淺論初中“歷史教學”到“歷史教育”的探索

高東紅 王立闊

“人無德不立，國無德不興。”歷史學科的教學是在促進學生獲得學科的基礎(chǔ)知識與能力的同時，努力培養(yǎng)他們的家國情懷、歷史史觀，逐步提升其思維方式與生活方式，形成正確的價值觀。歷史學科的教學應(yīng)該具有獨特的文化意義、思維意義、價值意義，對學生進行思維啟迪及品格塑造。在歷史教育教學中，努力使“教學”升華為“教育”，更加突出社會主義核心價值觀。

一、依托歷史教材，注重時空觀念，架構(gòu)歷史體系

根據(jù)初中義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，學生的心理特點、認知水平，要求他們在了解歷史重大事件的基礎(chǔ)上，樹立正確的歷史時空觀念;在閱讀簡單材料及圖表的基礎(chǔ)上，具備一定的提煉有效信息的能力。學生在總結(jié)客觀、真實的歷史知識過程中，能正確計算歷史年代，通過概括、比較、歸納等獨立思考過程，師生共情，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，情感得到升華。

1.有效使用歷史課本的大事年表與《歷史圖冊》，學習梳理繪制歷史時空表，培養(yǎng)學生時空觀念。

時間、空間和現(xiàn)象是構(gòu)成歷史史料的基本要素。初中歷史的主要內(nèi)容基本是通史的架構(gòu)，這更加便于學生利用時間軸梳理歷史事件，建立時空觀念。

另外，每一冊歷史課本均有大事年表，它是依照歷史事件發(fā)生的年代時間標注重大歷史事件。歷史年表可以幫助學生捋順歷史上發(fā)生的重大事件，便于理解與記憶。在復雜的歷史事件中，理解前后事件間的關(guān)聯(lián)，從而促進歷史史實的整體化與系統(tǒng)化。

教學案例一：教授《中國歷史》八年級上冊第3課《太平天國運動》。在學生提前完成課前預(yù)習的情況下，教師依據(jù)課本內(nèi)容讓學生繪制時間軸——1851年、1852年、1853年、1856年、1860年、1862年、1864年，并邀請2名學生到黑板前完成時間軸的事件填寫，這樣既能培養(yǎng)學生概括材料的能力，又能在較短的時間內(nèi)讓學生清晰地了解到太平天國的開始興起—初具規(guī)?！ⅰ至阉　唐谥嘏d—最終失敗的過程，初步完成了本節(jié)課的教學知識目標。教師在基本事實的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考為什么天朝田畝制度反映了農(nóng)民的強烈愿望但在實踐中難以實行，認知農(nóng)民階級的局限性。

教學效果：學生了解史實、思考分析，師生共情，從而使學生認識到：在半殖民地半封建社會下的中國人民的積極探索，時代賦予太平天國運動的特殊的內(nèi)容與意義，譜寫了中國近代史壯烈的一章。

2.有效運用歷史教材中的材料研讀、相關(guān)史實、知識拓展，引導學生注重歷史細節(jié)，培養(yǎng)學生正確分析問題的能力。

認識歷史的根本途徑是史料實證。在歷史課堂教學中向?qū)W生滲透“史料”與“史實”的不同之處;在史料分析過程中提升學生辨別史料、分析史料、解讀史料的能力;在理解歷史細節(jié)過程中用歷史與發(fā)展的觀點理解歷史人物、歷史事件，從而用正確的歷史分析方法對歷史現(xiàn)象進行理性與評判性的分析，形成正確情感。

教學案例二：教授《中國歷史》八年級下冊第11課《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》。初中學生對“中國夢”“兩個一百年”奮斗目標、“四個全面”戰(zhàn)略布局、新發(fā)展理念、人類命運共同體等概念既似曾相識，又一知半解。通過閱讀歷史教科書中的“材料研讀”“相關(guān)史實”“知識拓展”等歷史補充內(nèi)容，學生閱讀到了第一手資料，從而提升了學生提取、分析、解讀史料的歷史思維能力。

教學效果：教師啟發(fā)學生融合政治學科的相關(guān)內(nèi)容，感悟政史密切聯(lián)系，學生發(fā)言積極、反應(yīng)熱烈，有效地培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。師生共情，期許中華民族偉大復興的中國夢早日實現(xiàn)。

