淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

羅燕

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)作為一門抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難真正地掌握其中的知識(shí)。而小學(xué)恰好是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，在此階段，有效激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生在鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠善于思考、自主探究，解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才有助于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的有效培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有價(jià)值的參考依據(jù)，從而提高數(shù)學(xué)綜合教學(xué)水平，加快我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的改革步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.053

數(shù)學(xué)這門課程具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，有一定的抽象性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、情感態(tài)度、邏輯推理及學(xué)科素養(yǎng)具有積極的意義。傳統(tǒng)教學(xué)，較為重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的解答，以及數(shù)學(xué)概念的背誦。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多學(xué)生雖然能夠?qū)⑦@些知識(shí)記住、熟背，但是無(wú)法有效地利用，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，并沒(méi)有完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，核心素養(yǎng)理念下，教育教學(xué)的目標(biāo)也在發(fā)生變化。教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以靈活運(yùn)用，能夠?qū)W以致用，幫助學(xué)生來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展是指在教學(xué)中應(yīng)從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而不是只從一方面著手，要用綜合、全面發(fā)展的眼光去看待教學(xué)。學(xué)生綜合能力的提升，能夠有效提高學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和積極思維，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)能夠保持熱情，對(duì)自己更加有信心，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)期間，要采用新的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，全方面培養(yǎng)他們的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題及困難，數(shù)學(xué)成績(jī)不好、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題，使問(wèn)題積少成多，最后喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)生的情緒和認(rèn)知。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)積極采用綜合能力的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生重拾自信，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索精神、獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中深得體會(huì)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感知。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中不斷提高綜合能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正問(wèn)題，打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍存在教學(xué)方法枯燥無(wú)味、不具有趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，教師僅注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，很少能以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)合理設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思考能力的發(fā)揮起到限制作用，不利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師單方面講解的習(xí)慣，而難以開(kāi)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)進(jìn)行分析和思考。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度或提高教學(xué)效率，通常會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，未與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，也未幫助學(xué)生保留理解和解決問(wèn)題的空間，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題充分思考，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)公式的理解和應(yīng)用均具有一定的局限，同時(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

（二）不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍存在教師一味地講授理論知識(shí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升被嚴(yán)重忽視。且教師長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)應(yīng)用機(jī)械式的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，難以使自身主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提出問(wèn)題的能力被嚴(yán)重削弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解的能力難以得到提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也就越來(lái)越大。由此，在學(xué)生面對(duì)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣將不斷下降，自信心極易受到打擊。若長(zhǎng)期如此，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。在這種情況下，如果想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，則難度更大。而究其原因，主要在于教師的教學(xué)方法過(guò)于落后和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到嚴(yán)重影響，也就嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升。

（三）不注重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于單方面接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而這一情況持續(xù)存在的原因，主要在于教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能夠解答題目即可。由此，學(xué)生提出問(wèn)題的能力、理解分析能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)均受到了嚴(yán)重的忽視。在新課標(biāo)背景下，大多學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)，也未獲得尊重。而很多本應(yīng)在課堂中處于主導(dǎo)地位的教師，并未對(duì)自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，甚至可能代替學(xué)生占據(jù)了主體地位，導(dǎo)致學(xué)生之間不能開(kāi)展科學(xué)的合作探究。同時(shí)也不利于學(xué)生進(jìn)行友好的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍枯燥沉悶。這樣不利于學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升受到嚴(yán)重阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏生機(jī)。學(xué)生的主動(dòng)性難以得到提升，合作探究的意識(shí)及能力均相對(duì)較薄弱，難以對(duì)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展示，同時(shí)邏輯思維能力不強(qiáng)，自然也就難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

