知識圖譜視界中的勞動教育研究：回眸與反思

張銘凱，黃瑞昕

2020 年3 月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）旗幟鮮明地提出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平。”[1]同年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步明確指出：“勞動教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動?！盵2]由此，勞動教育重新成為研究的熱點(diǎn)并受到學(xué)界關(guān)注。實(shí)際上，對勞動教育的研究早已有之，有學(xué)者系統(tǒng)梳理了新中國成立70 年來勞動教育研究的發(fā)展歷程[3]，也有學(xué)者勾勒了近20 年勞動教育研究的脈絡(luò)[4]，這在一定程度上展示了勞動教育研究的圖景。然而，如何基于高質(zhì)量教育體系建設(shè)和更加公平更高質(zhì)量教育發(fā)展的時(shí)代訴求，運(yùn)用CiteSpace 可視化分析工具，深度勾畫勞動教育研究的圖像，并據(jù)此展開理性反思，這是勞動教育研究何以“再出發(fā)”的應(yīng)有自覺。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）樣本來源

相較于研究報(bào)告和專著書籍等學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)形式，期刊文獻(xiàn)時(shí)效性較強(qiáng)，能較準(zhǔn)確地反映某一學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)[5]。為此，本研究以中國知網(wǎng)為檢索平臺，在主題中輸入“勞動教育”，期刊來源類別選擇“北大核心”及“CSSCI”進(jìn)行初次檢索，結(jié)果顯示首篇論文出現(xiàn)于1992 年，據(jù)此將年限設(shè)定為“1992-2020”進(jìn)行二次檢索，得到文獻(xiàn)記錄 966 條（檢索時(shí)間為 2021 年 1 月 26 日）。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過人工篩查（剔除簡報(bào)等無效條目），最終得到有效樣本780 篇。

（二）研究方法

科學(xué)知識圖譜以知識域?yàn)閷ο?，呈現(xiàn)發(fā)展的進(jìn)程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，兼具“圖”和“譜”的雙重特征，既可繪制出可視化的知識圖形，又能反映出序列化的知識譜系[6]。本研究選擇美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件（CiteSpace 5.7.R2）進(jìn)行研究主題的圖像繪制，并在此基礎(chǔ)上展開定性分析和學(xué)理反思，旨在基于“圖譜”解碼勞動教育研究的過往歷程，反思并探尋勞動教育研究的深化路向。

二、研究結(jié)果與分析

（一）勞動教育研究概況掃描

文獻(xiàn)量的年度變化是某研究主題整體發(fā)展態(tài)勢的重要表征，核心研究機(jī)構(gòu)和作者群是推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要動力。為此，從研究文獻(xiàn)的年度分布、核心研究機(jī)構(gòu)和核心作者三個層面對勞動教育研究概況進(jìn)行掃描，以形成對勞動教育研究的整體認(rèn)知。

1.文獻(xiàn)年度分布

某一研究領(lǐng)域的發(fā)文量可以反映出該領(lǐng)域特定時(shí)期的研究情況。根據(jù)本研究的樣本，探究文獻(xiàn)的年度變化，可以發(fā)現(xiàn)，1992 年以來勞動教育的發(fā)文量整體呈上升趨勢，在2007 年、2014 年呈現(xiàn)短暫的低谷狀態(tài)，2015 年開始持續(xù)上升，在2018年以來呈現(xiàn)暴發(fā)式增長，2019 年和2020 年的文獻(xiàn)量分別達(dá)到138 篇和299 篇，這兩年的文獻(xiàn)量占樣本總量的一半以上。這一方面說明勞動教育這一話題得到學(xué)術(shù)界的持續(xù)關(guān)注，另一方面表明勞動教育隨著2018 年全國教育大會的召開成為新的熱點(diǎn)話題。

