生態(tài)學(xué)視角下男幼兒教師流失問題研究

【摘? 要】男幼兒教師對(duì)于兒童的性別意識(shí)的形成、認(rèn)知和人格的發(fā)展具有深刻的影響，然而目前我國男幼兒教師數(shù)量少、流失量大，不利于構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒教師隊(duì)伍。筆者從布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，在微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)這四個(gè)層次系統(tǒng)分析男幼兒教師流失的原因。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué);男幼兒教師;流失

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）19-0105-02

Research on the Loss of Male Early Childhood Teachers from the Perspective of Ecology

（Liaoning Normal University，China） WU Xiaohan

【Abstract】Male early childhood teachers have a profound influence on the formation of children's gender awareness， cognition and personality development. However， the current small number of male early childhood teachers in my country and the large amount of loss are not conducive to building a scientific and reasonable preschool teacher team. Starting from Bronfenbrenner's ecological theory， the author systematically analyzes the reasons for the loss of male early childhood? teachers in the four levels of micro system， middle system， outer system， and macro system.

【Keywords】Ecology;Male early childhood teacher;Loss

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論概述

尤·布朗芬布倫納（U .Bronfenbrenner）是美國著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書 ，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。布朗芬布倫納認(rèn)為系統(tǒng)與系統(tǒng)，以及系統(tǒng)與個(gè)體之間是有著相互作用的，依據(jù)環(huán)境對(duì)個(gè)體影響的直接程度劃分出了四個(gè)層次系統(tǒng)，即微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。

微系統(tǒng)是指個(gè)體活動(dòng)與交往的直接環(huán)境。中系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，其中的各個(gè)微系統(tǒng)若能配合得當(dāng)，則會(huì)形成積極聯(lián)系，為個(gè)體產(chǎn)生最優(yōu)化的結(jié)果;外系統(tǒng)是指兒童并未直接參與，但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境;宏系統(tǒng)是指存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)的文化、亞文化和社會(huì)階層背景。

布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，揭示了各環(huán)境系統(tǒng)中的相互關(guān)系，有利于深入研究男幼兒教師的流失原因。

二、生態(tài)學(xué)視角下男幼兒教師流失原因分析

（一）微系統(tǒng)——男幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困境以及迷茫的職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)有的對(duì)學(xué)前專業(yè)男大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，男生在選擇專業(yè)時(shí)的動(dòng)機(jī)并不明確和清晰，甚至有大部分男生是因?yàn)椤罢{(diào)劑”到該專業(yè)，所以有不得已選擇此專業(yè)的無奈，體現(xiàn)出大部分學(xué)前教育師范專業(yè)的男生的專業(yè)信念感不強(qiáng)。當(dāng)這一類男生投入幼兒教育工作時(shí)，低下的專業(yè)信念感轉(zhuǎn)變成低下的職業(yè)認(rèn)同感。而低下的職業(yè)認(rèn)同感影響著男幼兒教師的工作熱情，他們很難以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入工作。大量研究證實(shí)若能發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，則有利于提高教師的自我專業(yè)發(fā)展能力。由此可見，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感是男幼兒教師發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)在激勵(lì)因素。然而男幼兒教師低下的職業(yè)認(rèn)同感使其在面對(duì)專業(yè)發(fā)展困境時(shí)，更傾向于重新思考自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）中系統(tǒng)——男幼兒教師與園所和家長的配合度低

在中系統(tǒng)中，男幼兒教師與家長的配合度低，導(dǎo)致了男幼兒教師的流失。男幼兒教師和女幼兒教師存在的性別差異會(huì)使男女幼兒教師表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和行為模式，這種客觀存在的性別差異會(huì)使家長和園所對(duì)男女幼兒教師各自扮演的不同角色、起的不同作用懷有一種普遍的期待，影響了家長和園所對(duì)男幼兒教師專業(yè)性的客觀判斷，即男幼兒教師往往被認(rèn)為是不專業(yè)的教師。除此之外，男幼兒教師也比較容易面臨性別角色的固有偏見，一般家長會(huì)選擇和女幼兒教師進(jìn)行溝通，而男幼兒教師沒有平等地和家長進(jìn)行更深層溝通的機(jī)會(huì)，因此男幼兒教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)困境。

