“我愛上幼兒園了”

蔡秋蓮

【摘? ? 要】剛?cè)雸@的陽陽出現(xiàn)了分離焦慮，入園前期一直哭，不愿參加教育活動(dòng)，對(duì)園內(nèi)生活活動(dòng)不配合，每天早上出現(xiàn)入園困難等情況。針對(duì)此情況，本文根據(jù)陽陽的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異對(duì)陽陽采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行教育。用讀繪本、玩玩具的方式走進(jìn)陽陽的內(nèi)心世界，用陽陽最熟悉的過渡性客體“小車”緩解分離焦慮，通過“家訪”實(shí)現(xiàn)家園共育，家長(zhǎng)和教師協(xié)同解決陽陽分離焦慮問題，促進(jìn)陽陽健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】分離焦慮? 分析成因? 解決措施? 個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.005

一、案例背景

入園焦慮一直是幼兒入學(xué)的一個(gè)難題，每逢九月，幼兒園內(nèi)總是哭聲一片，每個(gè)孩子或多或少會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，有的孩子適應(yīng)能力比較強(qiáng)，適應(yīng)一短時(shí)間就慢慢穩(wěn)定下來，有的孩子會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的入園焦慮。焦慮表現(xiàn)的時(shí)間和形式還會(huì)有所不同，有的孩子剛?cè)雸@，對(duì)一切事物比較感興趣，沒有表現(xiàn)出焦慮情緒，過了一段時(shí)間后新鮮感一過就產(chǎn)生焦慮，而有的孩子是一開始就產(chǎn)生抵觸、焦慮的情緒。

《不列顛百科全書》對(duì)焦慮的定義是：“焦慮是一種莫名其妙的憂慮、恐懼。焦慮和恐懼不同，恐懼的源泉是某一種或幾種顯而易見的危險(xiǎn)和刺激，但是焦慮的源泉確實(shí)來自那些看起來并無威脅的情境或者是自身沒有意識(shí)到的主觀或是內(nèi)心情緒的沖突?！比雸@焦慮屬于焦慮中的一種。高紅菊和張莉萍的文章“入園焦慮的個(gè)案研究”將入園焦慮定義為：“入園焦慮指幼兒在入讀幼兒園后因害怕與親人分離、面對(duì)陌生環(huán)境而產(chǎn)生的一種情緒障礙，這種情緒障礙不但會(huì)影響幼兒在園時(shí)的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，并且還對(duì)幼兒產(chǎn)生一生的消極影響。”幼兒入園焦慮會(huì)產(chǎn)生明顯的表現(xiàn)，閆滬（2018）認(rèn)為幼兒最明顯的表現(xiàn)是哭，接著是尋找撫養(yǎng)者的依戀代替物（老師和自帶物），默坐、不正常進(jìn)餐、午睡和獨(dú)自游戲。本文以小班入園新生陽陽為例展開研究。

二、個(gè)案描述

小班開學(xué)第一天，班級(jí)活動(dòng)室里炸了鍋，一陣撕心裂肺的哭聲響徹整個(gè)幼兒園，教室里的三位老師忙得焦頭爛額，孩子們一會(huì)兒要上廁所，一會(huì)哭著喊著要媽媽，經(jīng)過老師們的耐心安撫，大部分孩子停止了哭聲，但是有一個(gè)孩子（陽陽）一直在閉著眼睛哇哇大哭，不管老師怎么安撫，他都不為所動(dòng)，依舊非常難過，嘴里一直念叨著“我要媽媽，我要媽媽”。如果靠近他，要帶他去洗臉、喝水，他就會(huì)躺在地上撒潑打滾，還要自己去開教室的門，一天下來，盡是哭鬧。他對(duì)老師組織的任何活動(dòng)都不感興趣，而且也不配合當(dāng)天的生活活動(dòng)，吃飯的時(shí)候，老師哄著他也只是吃幾口，也不喝水，午休的時(shí)候也不睡覺。還會(huì)影響其他孩子，他一哭，其他孩子看到又勾起了悲傷的情緒，也跟著哭起來。

一個(gè)星期后，陽陽哭的頻率減少了，但是他開始粘著班里的張老師，對(duì)張老師非常依賴，早上入園時(shí)讓張老師檢查他的書包和小口袋，吃飯的時(shí)候要張老師喂，睡覺時(shí)讓張老師哄著才睡，對(duì)其他老師的活動(dòng)課不感興趣，而對(duì)張老師的活動(dòng)課卻表現(xiàn)得非常積極。每天跟著張老師，如果張老師不在教室里，他看不到張老師就會(huì)嚎啕大哭。