2.核心研究機(jī)構(gòu)分布

核心研究機(jī)構(gòu)是某一研究主題發(fā)展的重要支撐。從圖1 可以看出，勞動教育核心研究機(jī)構(gòu)多為師范類高校和高校教育學(xué)院（部）、馬克思主義學(xué)院等。對勞動教育研究最多的機(jī)構(gòu)為中國勞動關(guān)系學(xué)院，其次為南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、東北師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育學(xué)部等，這些高校具有強(qiáng)大的勞動教育研究隊(duì)伍。此外，通過勞動教育研究合作可視圖的分析發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)聯(lián)度弱，多為獨(dú)立研究，少有跨機(jī)構(gòu)合作研究，這說明尋求相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的有效合作或?qū)⒊蔀槲磥韯趧咏逃芯康膭酉蛑弧?/p>

圖1 研究機(jī)構(gòu)分布

3.核心作者分布

核心作者是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動力。根據(jù)美國科學(xué)計(jì)量學(xué)專家普賴斯（Price）的觀點(diǎn)：杰出的科學(xué)家中一位最低產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)量，等于最高產(chǎn)科學(xué)家所發(fā)表的論文數(shù)的平方根的0.749倍[7]。據(jù)此測算勞動教育研究的核心作者，發(fā)現(xiàn)樣本文獻(xiàn)中發(fā)文量最多的作者發(fā)表9 篇，因此，發(fā)文量N≥3 的作者為核心作者。使用CiteSpace 繪制出核心作者圖譜并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如圖2 和表1所示。

表1 核心作者發(fā)文頻次統(tǒng)計(jì)（發(fā)文數(shù)量≥3）

圖2 核心作者合作圖譜

由圖2 可知，勞動教育研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了檀傳寶、劉向兵、顧建軍等學(xué)者為中心的學(xué)術(shù)團(tuán)體。除此之外，同一單位的檀傳寶和胡君進(jìn)（北京師范大學(xué)），劉向兵、李珂和曲霞（中國勞動關(guān)系學(xué)院），徐海嬌、柳海民（東北師范大學(xué)）等形成了密切的合作關(guān)系。但這些作者的合作集中在師生或同事間的同學(xué)科合作，跨機(jī)構(gòu)及跨學(xué)科的合作研究則不足。

通過對圖譜后臺數(shù)據(jù)的分析，整理出表1 所示的核心作者發(fā)文頻次，可以進(jìn)一步得知，780篇樣本文獻(xiàn)中共有473 位作者，其中檀傳寶、顧建軍、劉向兵等為代表的17 位核心作者發(fā)文共計(jì)78 篇，占發(fā)文總數(shù)量（780 篇）的 10%，這些核心作者有力地推動了勞動教育研究的發(fā)展。但核心作者多為高校研究人員，在加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展的時(shí)代訴求中，中小學(xué)教師如何進(jìn)行勞動教育研究并基于研究推進(jìn)勞動教育實(shí)踐亟待關(guān)注。

（二）勞動教育研究熱點(diǎn)透視

關(guān)鍵詞是論文核心主題的重要體現(xiàn)及主要內(nèi)容的精煉表達(dá)，通過對高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)和分析，可以揭示1992 年以來勞動教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題與發(fā)展趨勢。本文通過對780 篇期刊論文進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)的分析，形成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜（見圖 3）。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

由圖3 可知，新世紀(jì)勞動教育研究的關(guān)鍵詞主要是勞動教育、勞動技術(shù)教育、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等。為了進(jìn)一步挖掘研究焦點(diǎn)，我們根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)觀點(diǎn)，在整合相近關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上分析關(guān)鍵詞頻次和中介中心性（摘選排名前10 位），詳見表2。

表2 1992-2020 年勞動教育研究高頻關(guān)鍵詞和高中介中心性關(guān)鍵詞表

從表2 可以看出，勞動教育研究內(nèi)容豐富且高度聚焦。這些研究既包括勞動教育的基本理論問題，如“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等，也涉及勞動教育的實(shí)踐問題，如“勞動技能”等，這說明勞動教育相關(guān)研究已圍繞理論和實(shí)踐全面展開。實(shí)際上，勞動教育既是立德樹人的題中之義，也是落實(shí)教育根本任務(wù)的重要推力[8]。為此，我們進(jìn)一步研讀相關(guān)文獻(xiàn)，梳理出了勞動教育研究的核心內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.政策指導(dǎo)下的勞動教育研究

