運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李道榮

【摘要】在我國(guó)教育和信息科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和沖擊。因此，想要全面的構(gòu)建高效課堂，教師就需要結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)和方向，考慮不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在具體問(wèn)題進(jìn)行深度剖析和研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。還需加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)訴求來(lái)對(duì)多樣化的信息技術(shù)進(jìn)行整合，層層遞進(jìn)、逐次遞進(jìn)的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在確保學(xué)生能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，使當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的契合學(xué)生發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 現(xiàn)代信息技術(shù)? ? 打造? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 高效課堂

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)科技飛速發(fā)展之下衍生的產(chǎn)物，其主要是圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，利用信息化手段呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念公式理論的內(nèi)容，考慮學(xué)生的思維、認(rèn)真、發(fā)展、學(xué)習(xí)等各方面情況。以此為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以全面提升課堂教學(xué)的高效性和趣味性。

在這過(guò)程當(dāng)中，教師還需考慮各種因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，在高效課堂中全面突出學(xué)生的主體定位，利用信息化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，還必須要不斷的進(jìn)行基于現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)和反思，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，對(duì)實(shí)際的高效課堂構(gòu)建方案進(jìn)行完善和創(chuàng)新。以確保能為后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展?fàn)I造良好的條件、環(huán)境、氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有科學(xué)轉(zhuǎn)換內(nèi)容

在新課改和科技飛速發(fā)展情況之下，大部分的教師在學(xué)校的引導(dǎo)之下對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，大量的引入信息化技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)更加的直觀、生動(dòng)，同時(shí)也能全面的激活學(xué)生的思維，使其能在更短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

但在具體教學(xué)時(shí)，部分教師都習(xí)慣于教材為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其所引入的教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引性和趣味性，即便利用了信息化的手段進(jìn)行展現(xiàn)，但也很難取得更為理想的教學(xué)效果。且有的教師為了能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，往往會(huì)利用更多的音頻、圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但卻沒(méi)有把握好現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)知識(shí)的尺度，這會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象，難以讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的指導(dǎo)之下掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方法相對(duì)單一

當(dāng)下，有的教師在課堂當(dāng)中引用了現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，但分析和講解仍然是以自身為主，沒(méi)有全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào)、乏味。而學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況之下，自身極容易對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸的情緒。且有的教師會(huì)過(guò)度的借鑒和參考較為成功的實(shí)習(xí)教學(xué)案例，或是利用相同的電子版教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有從學(xué)生角度入手進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

且部分教師本身的信息素養(yǎng)較為有限，雖然具備豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但卻難以再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)看似活躍、生動(dòng)，但仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的影響。

1.3課堂實(shí)踐缺乏趣味

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生本身的個(gè)體差異十分的明顯，但大部分的教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的依賴(lài)性相對(duì)較強(qiáng)，會(huì)利用具有相似性和雷同性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很少設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)與師生探究環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分的沉悶、枯燥、乏味。且有的教師只是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的呈現(xiàn)，沒(méi)有根據(jù)其具體實(shí)施效果和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整。即便利用了新的現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境，但教師仍然很少參與到學(xué)生的探究和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到困惑和問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)得到現(xiàn)代信息技術(shù)輔助和教師指導(dǎo)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效措施

2.1拓展教學(xué)資源，打造高效課堂

在數(shù)學(xué)課堂教時(shí)，教師需利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的評(píng)估和分析，掌握其中存在的缺陷不足，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合成長(zhǎng)為目的，對(duì)其進(jìn)行全面的整合、刪減、優(yōu)化、拓展。也可以挖掘教材當(dāng)中有趣、生動(dòng)、直觀的教學(xué)元素，利用學(xué)生喜歡的信息技術(shù)形式來(lái)進(jìn)行展示，并以此為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。而教師也需要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，掌握二者之間存在的聯(lián)系和關(guān)系，利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)的媒介，搜尋與課堂教學(xué)的主題有關(guān)的生活案例、事件、現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。全面的拓展學(xué)生的生活視野，有效銜接數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)。也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，或是訪問(wèn)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的進(jìn)行篩選。