開學(xué)第二周，一個(gè)午睡的時(shí)間段，陽陽又在哭，原來是他的小車忘記帶了，陽陽每天中午午睡都要把那輛小車放在床頭。自從來到幼兒園后出現(xiàn)不適應(yīng)，中午一直不睡覺，陽陽媽媽知道情況后，就每天給他帶一件他最喜歡的玩具，熟悉的玩具可以使陽陽慢慢適應(yīng)午睡，適應(yīng)幼兒園的生活。陽陽媽媽以為一個(gè)星期足夠適應(yīng)了，所以當(dāng)天就沒給他帶玩具，結(jié)果又是一陣驚天動(dòng)地的哭聲。

開學(xué)一個(gè)月后，陽陽開始適應(yīng)幼兒園的生活了，對(duì)幼兒園里的一切事物都比較感興趣，對(duì)開展的活動(dòng)也比較感興趣，也愿意參加老師組織的活動(dòng)，盡管還是非常喜歡張老師組織的活動(dòng)，但是對(duì)于其他老師也慢慢地接受了。早上入園的時(shí)候也不哭了，會(huì)很高興地和媽媽說再見。在活動(dòng)區(qū)里，玩玩具、做游戲，和同伴交流玩耍也慢慢增多，入園焦慮有所緩解?？墒沁^了沒多久，陽陽又開始不想來幼兒園了，每天早上送進(jìn)園后抱著媽媽的腿，哭著喊著要走，也不愿意參加活動(dòng)，吃飯嚴(yán)重挑食，不喝幼兒園里的水，非要喝家里的礦泉水。每天上學(xué)磨磨蹭蹭，到了下午就張望著回家，家長(zhǎng)來接時(shí)還要哭上一場(chǎng)。

三、個(gè)案分析

陽陽的父母是醫(yī)務(wù)人員，工作比較忙碌，陽陽的媽媽自從產(chǎn)假結(jié)束后就去上班了，對(duì)陽陽的照顧有限。在此期間，是陽陽的奶奶一直在照看孩子，陽陽奶奶對(duì)陽陽非常寵愛，飯來張口，衣來伸手，甚至一些不合理的要求也會(huì)盡量滿足。在與陽陽的父母交談中，陽陽媽媽說：“下雨天陽陽要出去玩，奶奶打著傘也會(huì)帶著他出去玩。陽陽從幼兒園回家看動(dòng)畫片會(huì)一直看到晚上，奶奶把飯放在陽陽的嘴邊喂，陽陽一邊看電視奶奶一邊喂。有一些壞習(xí)慣我有時(shí)會(huì)阻止，但是一旦沒有按照陽陽的意思來，陽陽就會(huì)趴在地上一直哭，這時(shí)奶奶就會(huì)哄孩子然后滿足他?！边@也是為什么陽陽在剛?cè)雸@的時(shí)候會(huì)一直哭的原因。雖然平時(shí)父母雙方對(duì)陽陽的關(guān)注比較少，但是對(duì)孩子剛?cè)雸@的焦慮表現(xiàn)都表示非常擔(dān)憂。

奶奶無微不至的照顧使得陽陽的生活自理能力、生活自主能力比較差。在馬斯洛的需要層次理論中將人的需要自下而上分為七個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中缺失性需要是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要，成長(zhǎng)性需要是尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。各個(gè)層次相互聯(lián)系，由下到上遞進(jìn)，上一個(gè)層次的滿足才會(huì)對(duì)下一層次有所需求。

環(huán)境的變化也是產(chǎn)生焦慮的重要原因。陽陽從一個(gè)熟悉的舒適、溫馨的家庭氛圍環(huán)境中脫離，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同伴以及陌生的生活方式，自然而然內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情緒。在幼兒園里老師少幼兒多，一個(gè)班級(jí)活動(dòng)室基本是三個(gè)老師，陽陽不能像在家里那樣得到一對(duì)一的照顧，每天都有學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，在固定的時(shí)間吃飯睡覺，沒有了在家時(shí)的隨意。陽陽在剛?cè)雸@時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，后來適應(yīng)，新鮮感一過又產(chǎn)生抵觸、焦慮的情緒。從案例中陽陽的行為來看屬于嚴(yán)重的入園焦慮，如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，可能會(huì)引發(fā)其他的心理疾病，所以教師的干預(yù)尤為重要。