二、落實“八個統(tǒng)一”，堅持以史為鑒，達到情感升華

1.堅持以史為鑒，引領(lǐng)學生用已知歷史知識思考現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生學以致用。

歷史是一面鏡子。歷史教育應(yīng)面向社會，通過觀察分析身邊的事件，回顧歷史、反觀自我，形成正確的人生觀和價值觀。逐步引領(lǐng)學生用所學歷史知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用，是師生共情的切入點。

教學案例三：教授《初中歷史》九年級下冊第20課《聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織》。九年級學生，尤其是男孩子的目光已經(jīng)關(guān)注到了世界，急于了解世界上發(fā)生的大事，并與所學歷史相聯(lián)系，探索之間的關(guān)系。在學習此課內(nèi)容時，部分學生就已經(jīng)能與《中國歷史》八年級下冊第9課改革開放中的“對外開放領(lǐng)域的擴大”的內(nèi)容結(jié)合在一起，闡述史實——中國加入世界貿(mào)易組織（WTO）。1986年中國正式申請?zhí)岢龌謴完P(guān)貿(mào)總協(xié)定締約國地位，歷經(jīng)15年終于在2001年12月正式加入世界貿(mào)易組織，為我國參與經(jīng)濟全球化開辟新途徑;理解懂得中國加入世界貿(mào)易組織（WTO）是一把雙刃劍，既為我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展開拓了新空間，也帶來了挑戰(zhàn)。

教學效果：通過發(fā)揮歷史以史為鑒、對現(xiàn)實指導作用的學科特點，在歷史教學中，教師以現(xiàn)實生活作為共情切入點，讓學生運用已知的歷史知識觀察、分析社會熱點，使學生更加明白：在二十一世紀，特別是中國加入世貿(mào)組織后，只有堅持對外開放，汲取別人的長處，才能使祖國屹立在世界民族之林，成為名副其實的“東方不敗”。

2.落實“八個統(tǒng)一”，注重師生共情，培養(yǎng)家國情懷。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出了“八個統(tǒng)一”，即堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。歷史教育是培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)的一門課程，歷史教學是落實“八個統(tǒng)一”的重要載體。

教學案例四：教授中國歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》。為了讓學生清晰地了解中華民族14年抗日戰(zhàn)爭的歷史，教師對本單元的知識內(nèi)容進行了重新整合，用原計劃四個課時的時間完成四個部分內(nèi)容的教學。一是師生共同梳理14年抗戰(zhàn)的基本史實，架構(gòu)時空圖表，了解抗日戰(zhàn)爭的基本脈絡(luò)，整體感知抗日戰(zhàn)爭時期的重大歷史事件，以時間軸為線索梳理重大事件;二是重點講解局部抗戰(zhàn)、西安事變;三是學生理解全民族抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場及其重點戰(zhàn)役和英雄人物;四是感悟抗日戰(zhàn)爭的勝利是全民族共同努力抗戰(zhàn)的結(jié)果，也是世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。

教學效果：整個課程以新課程理念為指導，注重宏大敘事與細節(jié)感受、理性分析與教育價值，積極把歷史學科素養(yǎng)潛移默化地融合于教育教學之中。本章節(jié)教學設(shè)計理念努力體現(xiàn)政治性和學理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、顯性教育與隱形教育有機統(tǒng)一。在課堂上注重通過圖片、音頻、視頻資料，展現(xiàn)全民族抗戰(zhàn)的感人細節(jié)，學生在觀看、聆聽中默默品味，感受中華民族團結(jié)奮戰(zhàn)、反抗侵略的家國情懷，樹立和平發(fā)展的理念，使情感升華在對歷史細節(jié)的述說中慢慢浸潤到學生的心田。

總之，歷史學科作為意識形態(tài)屬性較強的課程，在課堂上力求師生共情，幫助學生在所關(guān)注的現(xiàn)實事件中運用符合客觀規(guī)律的馬克思主義理論與觀點，為學生釋疑解惑;在歷史學習過程中，在基于歷史史實的基礎(chǔ)上，師生共情，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生自覺踐行社會主義核心價值觀。作為一名中學歷史教師，更應(yīng)該做一名堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，努力使“歷史教學”升華為“歷史教育”，發(fā)揮歷史的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生健康成長，成為社會主義建設(shè)者和接班人。

（責任編輯? 左毓紅）