初中地理教師學(xué)科知識(shí)水平的提升提供若干建議。

一、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法和工具

本研究采用測(cè)量法，通過(guò)設(shè)計(jì)《初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況測(cè)驗(yàn)題》，對(duì)初中地理教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以較好地達(dá)到了解初中地理教師學(xué)科知識(shí)掌握情況的目的。

理清初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)《初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況測(cè)驗(yàn)題》的前提。本研究參考筆者之前提出的高中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]，構(gòu)建了初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）。此結(jié)構(gòu)保留了高中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，但結(jié)合義務(wù)教育地理課程內(nèi)容調(diào)整了三級(jí)指標(biāo)。

表1 初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其與研究工具的對(duì)應(yīng)關(guān)系

依據(jù)初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》、歷年高考地理試題、初中地理教輔資料、地理學(xué)文獻(xiàn)等資料，編制成《初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況測(cè)驗(yàn)題》。經(jīng)極端分組檢驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)題具有良好的區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)題部分共包含19 道題目，其中1-13 題為選擇題，14-15 題和17-18 題為填空題，16 題為排序題，19 題為簡(jiǎn)答題，總分22 分。表1 為《初中地理教師學(xué)科知識(shí)狀況測(cè)驗(yàn)題》與初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及測(cè)驗(yàn)題的具體賦值情況。

（二）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查以初中地理教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，共回收252 份答卷，經(jīng)篩選后保留有效答卷237 份。通過(guò)對(duì)237 名調(diào)查對(duì)象的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)女教師占總?cè)藬?shù)的70.5%；在專科或本科階段所學(xué)專業(yè)為地理學(xué)相關(guān)專業(yè)的有175 人，占73.8%；所獲最高學(xué)歷為?？?、本科、教育類碩士研究生和非教育類碩士研究生的地理教師分別占 5.5%、77.2%、11.8%和5.5%；處于新手教師、熟練教師、成熟教師和卓越教師階段的地理教師分別占16.9%、38.8%、40.5%和3.8%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）初中地理教師學(xué)科知識(shí)掌握情況的描述性分析

1.初中地理教師對(duì)一級(jí)指標(biāo)的掌握情況

通過(guò)分析初中地理教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一級(jí)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)，有助于了解教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、學(xué)科歷時(shí)性知識(shí)和學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)的掌握情況。從一級(jí)指標(biāo)平均分的得分率來(lái)看，學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、學(xué)科歷時(shí)性知識(shí)和學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)平均分的得分率分別為50.5%、63.0%和65.6%（見(jiàn)表2）。由此可知，初中地理教師的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)掌握得較差。再?gòu)臉?biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差均比較大，其中學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明初中地理教師學(xué)科知識(shí)的個(gè)體差異較大，其中教師學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)的個(gè)體差異最大。

表2 一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)得分的描述性統(tǒng)計(jì)

2.初中地理教師對(duì)二級(jí)指標(biāo)的掌握情況

從各二級(jí)指標(biāo)平均分的得分率來(lái)看，地理思想、地理學(xué)進(jìn)展知識(shí)的平均分得分率較高，分別為73.8%、72%，地理理性知識(shí)的平均分得分率最低（見(jiàn)表2），可知初中地理教師的地理理性知識(shí)存在較大缺失。從二級(jí)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，地理思想的標(biāo)準(zhǔn)差最大，地理學(xué)史知識(shí)、地理方法、地理理性知識(shí)次之，地理學(xué)進(jìn)展知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說(shuō)明初中地理教師在地理思想、地理學(xué)史知識(shí)、地理方法、地理理性知識(shí)等指標(biāo)的掌握方面?zhèn)€體差異較大。將平均分的得分率和標(biāo)準(zhǔn)差相結(jié)合可看出，地理思想的平均分得分率最高但標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明被調(diào)查者掌握地理思想的平均水平較高，少數(shù)教師對(duì)地理思想的理解水平較低；地理理性知識(shí)的平均分得分率最低但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明被調(diào)查者掌握地理理性知識(shí)的平均水平較低，少數(shù)教師的地理理性知識(shí)得分較高。

3.初中地理教師對(duì)三級(jí)指標(biāo)的掌握情況

為了深入挖掘初中地理教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的具體掌握情況，本研究對(duì)每道題的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由表3 可知，多數(shù)被調(diào)查者能較為細(xì)致地觀察地理景觀和分析景觀圖中的信息，能較準(zhǔn)確地描述地理事物的分布實(shí)況及概括地理事物的分布規(guī)律，能較好地理解區(qū)域思想和比較區(qū)域之間的差異，能較好地理解過(guò)程思想和分析地理過(guò)程的成因。研究還發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)重要國(guó)情數(shù)據(jù)等地理數(shù)據(jù)掌握得較差，不能深刻理解和靈活運(yùn)用地理概念，不能較準(zhǔn)確地描述氣候等地理要素的特征并分析此特征的成因，缺乏地理發(fā)現(xiàn)史等地理學(xué)史知識(shí)，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)法、野外考察法和人地關(guān)系思想的理解和運(yùn)用方面有待進(jìn)一步提高。

