大學(xué)生公正世界信念與親社會(huì)行為的關(guān)系：共情的中介作用

田憲華，謝天怡，余子楊

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

一、問題提出

親社會(huì)行為(pro-social behavior)又可稱為利社會(huì)行為，是指一種能夠滿足社會(huì)希望，但對行為人本身沒有明顯利益的行為，而行為人個(gè)體自愿為他人帶來利益[1]。促進(jìn)和培養(yǎng)大學(xué)生親社會(huì)行為的習(xí)性，能夠幫助大學(xué)生更好地步入社會(huì)，為大學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作、生活夯實(shí)基礎(chǔ)。影響并促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)生的一個(gè)重要因素是公正世界信念。公正世界信念(belief in a just world)是人格心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，最初由美國心理學(xué)家勒納(1965)提出,它是一種共同認(rèn)可的信念，即世界是公正的，在這種信念中，人們得其所應(yīng)得，所得即應(yīng)得[2]。有研究表明，當(dāng)一個(gè)人有更高的自我公正世界信念時(shí)，即“善有善報(bào)”的信念，會(huì)反應(yīng)出比其他人更頻繁的親社會(huì)行為。反之，他人公平世界信念高的被試，堅(jiān)信他獲得的東西就是他可以擁有的，體現(xiàn)出的親社會(huì)行為較少[3]。假如大學(xué)生對公正的世界沒有精準(zhǔn)的信念，對學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生了反面的信念，認(rèn)為世界沒有公正所言，必定會(huì)影響親社會(huì)行為的產(chǎn)生。相反，擁有一個(gè)正確的公正世界信念，對大學(xué)生的心理健康和親社會(huì)行為都有積極地促進(jìn)作用。

影響并促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)生的另一個(gè)因素是共情。共情(empathy)，亦可稱為同理心或是神入，指的是一種個(gè)體能深入他人的主觀世界，了解他人感受的能力[4]。據(jù)已有研究表明，共情和親社會(huì)行為之間存在著正相關(guān)關(guān)系[5]。當(dāng)個(gè)體體會(huì)到對另一個(gè)人的共情時(shí)，個(gè)體將全身心幫助他人，不求回報(bào)，其中，共情是親社會(huì)行為發(fā)生的主要要素。親社會(huì)行為往往需要共情的誘發(fā)，共情會(huì)激發(fā)親社會(huì)行為產(chǎn)生的頻率[6]。

研究表明，公正世界信念對一個(gè)人的共情能力有一定的影響，一個(gè)人擁有較高的公正世界信念時(shí)，可以更好地發(fā)現(xiàn)別人的困苦，站在別人的角度為別人著想，他們認(rèn)為世界是公道的、好人有好報(bào)，在生活中，有較高公正世界信念的人可能更多地體現(xiàn)共情行為[7]。大學(xué)是學(xué)生世界觀和價(jià)值觀構(gòu)成的重要時(shí)期，正確的引導(dǎo)是非常重要的，能夠增進(jìn)公正世界信念和共情水平，對大學(xué)生的身心健康發(fā)育非常有幫助。本文致力于探索公正世界信念、親社會(huì)行為與共情三者的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究被試

使用了方便取樣的方法對全國范圍內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查。由于疫情影響，全部問卷在網(wǎng)絡(luò)上使用問卷星app進(jìn)行發(fā)放，共收集196份有效問卷。被試年齡范圍是20.18±1.58歲。

(二)研究工具

1.公正世界信念量表

公正世界信念量表總計(jì)13個(gè)題目，該量表由德國心理學(xué)家 Dalbert(1999)編制，之后我國學(xué)者蘇志強(qiáng)、張大均、王強(qiáng)(2012)結(jié)合我國的實(shí)際情況對該量表進(jìn)行了修訂[8]。量表包括兩個(gè)維度：一般公平世界信念和個(gè)人公正平界信念,該量表每一個(gè)題目采取六點(diǎn)計(jì)分，共包含13個(gè)項(xiàng)目。兩個(gè)維度的總分越高，表明被試的公正世界信念的水平越高。在本文中，內(nèi)部一致性信度為0.92。

2.大學(xué)生親社會(huì)行為量表

大學(xué)生親社會(huì)行為量表總計(jì)22個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)我國學(xué)者寇彧等(2007)針對我國國情進(jìn)行修訂的問卷編制。量表共有六個(gè)維度，情緒性、依從性、利他性、匿名性、緊急性和公開性[9]。量表中所有題目都是采取正向計(jì)分的方式，每個(gè)項(xiàng)目分為五級計(jì)分。問卷調(diào)查得分越高，表明大學(xué)生親社會(huì)行為越多。在本文中，內(nèi)部一致性信度為0.9。