四、輔導(dǎo)過程與措施

（一）圖書——走進(jìn)孩子內(nèi)心世界

在陽陽剛?cè)雸@前期，針對(duì)陽陽一直哭、抵觸參加教育活動(dòng)的情況，我決定采用閱讀治療的方法。閱讀治療是心理治療過程中常用的一種手段，讀者通過閱讀書籍，了解書籍內(nèi)容，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而找到適合自己的解決方法，最終使自身認(rèn)知、態(tài)度、行為有所變化，心理歷程歸納為涉入、認(rèn)同、投射、凈化、領(lǐng)悟、應(yīng)用等六個(gè)階段?；诖?，針對(duì)陽陽的現(xiàn)狀，又結(jié)合他的個(gè)性特點(diǎn)，我在幼兒園圖書角選取了《快樂幼兒園》等相關(guān)書籍。在閱讀活動(dòng)中，我?guī)プx書，有時(shí)他坐在我旁邊，有時(shí)他坐在我腿上，我們一起在輕松自在的氛圍中讀著書，通過書中主人公的故事讓陽陽與自己的狀況產(chǎn)生共鳴，從而促使其適應(yīng)幼兒園生活。通過幾周的閱讀活動(dòng)，陽陽對(duì)幼兒園已不再那么抵觸，對(duì)我也逐漸信任。

（二）小車——緩解思家情緒

通過午休事件，明顯感覺出陽陽缺乏安全感。幼兒園對(duì)于陽陽來說是一個(gè)陌生的環(huán)境，媽媽不在身邊，心理非常害怕、緊張。通過和媽媽溝通，讓孩子每天帶一個(gè)熟悉的玩具，幫助他緩解分離焦慮和上學(xué)恐懼，從而調(diào)整情緒，穩(wěn)定心境。中午午睡的時(shí)候，張老師陪伴在孩子身邊，給孩子家的熟悉感覺和安全感。

起初剛來的幾天，陽陽一直帶著小車，吃飯、上廁所都要拿著，不方便就放在小書包里背著，過了一個(gè)星期，我試著和陽陽交流：“這個(gè)小車你一直帶著，它都累了，我們讓它去你的小床睡一覺，休息休息，好嗎？”他抬起頭看著我點(diǎn)點(diǎn)頭同意了。再過一段時(shí)間，我嘗試讓他在活動(dòng)課上離開玩具，和他交流說：“陽陽要來做活動(dòng)了，你的小車是不是也要參加玩具的活動(dòng)，你看玩具角里的玩具都等著他呢，等你上完活動(dòng)課，我們?cè)偃フ宜??！币婚_始陽陽不同意，我?guī)チ送婢呓强戳丝?，他慢慢地放下了小車，并說：“我一會(huì)兒再來找你玩，你先和你的小伙伴玩?！庇诌^了一段時(shí)間，陽陽對(duì)小車的依賴慢慢減少，小車一直放在書包里。有一天張老師請(qǐng)假了，因?yàn)槊刻鞆埨蠋熍阒栮査缬X，我擔(dān)心陽陽會(huì)不適應(yīng)，哭鬧，便和陽陽交流：“今天張老師生病了，我能和你一起睡午覺嗎？”沒想到陽陽點(diǎn)點(diǎn)頭同意了。這說明陽陽對(duì)我和其他老師一樣產(chǎn)生了認(rèn)同感。

（三）家園合作——共同育人

針對(duì)陽陽的家庭結(jié)構(gòu)和具體情況，我和主班老師決定去家訪。一方面把陽陽的進(jìn)步講給孩子的父母聽，減緩孩子父母緊張的情緒，另一方面了解一下陽陽的家庭情況，與家長(zhǎng)協(xié)作解決陽陽后來不愿上學(xué)的問題。我們挑了一個(gè)大家都比較空閑的時(shí)間——星期天的下午去家訪。那天，陽陽的媽媽和奶奶早早在門口迎接，我們把陽陽在幼兒園的表現(xiàn)告訴了她們。她們得知陽陽在幼兒園不經(jīng)?？蘖?，還和其他小朋友一起玩玩具，和老師一起讀書，會(huì)主動(dòng)和老師說話，做活動(dòng)時(shí)也比較積極等等。聽完這些陽陽媽媽很欣慰，她說很擔(dān)心陽陽會(huì)一直哭鬧，這樣就放心了。

針對(duì)陽陽后期不想上學(xué)的情況，我們建議家長(zhǎng)要著重鍛煉陽陽的生活自理能力和生活自主能力。使陽陽基本上可以滿足最基礎(chǔ)的生活能力，對(duì)陽陽一些自主性行為要鼓勵(lì)和支持，從而更好地適應(yīng)幼兒園生活，減輕心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于陽陽上幼兒園這件事要果斷肯定，而且讓陽陽明白長(zhǎng)大了是要上幼兒園的，就像爸爸和媽媽每天都要工作一樣。家長(zhǎng)對(duì)陽陽提出的一些不合理的要求也要堅(jiān)決制止，使陽陽養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在陽陽回到家時(shí)，多詢問一些正面的問題，比如在幼兒園里吃了什么，遇到了什么開心的事情等。

