翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語專業(yè)語法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

付春紅

(蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院，蘭州 730101)

引言

英語語法是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言所要遵守的一系列語言規(guī)則，也是掌握和運(yùn)用語言的重要工具。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)生可以有效地提高聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。然而，從目前獨(dú)立學(xué)院的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不樂觀，這與目前的教學(xué)模式存在一定的關(guān)系。信息技術(shù)的不斷發(fā)展帶來了眾多新穎的教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式是改善英語語法教學(xué)效果的可行模式之一。喬愛玲(2019)在其所著的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》中指出：“翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍提出的。”[1]那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？眾多學(xué)者給出了不同的界定。劉艷茹(2017)指出：“翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，然后再到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流，從而完成學(xué)習(xí)的過程?！盵2]夏思聰(2018)指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped classroom)又稱為“顛倒課堂”(Inverted classroom)，是將傳統(tǒng)的‘課上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課下鞏固所學(xué)知識(shí)’的教學(xué)順序顛倒過來而形成的一種‘課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課中再消化所學(xué)知識(shí)’的一種新的教學(xué)模式?！盵3]簡(jiǎn)單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒和逆向安排知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。本研究從翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的背景、優(yōu)勢(shì)著手，以章振邦、張?jiān)孪榫帉懙摹缎戮幱⒄Z語法教程》(第6版)中的第十六講為例[4]，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語專業(yè)語法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期給英語專業(yè)語法課程教學(xué)提供一個(gè)新的視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的背景

(一)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編著的《普通高等院校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南·上，英語類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出：“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、較強(qiáng)的跨文化能力、厚實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，能熟練使用英語從事涉外行業(yè)、英語教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才?！盵5]作為英語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，英語語法課程旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞法、句法和語篇等方面的知識(shí)，進(jìn)而逐步搭建起完整的英語語法知識(shí)體系。英語語法與聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能有著密不可分的聯(lián)系，扎實(shí)的英語語法體系可以有效地幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)《指南》提出的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)英語語法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前獨(dú)立學(xué)院英語語法的教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在英語專業(yè)部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟不上教師上課的節(jié)奏，回答問題不夠積極，課后作業(yè)錯(cuò)誤率較高。其原因主要有三個(gè)方面：第一，部分教師在語法教學(xué)中沒有運(yùn)用技術(shù)手段探索新的教學(xué)模式，過于陳舊單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生沒有吸引力；第二，課堂容量過多，教學(xué)沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三，部分教師課前未能通過各種在線教學(xué)所用的互動(dòng)工具，比如微信、QQ等向?qū)W生發(fā)布充足而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的具體要求不夠明確，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，不知道自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即便課上能聽懂理論知識(shí)，課后也不知道如何運(yùn)用，出現(xiàn)了理論和實(shí)踐脫鉤的現(xiàn)象。英語語法課的這種教學(xué)現(xiàn)狀迫使教師不斷探索新的教學(xué)模式?！吨改稀芬仓赋?，“教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)效果。”[5]隨著科技的日新月異，各大高校都擁有良好的線上和線下教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境，各種教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，比如中國大學(xué)(MOOC)、學(xué)堂在線、釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等。同時(shí)備課資源也十分豐富，比如電子書籍、慕課、教學(xué)視頻、PPT課件等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師合理地利用這些現(xiàn)代教育的輔助手段，可以逐步改善英語語法課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)習(xí)效率更高

在傳統(tǒng)的英語語法課堂上，教師主要扮演的是課本知識(shí)解釋者的角色，根據(jù)課本的編排，按部就班地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生。而現(xiàn)在的大學(xué)生都是 “指尖上的一代”，往往是手機(jī)不離手，所以部分學(xué)生無法合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常是匆匆忙忙趕到教室，課上沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道筆記該記錄哪些知識(shí)點(diǎn)，或者筆記記錄得不夠完整，最終導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)材料殘缺不全，學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生就無法搭建起完整的語法知識(shí)體系。但是在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助下，教師可以提前從網(wǎng)上下載或者自己精心制作教學(xué)視頻，然后再通過QQ群或者微信群將其發(fā)給學(xué)生，以便他們可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生可以控制好自己的學(xué)習(xí)速度，記錄視頻中教師講授的重點(diǎn)知識(shí)，甚至當(dāng)他們忘記個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也可以通過回放視頻的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。另外，在教學(xué)視頻中，教師會(huì)根據(jù)所講授的知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，帶著問題來上課，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