事實(shí)證明，很多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是依賴于在對(duì)周圍事物長(zhǎng)期、大量的觀察中得到的啟迪，然后經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)研究和論證，最后獲得科學(xué)研究成果。這些都說(shuō)明了觀察的重要性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，鍛煉視覺(jué)和感知能力。大自然中有著極其豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)，都是從自然畫面開(kāi)始的。如生活中各種幾何圖形和顏色的景觀都是學(xué)生觀察的對(duì)象和內(nèi)容;或者練習(xí)目測(cè)和步測(cè)、感知溫度和氣候的變化，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉視覺(jué)和感知能力。同時(shí)，要多給學(xué)生提供接觸生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的方法，特意組織一些特別的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得更加豐富的生活閱歷，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。如生活中的電費(fèi)、水費(fèi)、日常開(kāi)支等費(fèi)用，可以聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)中的“百分比”“統(tǒng)計(jì)圖表”等知識(shí)。生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力是學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生由“想說(shuō)”到“敢說(shuō)”再到“會(huì)說(shuō)”，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，逐漸提高邏輯思維能力是非常必要的。首先，要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有自己的感受，教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表達(dá)的氛圍，搭建表達(dá)的平臺(tái)，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受大膽地說(shuō)出來(lái)，如說(shuō)一說(shuō)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感受、想法以及自己的見(jiàn)解。其次，要重視每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，要通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式，給他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，通過(guò)小組合作、交流討論的方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)思維，拓展視野。特別是對(duì)那些怕說(shuō)錯(cuò)了有思想壓力的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，打開(kāi)思維的大門，聯(lián)系生活說(shuō)出常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提高思維意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，那就是缺少數(shù)學(xué)意識(shí)，這樣一來(lái)降低了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué)法。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中這么多問(wèn)題，掌握不了數(shù)學(xué)知識(shí)還會(huì)影響到日常生活，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度，通過(guò)生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。生活化教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、生活性、實(shí)用性，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在數(shù)學(xué)課堂打造生活化情境，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生精力集中，還能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，增加師生之間、生生之間的互動(dòng)交流、問(wèn)題探究，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極熱情的學(xué)習(xí)氛圍下，數(shù)學(xué)課堂顯得更加飽滿、生動(dòng)、有趣。

（四）注重建設(shè)深度思考的教學(xué)空間，提高學(xué)生主動(dòng)探究的熱情

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要反復(fù)進(jìn)行，因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有一定“創(chuàng)新思考空間”的教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的積極探索，不斷提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和熱情。例如，部分學(xué)生悟性高、創(chuàng)造力強(qiáng)，能夠達(dá)到“一點(diǎn)就通”的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也有部分學(xué)生綜合思維能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)悟性相對(duì)較差，在創(chuàng)造力能力方面表現(xiàn)平平，甚至相對(duì)低下。因此，在對(duì)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀，因材施教，針對(duì)不同發(fā)展能力的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，設(shè)置不同的“創(chuàng)新思考空間”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（五）組織教學(xué)游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，教師想要提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段欠缺趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)運(yùn)算是枯燥乏味的，所以參與數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。這是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力所面臨的主要障礙。面對(duì)這種不良局面，教師必須充分尊重小學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛(ài)好，根據(jù)具體的運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展趣味游戲。這樣一方面可以為學(xué)生營(yíng)造生趣盎然的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)算訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;另一方面也能構(gòu)建游戲化、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理想。

（六）設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)六大要素之一，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)分析被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)生活以及科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力被提升到新的高度。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，不僅契合學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)需求，也能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究能力。鑒于此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)真實(shí)的研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用正確的統(tǒng)計(jì)方法分析和判斷數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵信息。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生收集、整理、分析、提取數(shù)據(jù)信息的能力，另一方面也能發(fā)展學(xué)生基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，幫助學(xué)生更加流暢地探索事物本質(zhì)、解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（七）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力得到切實(shí)提升。并且，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)促使學(xué)生切實(shí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)有關(guān)于平面圖形和立體圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇采用實(shí)踐教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉。也就需要教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)并進(jìn)行操作。例如，對(duì)比不同的圖形，對(duì)圖形進(jìn)行測(cè)量，將一種圖形折成另一種圖形，引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行分享和討論，以促使學(xué)生更加快速且有效地了解圖形基本情況，并對(duì)圖形的特點(diǎn)以及各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行掌握。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)圖形的性質(zhì)。如對(duì)“梯形”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將兩個(gè)形狀大小完全相同的梯形拼接在一起，組成學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握的平行四邊形。并采用簡(jiǎn)單、明確的語(yǔ)言對(duì)梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考起到啟發(fā)作用，也就更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和解決的能力得到提升，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該用全新的理念和靈活的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)邏輯性和思維性的運(yùn)用能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，并讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等領(lǐng)域得到幫助。在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教師現(xiàn)階段的首要任務(wù)?；诖耍處熗ㄟ^(guò)采取科學(xué)適宜的教學(xué)方法和形式，可不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的創(chuàng)新和改革。

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