3.共情量表

共情量表共計(jì)9個(gè)項(xiàng)目，采用經(jīng)過初測分析后的多倫多共情問卷(TEQ)，量表中所有的題目都是正向計(jì)分，分為五級計(jì)分，得分越高，證明被試的共情能力越好。其中條目6、8為反向計(jì)分。在本文中，內(nèi)部一致性信度為0.80。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

本研究中所收集的數(shù)據(jù)均使用SPSS26.0軟件在電腦上進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，采用相關(guān)分析、回歸分析、中介檢驗(yàn)等處理方法。

三、結(jié)果分析

(一)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.大學(xué)生公正世界信念、共情與親社會(huì)行為的整體現(xiàn)狀

由表1可知，公正世界信念量表的總分為78分，大學(xué)生的公正世界信念得分為55.85±10.17，總體得分較高；共情量表的總分為36分，大學(xué)生的共情能力得分為19.19±4.78，總體得分中等；親社會(huì)行為量表的總分為110分，大學(xué)生的親社會(huì)行為得分為74.34±10.85，總體得分較高。

表1 公正世界信念的描述統(tǒng)計(jì)

2.公正世界信念、共情與親社會(huì)行為的相關(guān)分析

從表2可知，公正世界信念和親社會(huì)行為存在顯著正相關(guān)(p<0.01)，公正世界信念和共情存在顯著正相關(guān)(p<0.01)，親社會(huì)行為和共情存在顯著正相關(guān)(p<0.01)。這三者之間存在著中等程度的相關(guān)關(guān)系。

表2 公正世界信念、共情與親社會(huì)行為的相關(guān)矩陣

(二)共情在公正世界信念和親社會(huì)行為之間的中介效應(yīng)

依據(jù)中介模型圖1，在本研究中將中介變量M設(shè)為共情，變量X設(shè)為公正世界信念，變量Y設(shè)為親社會(huì)行為，具體檢驗(yàn)方法和結(jié)果如下(表3)。

表3 公正世界信念、親社會(huì)行為和共情的三步回歸分析

第一步，將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行處理之后，親社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)化為因變量，公正世界信念為自變量，經(jīng)過計(jì)算回歸系數(shù)β=0.328，并且經(jīng)檢驗(yàn)回歸顯著。

第二步，將親社會(huì)行為作為因變量，共情作為自變量，經(jīng)計(jì)算線性回歸分析后得到系數(shù)β=0.563，而且回歸具有顯著性。

第三步，將親社會(huì)行為作為因變量，將公正世界信念和共情設(shè)為線性回歸分析的兩個(gè)自變量，同時(shí)添加并進(jìn)行線性回歸分析，得知中介變量對自變量作用于因變量有影響，β=0.139，此時(shí)自變量對因變量的回歸顯著性的值為0.29，回歸不顯著，證明共情具有部分中介效應(yīng)。

四、討論

(一)大學(xué)生公正世界信念、親社會(huì)行為和共情的特點(diǎn)分析

研究結(jié)果中被試在公正世界信念及其各維度的平均得分較高，表明個(gè)人公正世界信念得分高于一般的公正世界信念，說明大部分大學(xué)生擁有較高的公正世界信念，大學(xué)生整體水平較高，這與以往的研究結(jié)果相似[10]。大學(xué)生的親社會(huì)行為分?jǐn)?shù)較高，說明大學(xué)生的整體親社會(huì)行為水平較高。同時(shí)在平均分上，緊急性維度得分最高，因?yàn)樵诰o急情況下，更有利于使個(gè)體產(chǎn)生助人的行動(dòng)，激發(fā)親社會(huì)行為；情緒維度得分最低，說明應(yīng)該適當(dāng)提升大學(xué)生的情緒水平[11]。研究結(jié)果顯示共情總分呈正態(tài)分布，證實(shí)大多數(shù)學(xué)生對親社會(huì)行為的一個(gè)更高的水平，但共情整體呈中等水平。

(二)大學(xué)生公正世界信念、親社會(huì)行為和共情的相關(guān)關(guān)系

研究證實(shí)，公正世界信念總分、親社會(huì)行為總分、共情總分呈正相關(guān)關(guān)系且關(guān)系顯著。本研究與李琴義等[12]，安連超等[13]結(jié)果一致。其中，公平總分和共情總分存在中等強(qiáng)度的相關(guān)，公平總分和親社會(huì)總分存在中等強(qiáng)度的相關(guān)，親社會(huì)總分和共情總分存在強(qiáng)相關(guān)。親社會(huì)行為的一個(gè)重要前提是共情具有較高的水平，只有能設(shè)身處地為他人利益著想的個(gè)體，才能作出親社會(huì)行為，幫助他人不求回報(bào)。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)定這個(gè)生活中處處都是公平，自然產(chǎn)生的親社會(huì)行為就會(huì)越來越多。