表3 每道題得分的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)照如上各級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，初中地理教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)掌握得不夠理想，一部分體現(xiàn)在地理感性知識(shí)方面，更多體現(xiàn)在地理理性知識(shí)方面。具體而言，地理教師對(duì)地理數(shù)據(jù)理解不到位，影響其地理感性知識(shí)的掌握水平。地理教師對(duì)地理概念、地理特征和地理成因的掌握不到位，直接致使其地理理性知識(shí)的水平不高。

（二）初中地理教師學(xué)科知識(shí)掌握情況的差異分析

1.在專業(yè)方面的差異分析

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析初中地理教師在?？苹虮究齐A段所學(xué)專業(yè)對(duì)其學(xué)科知識(shí)掌握的影響是否存在顯著性差異。從一級(jí)指標(biāo)上看，學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、學(xué)科歷時(shí)性知識(shí)和學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)t檢驗(yàn)的 sig 值分別為 0.723、0.236、0.033，其中學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)的sig 值小于0.05，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明初中地理教師在?？苹虮究齐A段所學(xué)專業(yè)對(duì)其學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)掌握的影響具有顯著性差異。從二級(jí)指標(biāo)上看，地理思想的t檢驗(yàn)sig 值為0.024<0.05，表明初中地理教師所學(xué)專業(yè)對(duì)其地理思想掌握的影響具有顯著性差異。

2.在學(xué)歷方面的差異分析

通過(guò)單因素方差分析，檢驗(yàn)初中地理教師所獲得的最高學(xué)歷對(duì)其學(xué)科知識(shí)掌握情況的影響是否存在顯著性差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，分別獲得?？婆c教育類碩士研究生學(xué)歷的初中地理教師在學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)掌握上存在顯著性差異。

3.在專業(yè)發(fā)展階段方面的差異分析

通過(guò)單因素方差分析，檢驗(yàn)初中地理教師所處的專業(yè)發(fā)展階段對(duì)其學(xué)科知識(shí)掌握情況的影響是否存在顯著性差異。從整體上看，不同專業(yè)發(fā)展階段對(duì)初中地理教師學(xué)科知識(shí)掌握的影響存在非常顯著性差異。通過(guò)兩兩比較發(fā)現(xiàn)，新手教師與熟練教師在學(xué)科知識(shí)掌握上均存在顯著性差異，新手教師與成熟教師、新手教師與卓越教師在學(xué)科知識(shí)掌握上均存在非常顯著性差異。從一級(jí)指標(biāo)來(lái)看，不同專業(yè)發(fā)展階段對(duì)初中地理教師學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)和學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)掌握的影響分別存在非常顯著性差異和顯著性差異。從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，不同專業(yè)發(fā)展階段對(duì)初中地理教師地理感性知識(shí)和地理方法的掌握分別存在非常顯著性差異和顯著性差異。

三、建議

（一）增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，重視學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、學(xué)科歷時(shí)性知識(shí)和學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)平均分的得分率都未超過(guò)70%，這些與教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視程度不夠有關(guān)。如果地理教師不能深刻理解學(xué)科知識(shí)和不注重增進(jìn)學(xué)科理解，那么就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不懂得將地理知識(shí)教到何種水平?？梢哉f(shuō)，教師的學(xué)科知識(shí)水平直接影響著教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平，進(jìn)而影響著教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及教師在學(xué)生心目中的威信。因而，初中地理教師需要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，重視學(xué)科知識(shí)的積累和優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)科知識(shí)在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)過(guò)程中所起的基礎(chǔ)作用。