此外還需利用信息技術(shù)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，在其中增加學(xué)生感興趣的符號(hào)、數(shù)字、元素等，制作成具有指導(dǎo)性、針對(duì)性、層次性的教學(xué)微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推送。而學(xué)生可以通過(guò)電腦端或者手機(jī)端的方式進(jìn)行資源下載，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助進(jìn)行數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂

大部分小學(xué)階段學(xué)生本身的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，且自身的理解能力、分析能力、思考的能力較為有限。若教師只是利用單一的電子課件為媒介開(kāi)展課堂教學(xué)，難以使學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

此時(shí)，教師就需掌握學(xué)生的形象性思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，利用信息化的手段對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，在其中引入音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等。營(yíng)造和諧良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生能在更加良好的試聽(tīng)體驗(yàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可構(gòu)建具有趣味性、高效性、交互性的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思考規(guī)律，設(shè)計(jì)難度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、探究。以促使學(xué)生形成較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和思維體系。

例如，在進(jìn)行“奇異的克隆牛——小數(shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的克隆教學(xué)情境：“健健和壯壯是兩頭可愛(ài)的克隆牛。健健出生的時(shí)候體長(zhǎng)是0.72米，身高0.76米，體重38千克。壯壯出生時(shí)體長(zhǎng)0.76米，身高0.79米，體重38.04千克。健健的胸圍是0.77米，比壯壯的胸圍少0.03米。壯壯的胸圍是多少？誰(shuí)的胸圍更大？出生時(shí)的健健和壯壯誰(shuí)的體長(zhǎng)更長(zhǎng)？”。教師可用卡通動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展現(xiàn)克隆牛的形象，并在其中穿插與克隆有關(guān)的小知識(shí)，利用視頻和文字相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目當(dāng)中的重要數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提取，列出表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，結(jié)合自己的理解來(lái)闡述所獲得的信息?；蚋鶕?jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，列出算式并嘗試進(jìn)行計(jì)算。教師可以讓學(xué)生利用單位為0.01的方格紙來(lái)表示算式當(dāng)中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，分別利用不同的顏色來(lái)進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)直觀對(duì)比的方式來(lái)得出計(jì)算答案。也可充分的參考參整數(shù)加減法的計(jì)算方法，利用豎式的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，借助微視頻動(dòng)態(tài)化的展示計(jì)算過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出小數(shù)加減法的計(jì)算規(guī)律和法則。在學(xué)生解決上述問(wèn)題，并掌握小數(shù)加減法的計(jì)算技巧之后，再進(jìn)一步的為學(xué)生安排相應(yīng)的課堂計(jì)算練習(xí)。

2.3加強(qiáng)合作實(shí)踐，打造高效課堂

在高效課堂構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，為了能營(yíng)造更加良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)氛圍，利用信息化手段對(duì)以往的教學(xué)情況進(jìn)行分析，引入學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)元素和現(xiàn)代化元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有個(gè)性化、多樣化、趣味化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師還需巧妙引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想為指導(dǎo)，將4～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)具有螺旋遞進(jìn)式特征的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息化平臺(tái)來(lái)進(jìn)行推送，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向和角度入手進(jìn)行思考，大膽的闡述自己的意見(jiàn)和看法，就自己的認(rèn)知和理解與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。

利用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)全面激活學(xué)生的思維和潛能，充分的發(fā)揮自己聰明才智來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也可在考慮不同層次學(xué)生的興趣傾向的情況下，增加數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。另外，也可利用微信、QQ、微博等媒介發(fā)布實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)其在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下進(jìn)行分析策劃和組織實(shí)踐。也可引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流，有效導(dǎo)正學(xué)生思路，使學(xué)生能更加自主、積極的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以確保學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想、技巧的內(nèi)化，并能根據(jù)不同的情況和需求，利用其解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師必須要掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)特征和特質(zhì)，樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)思想和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、有效構(gòu)建高效課堂為目的，根據(jù)素質(zhì)教育和教師大綱標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。另外，還必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，打破單一教材內(nèi)容的學(xué)生的禁錮。以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的導(dǎo)入課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生的思維和情感，使其能更加直觀、具體、全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性特征的情況之下，開(kāi)展多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并借助信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能全面的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)有教學(xué)優(yōu)勢(shì)和作用，同時(shí)也能為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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