(二)教學(xué)目標(biāo)更明確

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向和規(guī)約作用，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。具體、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)有助于教師設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有一定的實(shí)用性，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的語法授課過程中，教師是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定教學(xué)目標(biāo)的，但這樣的教學(xué)目標(biāo)不夠全面，不具針對(duì)性，缺少實(shí)際性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生可以在線和教師討論自己在觀看視頻時(shí)遇到的一些問題。通過對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)并歸類，教師可清晰地知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)時(shí)存在的具體問題，再通過對(duì)教材的研讀以及對(duì)特定學(xué)習(xí)群體的了解，綜合三方面制定的教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也更加精準(zhǔn)而明確。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更合理

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力。有些學(xué)生的英語語法學(xué)得比較好，而有些學(xué)生則學(xué)得較差，這與教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系。目前英語語法課的教學(xué)環(huán)節(jié)大部分局限在課堂上，忽視了課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差的學(xué)生來說，就出現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象。而英語語法具有系統(tǒng)性、總結(jié)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要涉及課前、課上和課后每個(gè)階段。每一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特而特定的設(shè)計(jì)意圖，并設(shè)置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)或者小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣可以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)主線，搭建英語語法體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語語法課程的具體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語專業(yè)語法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸結(jié)為四個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備階段、自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段以及反思總結(jié)階段，具體的實(shí)施流程如表1。

表1 英語專業(yè)語法課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

(一)課前準(zhǔn)備階段

1.制定并發(fā)布課前學(xué)習(xí)單

在上課前一周，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容的編排以及學(xué)生目前的知識(shí)積累設(shè)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)單，然后將其發(fā)布到學(xué)生的QQ群，要求學(xué)生提前下載預(yù)覽，明確課前需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并以個(gè)人形式和小組形式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十六講的課前學(xué)習(xí)單如表2。

表2 課前學(xué)習(xí)單

2.錄制并發(fā)布教學(xué)視頻

本書第十六講為被動(dòng)意義的表示法。通過課上對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的了解以及本講內(nèi)容的編排，在講解被動(dòng)意義之前，教師需要讓學(xué)生了解被動(dòng)語態(tài)。因此，教學(xué)視頻分為四個(gè)模塊。第一個(gè)模塊為一段時(shí)長為1分7秒的動(dòng)畫視頻并給出視頻中出現(xiàn)的所有被動(dòng)句，此部分主要幫助學(xué)生了解被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)；接著視頻中會(huì)出現(xiàn)SVO, SVoO, SVOC結(jié)構(gòu)的主動(dòng)句，并且逐一展示主動(dòng)句與被動(dòng)句之間的轉(zhuǎn)換，此部分的設(shè)計(jì)意圖在于幫助學(xué)生總結(jié)主動(dòng)句轉(zhuǎn)換成被動(dòng)句的一般步驟。第二個(gè)模塊主要講解“動(dòng)詞+介詞”、“動(dòng)詞+副詞小品詞”和“動(dòng)詞+副詞小品詞+介詞”的轉(zhuǎn)換規(guī)則。此部分的設(shè)計(jì)意圖旨在讓學(xué)生了解詞組動(dòng)詞的三種形式并且記住當(dāng)詞組動(dòng)詞被視為一個(gè)單詞及物動(dòng)詞時(shí)，在轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句時(shí)，其后的介詞和副詞小品詞不可略去。第三個(gè)模塊設(shè)置了一些主動(dòng)句轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句的練習(xí)題，其目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。視頻的第四部分是思考問題模塊，其中涉及的問題已經(jīng)呈現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)單中，此部分要求學(xué)生以小組合作的方式完成，并在課上進(jìn)行成果展示。教學(xué)視頻錄制完成并經(jīng)過仔細(xì)檢查無誤后會(huì)發(fā)送到QQ群里供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。