（二）加強(qiáng)地理思維訓(xùn)練，提升地理理性知識(shí)的水平

本研究結(jié)果顯示，被調(diào)查者掌握地理理性知識(shí)的平均水平較低，表現(xiàn)為對(duì)地理概念、地理特征和地理成因的掌握不到位。地理概念的理解和運(yùn)用、地理特征的分析和描述、地理成因的分析之中往往涉及地理思維。建議初中地理教師將理論學(xué)習(xí)與做題相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)與做題的過(guò)程中加強(qiáng)地理思維的訓(xùn)練，總結(jié)地理教學(xué)中的“一般法則”，處理好地理教學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關(guān)系，進(jìn)而提升地理理性知識(shí)的水平。地理教師在運(yùn)用“一般法則”時(shí)需充分考慮特定時(shí)空的獨(dú)特性，之后進(jìn)行合乎邏輯的、專業(yè)的“特殊性描述”[8]。例如，為了提升氣候成因的教學(xué)質(zhì)量，地理教師首先要掌握分析某區(qū)域氣候成因的“一般法則”，懂得從太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面因素和人類活動(dòng)等方面著手，知道下墊面因素包括海陸差異、洋流、地形和地表物質(zhì)組成等，理解如上這些方面對(duì)氣候影響的具體思維鏈。其次，善于運(yùn)用地理比較法比較同一氣候類型在不同區(qū)域的分布范圍，把握不同尺度區(qū)域氣候形成的特殊性，結(jié)合特定區(qū)域的獨(dú)特性對(duì)該區(qū)域氣候成因進(jìn)行“特殊性描述”。地理教師只有自己先掌握氣候成因教學(xué)的“一般法則”，以及“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關(guān)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用氣候成因教學(xué)的“一般法則”，落實(shí)“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響”等課標(biāo)要求。

（三）拓展地理學(xué)史閱讀，豐富地理學(xué)史的理論知識(shí)

地理學(xué)史記錄了地理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)了地理學(xué)家研究地理事物和現(xiàn)象的地理思想方法，展示了地理學(xué)家的求真、求實(shí)、堅(jiān)持、奉獻(xiàn)的奮斗經(jīng)歷。地理學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要載體。地理教師的地理學(xué)史素養(yǎng)體現(xiàn)在掌握的地理學(xué)史知識(shí)、對(duì)地理學(xué)史的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用地理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的能力等方面[9]。然而，本研究結(jié)果顯示，初中地理教師對(duì)地理學(xué)史知識(shí)的掌握水平一般，尤其是缺乏地理發(fā)現(xiàn)史知識(shí)。對(duì)此，地理教師需認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的《地理學(xué)史》《地理學(xué)思想史》等著作，尤其是注重充實(shí)地理發(fā)現(xiàn)史知識(shí)，并善于利用地理學(xué)史培育學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

（四）注重加強(qiáng)地理實(shí)踐，提高自身地理實(shí)踐力素養(yǎng)

本測(cè)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者不能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)法和野外考察法等地理方法。地理實(shí)驗(yàn)法和野外考察法是地理學(xué)重要的研究方法，亦是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的重要方法。義務(wù)教育地理課程要求學(xué)生能夠初步了解地理實(shí)驗(yàn)法和野外考察法，所以，初中地理教師需要先具備地理實(shí)驗(yàn)法和野外考察法等地理方法的相關(guān)知識(shí)，提升自身的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。唯有如此，地理教師才能更順利地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得地理實(shí)驗(yàn)法和野外考察法，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

（五）積極創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)提升之法

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)的掌握方面，初中地理教師個(gè)體之間存在較大的差異。有些地理教師學(xué)科知識(shí)水平很高，而有些教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度較低。不同專業(yè)發(fā)展階段的初中地理教師在學(xué)科知識(shí)掌握方面存在非常顯著性差異。因此，建議初中地理教師多創(chuàng)造交流和研討學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，積極向?qū)W科素養(yǎng)高的教師請(qǐng)教學(xué)科知識(shí)水平提升的途徑和方法。高水平教師總結(jié)的學(xué)科知識(shí)水平提升方法的可借鑒性往往較強(qiáng)。

（六）把握繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，優(yōu)化自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

本研究表明，分別獲得?？婆c教育類碩士研究生學(xué)歷的初中地理教師在學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)掌握上存在顯著性差異。我們從中可以得到啟示，研究生教育有助于提升地理教師的學(xué)科知識(shí)水平。因此，初中地理教師可結(jié)合自身情況，積極爭(zhēng)取深造的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理學(xué)專業(yè)課程，以夯實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在本調(diào)查之中，有26.2%的教師在?？苹虮究齐A段所學(xué)專業(yè)并非地理學(xué)專業(yè)，并且初中地理教師所學(xué)專業(yè)對(duì)其學(xué)科認(rèn)識(shí)論知識(shí)掌握的影響具有顯著性差異。對(duì)此，地理教師培訓(xùn)承辦方有必要增加初中地理教師學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)課程內(nèi)容以及提升相關(guān)培訓(xùn)質(zhì)量。初中地理教師需要積極參與各級(jí)地理教師培訓(xùn)活動(dòng)，抓住各種繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，對(duì)自身學(xué)科知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷豐富學(xué)科知識(shí)。