這一主題研究包含了勞動教育政策的發(fā)展、闡釋與踐行三個方面。在對勞動教育政策發(fā)展的研究方面，主要從政策演進(jìn)、反思等方面展開。比如有研究者在梳理勞動教育政策發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思并探討改進(jìn)建議[9]。在勞動教育政策闡釋方面，圍繞勞動教育政策的內(nèi)涵詮釋、價(jià)值闡述等展開。比如有研究者通過考察勞動教育政策規(guī)定的價(jià)值選擇及其變遷以進(jìn)一步理解新時(shí)代勞動教育[10]；也有研究者通過闡述“五育融合”的價(jià)值意蘊(yùn)以試圖構(gòu)建新時(shí)代“教育新體系”[11]。在政策踐行方面，主要圍繞政策的落實(shí)與推進(jìn)等加以研究。比如有研究者探索落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》的實(shí)踐策略，尋求構(gòu)建勞動教育課程體系[12]；也有研究者以新一輪課程改革為背景，考量綜合實(shí)踐活動課程的未來走向[13]。總體而言，學(xué)術(shù)界關(guān)于勞動教育研究的關(guān)注點(diǎn)與國家政策導(dǎo)向密切相關(guān)。自全國教育大會將勞動教育納入德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，確立“五育并舉”的育人新格局后，立德樹人、綜合實(shí)踐活動等與勞動教育的關(guān)聯(lián)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.價(jià)值引領(lǐng)下的勞動教育研究

這一主題的研究集中在以下幾個方面：歷史研究方面，有研究者詳細(xì)梳理了新中國成立70 年來我國勞動教育價(jià)值取向的歷史進(jìn)程，并據(jù)此進(jìn)行展望[14]；也有研究者從研析馬克思主義勞動價(jià)值觀出發(fā)，闡釋當(dāng)代勞動教育的價(jià)值歸宿[15]；還有研究者基于時(shí)代及實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，反思勞動教育價(jià)值問題[16]，尋求適應(yīng)新時(shí)代勞動教育的價(jià)值出路[17]，以更好地理解和把握勞動教育[18]。認(rèn)識勞動教育的內(nèi)在價(jià)值才能更好地指導(dǎo)勞動教育在實(shí)踐中煥發(fā)生機(jī)與魅力，才能更好地在實(shí)踐中塑造勞動價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動情懷。因此，如何提升勞動教育的價(jià)值體認(rèn)是深化勞動教育實(shí)踐的前提之思。

3.實(shí)踐視域下的勞動教育研究

這一主題的研究既有基于宏觀視野的勞動教育理論與實(shí)踐問題的概說，也有基于微觀視點(diǎn)的勞動教育實(shí)踐樣例分析?；诤暧^視野，主要圍繞勞動教育課程體系的建設(shè)與評價(jià)機(jī)制的探索等展開。比如有研究者著眼于中小學(xué)勞動教育課程的設(shè)置與評價(jià)體系的研究[19]；還有研究者將視點(diǎn)聚焦于教育家，如陶行知、蘇霍姆林斯基等，通過對他們的教育思想的深入解讀以系統(tǒng)指導(dǎo)勞動教育實(shí)踐?；谖⒂^視點(diǎn)，主要圍繞勞動教育實(shí)踐的具體方案及實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查。比如有研究者扎根學(xué)校，探索勞動教育課程鏈[20]及校本化實(shí)施路徑[21]；還有研究者采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)框架[22]。把握新時(shí)代勞動教育場域中不斷涌現(xiàn)的新的實(shí)踐問題，著眼“實(shí)踐取向”的勞動教育研究將是一段時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

（三）勞動教育研究階段勾畫

研究關(guān)鍵詞“突變強(qiáng)度”可以在一定意義上揭示某領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的更迭。我們在合并同類關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵詞突變分析（見表3），并結(jié)合時(shí)代、政策背景以及研究發(fā)文數(shù)量演進(jìn)情況綜合描繪1992-2020 年我國勞動教育研究的演化路徑，將其大體劃分為四個階段。

表3 1992-2020 年勞動教育研究突變詞列表

第一階段（1992-1999 年）。這一階段，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“勞動技術(shù)課”等主題是研究熱點(diǎn)。1993 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，要求各級各類學(xué)校認(rèn)真貫徹“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的方針。1995 年3 月，“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”在《中華人民共和國教育法》中得以重新確認(rèn)。由此，對“教勞結(jié)合”的理解與貫徹成為這一時(shí)期研究的重大理論問題和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