五、輔導(dǎo)效果

通過一個(gè)月的跟蹤輔導(dǎo)，陽陽有了很好的改善，從第一天開始怎么也不去幼兒園到現(xiàn)在高高興興地愿意去幼兒園，回到家里也愿意和父母交流幼兒園里發(fā)生的事情，對(duì)于上幼兒園不再焦慮。在幼兒園里，陽陽也不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，不會(huì)一直跟著張老師的身后，而是愿意參加教育活動(dòng)，在戶外活動(dòng)室從以前的張望變成了現(xiàn)在的積極參與，在做游戲、玩玩具時(shí)也愿意和其他小朋友分享，一起交流和玩耍。陽陽的媽媽通過與老師的溝通和交流，也不像以前那么焦慮了，多了一份放松和欣慰。

六、分析與反思

（一）孩子焦慮的原因

1.離開依戀的父母和家庭環(huán)境，與親人較長(zhǎng)時(shí)間分離。依戀是一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，是心理過程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是兒童與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果。鮑爾比認(rèn)為依戀行為是一種使幼兒免受傷害的進(jìn)化意義上的生存策略。在噪音、猛然出現(xiàn)的陌生客體和其他潛在威脅相聯(lián)系的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，依戀行為就會(huì)被激活。在幼兒疲勞、生病、痛苦和需要額外照顧期間，幼兒依戀行為會(huì)增加。幼兒的焦慮也是為了維系和依戀人物的聯(lián)系，為了避免將來可能分離或喪失所產(chǎn)生的悲傷情緒。一旦依戀關(guān)系建立，幼兒與依戀者分離時(shí)就會(huì)產(chǎn)生沮喪與焦慮。陽陽對(duì)母親有著強(qiáng)烈的依戀感。當(dāng)他第一次較長(zhǎng)時(shí)間離開朝夕相處的親人，到一個(gè)完全陌生的環(huán)境生活，就會(huì)哭鬧，進(jìn)而產(chǎn)生分離焦慮。這既是幼兒對(duì)親人與家庭生活的依戀，也是自我保護(hù)的心理體現(xiàn)。

2.日常行為規(guī)則的改變。陽陽在家庭中的活動(dòng)內(nèi)容、方式、范圍、時(shí)間等都相對(duì)自由，行為規(guī)則比較靈活、隨意，而幼兒園的一日活動(dòng)內(nèi)容有一定的常規(guī)和固定的要求，這對(duì)孩子具有一定的約束力。小男孩對(duì)新環(huán)境、新規(guī)則產(chǎn)生不信任感和不安全感，所以出現(xiàn)焦慮情緒。

3.父母對(duì)孩子的過度保護(hù)和照顧。父母的過度照顧會(huì)造成幼兒的膽小、怯生現(xiàn)象，一旦父母突然離開，幼兒的入園分離焦慮就更強(qiáng)烈。被溺愛的幼兒的社交及生活自理能力相對(duì)較弱，對(duì)幼兒園的生活充滿了恐懼感。陽陽奶奶對(duì)陽陽的極度寵溺導(dǎo)致陽陽剛?cè)雽W(xué)就產(chǎn)生嚴(yán)重的入園焦慮。

（二）緩解焦慮的方法

1.改善家庭教養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)親子關(guān)系。陽陽的媽媽工作非常忙碌，這使得親子間的交流和互動(dòng)減少，因此家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)間管理，提高工作效率，工作的忙碌有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的情緒，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)情緒管理，盡量做到在孩子面前產(chǎn)生愉快的情緒，也要抽出時(shí)間來進(jìn)行親子互動(dòng)的活動(dòng)，比如一起畫畫，做孩子喜歡做的事情，和孩子形成安全性的依戀關(guān)系。在家庭里也要形成和諧的氛圍，不要在孩子面前產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，也不要在教育方式上訓(xùn)斥長(zhǎng)輩，和家里人和諧相處，形成良好的、和諧的氛圍，在家庭教養(yǎng)方式上采取民主型的教養(yǎng)方式。

2.創(chuàng)設(shè)良好師幼關(guān)系。皮亞杰提出的心理學(xué)名詞“幼兒自我中心”，但有別于“利己主義”。幼兒在初入園時(shí)，教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的場(chǎng)景，列舉生活中常見的情形，加強(qiáng)幼兒合作性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多開展幼兒對(duì)話式的情景表演。創(chuàng)設(shè)良好的師幼和諧關(guān)系，師幼互動(dòng)關(guān)系是幼兒園中最基礎(chǔ)、最重要的人際關(guān)系，在教育活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、支持者和合作者。在幼兒園里，很多老師對(duì)于入園焦慮的孩子的做法是讓他哭幾天就好了，并不會(huì)深入了解孩子的內(nèi)心世界。在此次案例中，了解陽陽的身心發(fā)展特點(diǎn)和基本情況，通過閱讀走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，通過游戲活動(dòng)、玩具，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子參與教育活動(dòng)，與其他小朋友交流。對(duì)陽陽進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓他喜歡、信任教師，從而形成良好的師幼關(guān)系。

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