魅力感人 智慧育人

【摘? ? 要】班主任工作是煩瑣而累人的，筆者在近二十年與學(xué)生“斗智斗勇”的工作實(shí)踐中，領(lǐng)悟出“偷懶”的技巧（抑或經(jīng)驗(yàn)），本文立足于現(xiàn)代班主任管理現(xiàn)狀，基于中學(xué)生發(fā)展實(shí)際，從“人格魅力”“亮明底線”“量化管理”“以柔克剛”四個(gè)方面對如何減輕班主任班級(jí)管理壓力和班主任的“偷懶”藝術(shù)加以闡述，以期能夠有效提高中學(xué)班級(jí)管理效率，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人格魅力;亮明底線;量化管理;以柔克剛

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0032-02

Charm and touching wisdom educating people

——On the "Lazy"Skills of the Teacher in Charge

（Dongyang Middle School， Jinhua City， Zhejiang Province，China） LI Junhong

【Abstract】The work of a class teacher is tedious and tiring. In the past two decades of "fighting wits and courage" with students， the author has comprehended the skills （or experience） of "slacking off". This article is based on the management status of modern class teachers and based on the development of middle school students. In fact， from the four aspects of "charm charm"， "bright bottom line"， "quantitative management"， and "overcoming strength with softness"， how to reduce the pressure of class teacher's class management and the class teacher's "lazy" art is explained in order to effectively improve the efficiency of middle school class management and promote middle school students Comprehensive development.

【Keywords】Personality charm;Bright bottom line;Quantitative management;Overcome rigidity with softness

一、以人格魅力感染學(xué)生

俄羅斯教育家烏申斯基說：“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！卑嘀魅问且粋€(gè)班級(jí)的核心，是學(xué)生關(guān)注最多的人物。如果一個(gè)班主任人格魅力驚人，學(xué)生自然能受到感染，心服口服。想當(dāng)年全國勞模魏書生擔(dān)任班主任，公務(wù)纏身，時(shí)常出差，班級(jí)照樣管得響當(dāng)當(dāng)，這自然得益于他獨(dú)特的人格魅力與自成一系的管理方法。如何才能成為具有獨(dú)特人格魅力的教師呢？

第一，知識(shí)淵博，教學(xué)一流。作為班主任，首先是一名任課教師，自己所任教的這一門課，必須有獨(dú)到之處，上課旁征博引、妙語如珠、思路清晰、點(diǎn)撥到位，學(xué)生自然心服口服，在學(xué)生心目中樹立威信。所以，作為優(yōu)秀的班主任，平時(shí)一定要多閱讀，多積累，多鉆研教學(xué)方法，讓自己成為知識(shí)淵博、教學(xué)一流的好老師。

第二，風(fēng)趣幽默，無所不曉。學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的教師，這是大家所公認(rèn)的，此外，學(xué)生還喜歡對世上之事無所不曉的教師。筆者在上課之余喜歡和學(xué)生講笑話，以此拉近與學(xué)生的距離。蘇霍姆林斯基說過，“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松?！睘榱俗屪约旱恼n更加生動(dòng)有活力，筆者除了廣泛閱讀各類書籍，也常常上網(wǎng)瀏覽一些史料、美文、笑話等，盡量讓自己與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的潮流，減少與學(xué)生的代溝。作為教師，要充分發(fā)揮語言的魅力，教育的藝術(shù)，務(wù)須博覽全書，世上萬物，都有涉及。

二、亮明底線，一身輕松

縱觀身邊眾多優(yōu)秀班主任，無不“勤”字當(dāng)頭，恨不能以班級(jí)為家，變身為學(xué)生的貼身保姆，無時(shí)無刻不待在學(xué)生身邊，希望所有的“第一”都是一班獨(dú)攬、遙遙領(lǐng)先。這樣的管理領(lǐng)導(dǎo)放心、家長開心、學(xué)生糾心。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法可能會(huì)拉開自身與學(xué)生的距離。因此，一個(gè)班主任要想成為優(yōu)秀、有持久力的管理者，必須從“忙忙碌碌”“事無巨細(xì)”中解脫出來，充分考慮到學(xué)生的切身需求。筆者認(rèn)為，作為班主任，最重要的是向?qū)W生亮明底線，堅(jiān)守原則，給予學(xué)生一定范圍內(nèi)的自由發(fā)展空間，也讓自己的教學(xué)過程變得輕松、游刃有余。

第一，成績底線。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)成績自然是放在第一位的。但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)天賦不一樣，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都考一百分，都考第一名，甚至讓每一位學(xué)生把每一分鐘都用來學(xué)習(xí)。雖然說學(xué)無止境，但人的精力畢竟是有限的，人的天賦也畢竟是有差距的。對此，筆者貫徹給學(xué)生的是“不是抓緊每一分鐘學(xué)習(xí)，而是抓緊學(xué)習(xí)的每一分鐘”，避免一味要求學(xué)生考第一名或者竭盡全力學(xué)習(xí)，基于學(xué)生實(shí)際情況，降低成績要求。