（三）宏系統(tǒng)——國家關(guān)于男幼兒教師的培養(yǎng)體系及相關(guān)政策不夠完善

宏觀層面上男幼兒教師流失率高，首先是因?yàn)閷?duì)男性學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)體系不夠完善。高校學(xué)前教育的培養(yǎng)方案多是偏女性化的要求學(xué)生“邊跳邊唱”“邊彈邊唱”，大部分男學(xué)生接觸到的自然是“女性化”的教育環(huán)境和心理氛圍。在教育過程中高校教師也并未有意地對(duì)男學(xué)生進(jìn)行“男女有別”的指導(dǎo)，專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也幾乎是按照女學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的。高校從培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、環(huán)境氛圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面并沒有考慮到男學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從而造成了男學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同感低，日后從事該工作的可能性大大減少。第二個(gè)因素是對(duì)于男幼兒教師的發(fā)展政策缺失。男性在社會(huì)中承擔(dān)著“養(yǎng)家糊口”的重任，男幼兒教師也有女幼兒教師無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在這樣的條件下，學(xué)前教育政策法規(guī)將男女幼兒教師所具備的權(quán)利和義務(wù)等同起來，既要求男幼兒教師和女幼兒教師一樣具備全面的藝術(shù)技能，又要求男幼兒教師能表現(xiàn)出超越女幼兒教師的過人才能。然而男幼兒教師本應(yīng)具備的權(quán)利得不到保障，如男幼兒教師的晉升空間小，工資待遇低，男幼兒教師承擔(dān)的義務(wù)和享受的權(quán)利嚴(yán)重不對(duì)等，這種不對(duì)等無疑會(huì)造成男幼兒教師的流失。

三、生態(tài)學(xué)視角下降低男幼兒教師流失率的構(gòu)想

（一）微系統(tǒng)——培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在微系統(tǒng)中，要注重培養(yǎng)男幼兒教師的專業(yè)意識(shí)，明確男幼兒教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。首先在職前培養(yǎng)中，各高校在為學(xué)前教育的男學(xué)生開展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要伴隨全過程的專業(yè)發(fā)展的教育，使男學(xué)生產(chǎn)生對(duì)男幼兒教師的初步職業(yè)認(rèn)知。各高校應(yīng)在理論學(xué)習(xí)之后為男學(xué)生開展教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中及時(shí)解決男學(xué)生面臨的理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾與沖突，即男學(xué)生在校學(xué)習(xí)確立的美好的職業(yè)愿景與實(shí)際工作煩瑣、勞累、家長不理解的沖突。因此教師在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中要對(duì)男學(xué)生開展職業(yè)認(rèn)同教育，同時(shí)要激發(fā)起男學(xué)生改變學(xué)前教育現(xiàn)狀的信心與熱情。其次，男幼兒教師自身也要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，正確處理好角色與工作的關(guān)系。當(dāng)面對(duì)工作不適應(yīng)和挫折時(shí)，男幼兒教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)適自己的狀態(tài)，堅(jiān)定教育信念，積極與園所和家長進(jìn)行溝通與合作。

（二）中系統(tǒng)——提高合作意識(shí)，促進(jìn)各方面的相互配合

心理學(xué)家赫茲伯格的雙因素理論指出，物質(zhì)激勵(lì)只能消除一時(shí)的不滿，而不能起到長遠(yuǎn)的激勵(lì)效果。所以若想提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，關(guān)鍵在于男幼兒教師自身的努力。首先要解決的是內(nèi)部合作問題。當(dāng)男幼兒教師面臨自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)時(shí)，要從自身出發(fā)，不斷觀察優(yōu)秀教師在處理幼兒問題時(shí)的行為方式，做到時(shí)時(shí)記錄，事事思考，不斷提高自身的實(shí)踐能力。男幼兒教師要積極參加在職培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀摩不同國家、地區(qū)的優(yōu)秀教師的教育視頻，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在開展工作時(shí)，閱讀經(jīng)典書籍和幼兒教育期刊，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性和思想性，在中系統(tǒng)中促進(jìn)合作。

（三）外系統(tǒng)——提高社會(huì)地位，肯定男幼兒教師的勞動(dòng)價(jià)值

男幼兒教師的社會(huì)地位受到社會(huì)各方面的影響，在構(gòu)想提高男幼兒教師的社會(huì)地位之前，首先應(yīng)該引導(dǎo)全社會(huì)重視學(xué)前教育在國民教育體系中的基礎(chǔ)性地位。若想全社會(huì)都能重視學(xué)前教育，首先政府應(yīng)從立法入手，肯定學(xué)前教育隸屬基礎(chǔ)教育的一部分，明確規(guī)定和強(qiáng)化學(xué)前教育是社會(huì)的基礎(chǔ)性事業(yè)，以此肯定和保障學(xué)前教育的地位。

當(dāng)男幼兒教師投身一線時(shí)，政府要作為主導(dǎo)力量，加快出臺(tái)政策，加大政策的激勵(lì)力度。在法律上明確男幼兒教師的社會(huì)地位，提高經(jīng)濟(jì)待遇。在男幼兒教師面臨迷茫的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，政府首先明確男幼兒教師入編后的職業(yè)上升范圍，給男幼兒教師吃一?！岸ㄐ耐琛薄Ｔ趯?shí)施過程中，也要加強(qiáng)對(duì)男幼兒教師的管理和監(jiān)督，加強(qiáng)中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理與協(xié)作，共同促進(jìn)政策的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋振華.幼兒園男教師流失原因及對(duì)策研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2011.

作者簡介：吳曉涵（1998.09-），女，漢族，遼寧大連人，碩士在讀，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）