(二)自主學(xué)習(xí)階段

教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)第十六講所涉及的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻前，教師會(huì)提醒學(xué)生把自己不懂的地方記在筆記本上，然后在QQ群或者微信群里反饋。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以通過兩種方式進(jìn)行解答：當(dāng)所提問題屬于個(gè)性問題時(shí)，教師可以在QQ或者微信上及時(shí)解答；當(dāng)所提問題為共性問題時(shí)，教師可以在課上重點(diǎn)講解。與此同時(shí)，教師也要提醒所有同學(xué)完成視頻中設(shè)置的相應(yīng)練習(xí)題，其目的是幫助學(xué)生消化教學(xué)視頻中的知識(shí)并且可以有效檢查學(xué)生消化的程度。

(三)合作探究階段

在這一階段，教師可以先用5分鐘的時(shí)間通過問答的方式進(jìn)行課前熱身活動(dòng)，然后讓各個(gè)小組以PPT的形式展現(xiàn)課前自學(xué)的學(xué)習(xí)成果，此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，隨后教師可以用10—15分鐘來解答學(xué)生的共性問題。同時(shí)，為了增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，教師會(huì)給出一種特殊的賓語從句，其主句中的主動(dòng)詞通常表示“估計(jì)”“相信”等意義，并請(qǐng)學(xué)生用教學(xué)視頻中主動(dòng)句轉(zhuǎn)換成被動(dòng)句的一般步驟完成這類賓語從句的語態(tài)轉(zhuǎn)換，然后教師提出兩個(gè)問題讓各個(gè)小組進(jìn)行討論：(1)請(qǐng)同學(xué)們觀察轉(zhuǎn)換之后的被動(dòng)句有什么共同點(diǎn)？(2)這種句子結(jié)構(gòu)是否符合英文的表達(dá)習(xí)慣，如果不符合，該如何調(diào)整呢？在討論的過程中，教師應(yīng)給予一定的提示，如此一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的被動(dòng)句頭重腳輕。為了讓其符合英文的表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該用“it”作形式主語，將真正的主語從句后置，由此學(xué)生就得出了該種賓語從句的第一種被動(dòng)語態(tài)形式，緊接著教師可以通過啟發(fā)的方式向?qū)W生講授第二種被動(dòng)語態(tài)形式，并給予相應(yīng)的句子在課堂上練習(xí)。在全面了解被動(dòng)語態(tài)后，教師給出幾個(gè)主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義的句子讓學(xué)生判斷是否正確，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一起探討英語中主動(dòng)結(jié)構(gòu)表示被動(dòng)意義的問題。在最后的5分鐘內(nèi)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)本堂課所講的主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)。

(四)反思總結(jié)階段

反思不僅可以幫助教師完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，無論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，反思環(huán)節(jié)都顯得尤為重要。教師要做好課前、課中和課后的反思，尤其是課后的反思。一堂課結(jié)束后，教師要回顧課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的反應(yīng)情況等，記錄下所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此來反思自己的教學(xué)活動(dòng)。這樣的實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程可以幫助教師在每一次的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)生也要反思自己在自主學(xué)習(xí)中是否按照教師的要求保質(zhì)保量地完成了課前學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容以及是否具有獨(dú)立探究和解決問題的能力；在課上小組討論的過程中，要反思自己的參與度以及思考過程；課后總結(jié)中要反思自己的學(xué)習(xí)過程是否合理以及所學(xué)知識(shí)是否已經(jīng)完全掌握。這樣的反思不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，也有助于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，反思促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的英語語法課堂教學(xué)主要是講解新知識(shí)，學(xué)生是單向的接受者和被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)較為單一，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的參與者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。通過課前的視頻學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，加上課上參與式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法的交叉使用，學(xué)生每堂課都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語法學(xué)習(xí)具有精準(zhǔn)性，課堂參與度和師生互動(dòng)頻率也大大提升，學(xué)習(xí)語法的興趣更加濃厚，語法課的教學(xué)效果也有所改善。