(三)共情在大學(xué)生公正世界信念和親社會(huì)行為之間的中介效應(yīng)

通過建立中介模型和三步回歸分析可以看出，將兩個(gè)共情作為第二個(gè)自變量后，公正世界信念的顯著性程度明顯下降，說明共情在大學(xué)生公正世界信念和親社會(huì)行為中起部分中介作用。原因是，當(dāng)一個(gè)人有一個(gè)高的公正世界信念時(shí)，個(gè)體會(huì)有積極的態(tài)度，覺得世界是公平的，進(jìn)而能夠增加親社會(huì)行為的發(fā)生頻率。同時(shí)，較高共情水平也會(huì)讓個(gè)體對他人的遭遇感到同情，進(jìn)而愿意幫助他人。所以，共情這一因素在公正世界信念和親社會(huì)行為之間起中介效應(yīng)，受公正世界信念程度的影響并促使親社會(huì)行為的發(fā)生。

五、教育啟示

大學(xué)生親社會(huì)行為與大學(xué)生素質(zhì)息息相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，培育正確價(jià)值觀和增強(qiáng)共情能力可以有效增加大學(xué)生的親社會(huì)行為，具體做法如下。

(一)提升大學(xué)生公正世界信念水平

第一，從學(xué)校層面來看，學(xué)校應(yīng)定期組織心理學(xué)講座，增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，使學(xué)生可以清晰認(rèn)識自己、認(rèn)識社會(huì)，不要因?yàn)樯鐣?huì)中的一些不公平事件，影響學(xué)生的心理狀態(tài)，出現(xiàn)對社會(huì)有害的想法。要引導(dǎo)學(xué)生形成公正的價(jià)值理念，對學(xué)生的心理健康狀況有一個(gè)全面的了解。

第二，從教師層面看，教師要公正地對待每一名學(xué)生，不能因?yàn)榈赜?、家庭狀況、外貌、成績等因素而區(qū)別相待，應(yīng)該一視同仁，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師也要提升自身的心理素質(zhì)，為學(xué)生樹立一個(gè)公平公正的形象，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。工作中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的變化，針對需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，早發(fā)現(xiàn)，早引導(dǎo)，因材施教，制定不同的輔導(dǎo)方案，做到面面俱到。

第三，從家庭層面看，父母教養(yǎng)方式對子女價(jià)值理念的形成有著耳濡目染的影響，家長理當(dāng)用科學(xué)、公正、合理的教育方式教育子女。同胞數(shù)量和性別差異是家庭不公正的主要原因，重男輕女、溺愛二胎是常見的不公正現(xiàn)象，在這種家庭環(huán)境下成長的個(gè)體，公正世界信念水平明顯低于正常家庭，嚴(yán)重影響了個(gè)體公正價(jià)值理念的形成。因此家長對待子女應(yīng)該一視同仁，這樣可以協(xié)助子女建立正向的公正世界觀念。

第四，從國家層面看，建設(shè)和諧社會(huì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，縮小城鄉(xiāng)差距，提高人民生活幸福指數(shù)，實(shí)施貧困大學(xué)生幫扶計(jì)劃等，都會(huì)增加大學(xué)生的公正世界信念程度。

(二)提高大學(xué)生共情能力

第一，不以自我為中心，多為他人考慮。個(gè)體在兒童階段，沒有過多接觸到外部世界，認(rèn)為自己是世界的中心。隨著時(shí)光的流逝，見識到外部的世界，接觸了其他人，就會(huì)意識到自己并不是世界的中心，還有他人的存在。但是，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，再加上應(yīng)試教育的影響，使他們往往只注重學(xué)習(xí)，忽略了良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致許多學(xué)生高智低能。有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，遇事只考慮自己，對于他人的困苦毫不在意，事不關(guān)己，高高掛起，不能做到共情。所以，大學(xué)生不應(yīng)以自我為中心，遇事應(yīng)多為他人考慮，培養(yǎng)共情能力。

第二，學(xué)習(xí)觀察并體會(huì)自己和他人的情緒。很多情境下，大學(xué)生由于缺少對其他人情緒的敏銳觀察而難以站在別人的角度為他人著想。所以大學(xué)生有必要通過對別人情感的觀察與體驗(yàn)，來提高自己對別人情緒的敏銳觀察能力，以此增進(jìn)對別人的共情。

六、結(jié)論

(1)大學(xué)生的公正世界信念和親社會(huì)行為水平普遍較高，但共情處于中等水平，還需要加強(qiáng)。

(2)大學(xué)生公正世界信念、親社會(huì)行為與共情三因素之間存在兩兩正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)關(guān)系顯著。

(3)共情在公正世界信念和親社會(huì)行為之間呈部分中介變量。