第二階段（2000-2006 年）。該階段的研究熱點(diǎn)主要為“勞動技術(shù)教育”“生產(chǎn)勞動”“素質(zhì)教育”等，這表明具體的勞動教育類型和素質(zhì)教育背景下的勞動教育發(fā)展是這一階段聚焦的重點(diǎn)。從宏觀政策角度分析，2000 年，教育部印發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，將“勞動技術(shù)教育”列為高中國家必修課程“綜合實(shí)踐活動課程”的一部分。2001 年11 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，延續(xù)把勞動與技術(shù)教育歸于綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)定。這一階段，勞動教育如何真正進(jìn)入學(xué)校場域并獲得明確“身份”成為探究的重點(diǎn)。

第三階段（2007-2014年）。這一階段勞動教育研究呈現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、培養(yǎng)對勞動的情感的導(dǎo)向。2007 年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出，要“倡導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加各種有益的生產(chǎn)勞動和公益活動，增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動和尊重勞動的觀念”[23]。2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出強(qiáng)化勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動及勞動人民的情感[24]。2013 年《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》提出《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，將“熱愛勞動”納入“品德發(fā)展水平”這一評價(jià)內(nèi)容中的“行為習(xí)慣”指標(biāo)考查要點(diǎn)?？傊@一階段勞動教育研究實(shí)際上延續(xù)了新課程改革以來的探索，將重心轉(zhuǎn)移到如何通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動情感等內(nèi)在問題的探討上。

第四階段（2015-2020 年）。這一階段研究熱點(diǎn)主要集中在“立德樹人”“勞動精神”等，開始從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略高度探討勞動教育價(jià)值所在。從宏觀政策方面看，2015 年7 月，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能”[25]。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020 年3 月發(fā)布的《意見》進(jìn)一步提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”[1]。在此背景下，勞動教育研究進(jìn)入繁榮發(fā)展階段。

三、研究結(jié)論與討論

（一）注重核心力量引領(lǐng)的學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建

研究力量的多元化，可在一定程度上促進(jìn)研究的深化與成熟?；谏鲜鰧ρ芯亢诵淖髡吆脱芯繖C(jī)構(gòu)的圖譜分析得知，雖然勞動教育領(lǐng)域的研究力量日益壯大，但仍是以少數(shù)核心作者為主體，以幾所高等師范院校為核心研究機(jī)構(gòu)，且作者和各機(jī)構(gòu)的合作態(tài)勢尚不明顯，合作多局限于同學(xué)科的同事及師生合作，缺乏跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科合作。對于勞動教育這樣一個實(shí)踐性極強(qiáng)的議題，“紙上談兵”的研究無法實(shí)現(xiàn)其長足發(fā)展，需要切實(shí)加強(qiáng)理論研究者與實(shí)踐教學(xué)者的跨界合作。具體來說，一是要注重核心力量領(lǐng)銜。勞動教育研究領(lǐng)域的核心作者多為理論研究者，可以通過培育核心研究團(tuán)隊(duì)、整合研究隊(duì)伍、舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)會議和論壇等方式擴(kuò)大研究團(tuán)體，加強(qiáng)理論研究者與實(shí)踐教學(xué)者的信息共享。此外，充分發(fā)揮核心研究機(jī)構(gòu)的影響力，以點(diǎn)帶面。比如六所部屬師范大學(xué)進(jìn)一步深化勞動教育研究，同時(shí)帶動其他高校及中小學(xué)校，共同推進(jìn)勞動教育研究的發(fā)展。二是要展開跨界對話，加強(qiáng)協(xié)同交流，鼓勵體制內(nèi)外的科研力量與教學(xué)力量開展勞動教育的科研、教研活動，加強(qiáng)國家間、區(qū)域間、機(jī)構(gòu)間的協(xié)同合作，促進(jìn)理論科研成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。三是要強(qiáng)化研究主體的學(xué)術(shù)自覺意識，堅(jiān)守學(xué)術(shù)品質(zhì)，具備敢于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)勇氣，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴與批判，不斷引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新?？傊瑒趧咏逃芯繎?yīng)立足實(shí)踐，注重整合理論研究者與實(shí)踐教學(xué)者，形成學(xué)術(shù)研究共同體，為勞動教育研究持續(xù)深化而凝心聚力。