第二，常規(guī)底線。一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)生，必須有他的常規(guī)底線。筆者從不要求學(xué)生按照自己的教學(xué)計(jì)劃按部就班，只是亮出常規(guī)的班級(jí)底線，要求學(xué)生不突破這個(gè)底線即可。學(xué)生具有差異性，教師難以要求每一個(gè)學(xué)生都自覺遵守每一項(xiàng)規(guī)章制度，都成為循規(guī)蹈矩、唯唯諾諾的“好學(xué)生”。英國著名教育家斯賓塞說，教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來管的人。因此，教師應(yīng)意識(shí)到教育的目的不是讓學(xué)生聽話，而是讓學(xué)生自覺地做好自己。底線管理能夠讓學(xué)生不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，讓班級(jí)不再沉悶抑郁，減少教師的管理壓力。教師只有給學(xué)生自由的空間，學(xué)生自然會(huì)還我們一個(gè)晴朗的班級(jí)。

三、量化管理，公平公正

筆者學(xué)校的五項(xiàng)紅旗競賽制度是德育處考核班主任的重要內(nèi)容，也成了班主任管理班級(jí)的頭等大事?？v觀身邊的少數(shù)班主任，為了紅旗競賽少扣分、不扣分，出臺(tái)了一大堆懲罰措施，于是出現(xiàn)了罰錢、罰跑步、罰掃地，甚至把學(xué)生趕回家反省這樣的怪現(xiàn)象，然而這些措施必定會(huì)損害班集體的凝聚力。教師應(yīng)意識(shí)到管理班級(jí)不一定要有懲罰措施，但必須有公平公正、切實(shí)可行的考核機(jī)制。量化管理，讓學(xué)生管理學(xué)生，把學(xué)生的表現(xiàn)量化為數(shù)據(jù)，這是筆者多年管理班級(jí)的一大利器。教師可結(jié)合學(xué)校紅旗競賽制度，改進(jìn)班級(jí)規(guī)章制度，形成自己獨(dú)特的量化管理制度，讓學(xué)生有規(guī)可依，有據(jù)可查（量化管理制度，可以參考魏書生的《班主任工作漫談》一書）。另外，期末各項(xiàng)評(píng)優(yōu)，思想等級(jí)評(píng)定等，都可以以這個(gè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，讓學(xué)生真正重視這個(gè)數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)以律己、力爭上游。當(dāng)然，量化管理制度必須公平、公正、公開，每天都及時(shí)公布各項(xiàng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互競爭。值得一提的是，對于操作扣分機(jī)制的班干部，必須選拔那些充滿正氣、以身作則、威信高、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。作為班主任，必須時(shí)時(shí)監(jiān)督，常常引導(dǎo)，讓量化管理制度做到盡量公平公正。

四、敢于示弱，以柔克剛

作為常年工作在第一線，時(shí)常與學(xué)生打交道的班主任，每年都會(huì)碰到一些性格怪異、脾氣暴躁、行為囂張的學(xué)生。這樣的學(xué)生是班級(jí)不穩(wěn)定的根源，他們無視校紀(jì)校規(guī)，更不會(huì)把班級(jí)的各種規(guī)章制度看在眼里;他們逆反心理極強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)各種底線，甚至挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威。筆者最初當(dāng)班主任的時(shí)候，曾經(jīng)帶過一屆學(xué)生，因?yàn)榘嗌喜话卜值膶W(xué)生較多而扮演了嚴(yán)師的角色，至此只要教師一走入教室，學(xué)生便會(huì)感覺到緊張的氣氛。為此，教師及時(shí)改變了教學(xué)策略，在再次碰到此類學(xué)生時(shí)，筆者嘗試放下班主任的威嚴(yán)與自尊，用語言感化他們，通過循循善誘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對此類學(xué)生的處理，需要的是藝術(shù)，需要的是修養(yǎng)，需要的是智慧。總之，教師在實(shí)際教育過程中，應(yīng)重視以理服人，以人格魅力感化學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說，“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍孩子的弱點(diǎn)?！薄坝袝r(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡饎?dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”教師應(yīng)學(xué)會(huì)向?qū)W生“示弱”，在日常教學(xué)中建立容錯(cuò)機(jī)制，學(xué)會(huì)了以柔克剛，將厚愛與嚴(yán)厲相結(jié)合，拉近與學(xué)生的距離。

五、結(jié)語

綜上所述，可得知班主任的“偷懶”技藝太多了（有興趣的讀者可以去讀一下宋運(yùn)來的《班主任“偷懶”藝術(shù)》一書），限于篇幅，筆者只寫出了冰山一角，有不當(dāng)之處，請不吝批評(píng)指正。

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作者簡介：李軍紅（1975.12-），男，漢族，浙江東陽人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任管理。

（責(zé)編? 侯? ?芳）