（二）在勞動教育體系探究中深化研究內(nèi)容

勞動教育雖然有漫長的歷史，但并未形成完整的勞動教育體系，依然存在對政策過度依賴的問題。因此，需要注重勞動教育體系研究，可從如下方面推進(jìn)：一是推進(jìn)課程體系融合化。“科學(xué)的勞動教育內(nèi)容設(shè)置有利于學(xué)生自身對勞動知識、技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握”[26]，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了缺乏課程頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)置不連貫、實(shí)施方式不銜接等問題。勞動教育研究應(yīng)樹立大勞動觀，實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的重新整合，形成德、智、體、美、勞深度融合的格局。二是推進(jìn)制度體系系統(tǒng)化。統(tǒng)觀我國勞動教育政策，雖然近幾年相關(guān)政策不斷出臺，但政策之間的關(guān)聯(lián)松散。進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)涵蓋縱向各學(xué)段、橫向各方面的勞動教育政策研究，形成全方位、系統(tǒng)化的勞動教育政策體系十分必要。三是推進(jìn)理論體系內(nèi)生化。勞動教育具有較強(qiáng)的外生性特點(diǎn)，其自身發(fā)展與相關(guān)研究在很大程度上依賴于外在推動。激活勞動教育理論創(chuàng)生的內(nèi)在生命力，提升勞動教育理論的理論品性，是未來勞動教育研究深化的重要訴求。

（三）以實(shí)踐深化和方法創(chuàng)新回應(yīng)時(shí)代訴求

勞動教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和實(shí)踐性，未來的勞動教育研究特別需要將視野轉(zhuǎn)向本土實(shí)踐，以更生動的實(shí)踐作為研究的新生長點(diǎn)。為此，可嘗試從以下三個方面著手：其一，注重先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。這里的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)包括兩個部分，一是借鑒一些先行國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐案例，如有學(xué)者研究日本以學(xué)校為場域的課后服務(wù)體系，以此探索“五育并舉”背景下勞動教育的本土發(fā)展[27]。二是借助本土典型樣本，開創(chuàng)勞動教育的地方和校本特色。如上海、北京、江蘇、浙江等勞動教育課程建設(shè)先行省市堅(jiān)持在必修課中單獨(dú)設(shè)立勞動課，并隨時(shí)代發(fā)展豐富和改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)校勞動教育的開展提供了典型范例。其二，注重多元研究方法探索?，F(xiàn)有的勞動教育研究多是理論研究，實(shí)證研究相對較少，對實(shí)踐關(guān)注不足。因而，未來的研究應(yīng)注重多元研究方法，實(shí)現(xiàn)各類研究方法優(yōu)勢互補(bǔ)。此外，應(yīng)加強(qiáng)勞動教育評價(jià)體系研究，凸顯勞動教育的育人性，關(guān)注學(xué)生勞動后的反思、對勞動意義的體悟和升華，探索構(gòu)建以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新為核心價(jià)值追求的評價(jià)體系。其三，注重與時(shí)代相依相促。“中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國勞動教育也進(jìn)入了新時(shí)代”[28]，新時(shí)代的勞動教育研究需要更高立意。在立德樹人教育根本任務(wù)下，“五育并舉”教育格局漸趨清晰，我國教育發(fā)展朝著更加公平、更高質(zhì)量的新征程逐步邁進(jìn)，勞動教育研究突破傳統(tǒng)議題、更新研究內(nèi)容、把握時(shí)代脈搏的任務(wù)已迫在眉睫。研究者與教育者要把握好新時(shí)代勞動教育的時(shí)代蘊(yùn)涵，特別是面對信息時(shí)代人的生存狀態(tài)與勞動形態(tài)的變革，勞動教育研究需要在反思當(dāng)下和預(yù)判未來中不斷突破，更好地回應(yīng)時(shí)代訴求。