微課在中職學(xué)校發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練中的應(yīng)用

王 浩

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了延伸與沖擊，微課成為信息化教學(xué)改革的重要方式，微課在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了一個(gè)技能點(diǎn)，聚焦了訓(xùn)練重點(diǎn)，為學(xué)生搭建了情景化自主訓(xùn)練平臺(tái)，也為傳統(tǒng)教學(xué)方法提供了有效補(bǔ)充，順應(yīng)了信息化課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在中職學(xué)校發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練中，根據(jù)微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，整合序列化技能訓(xùn)練任務(wù)，構(gòu)建“分段遞進(jìn)”訓(xùn)練進(jìn)程與微課教學(xué)流程，構(gòu)建分階段過程性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，實(shí)現(xiàn)了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練的教改目標(biāo)。

一、中職學(xué)校發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀分析

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝是中職學(xué)校汽車類專業(yè)的一門技能課程，整個(gè)訓(xùn)練過程以發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)為載體，以汽車維修工崗位工作過程為導(dǎo)向，發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝成為汽車維修高技能人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)邳州中等專業(yè)學(xué)校近幾年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在如下方面：

(一)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師數(shù)量少

目前，普職比1∶1的政策得到了落實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量明顯增多。由于中學(xué)生對(duì)汽車的偏愛，每年進(jìn)入學(xué)校汽車類專業(yè)的學(xué)生可達(dá)500人。按照實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，第二學(xué)期就要安排汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練，如果汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練安排每周4課時(shí)，全校汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練總課時(shí)至少480課時(shí)，實(shí)際上學(xué)校汽車類專任教師總數(shù)還不超過20人，形成了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)教師數(shù)量少的失衡局面，給有效組織發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練帶來了困難。

(二)訓(xùn)練任務(wù)多，操作難度大

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)原理，熟悉發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝過程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生必須熟悉相應(yīng)的理論知識(shí)及操作技能，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)各部分的功用、工作過程及其聯(lián)系，了解發(fā)動(dòng)機(jī)各機(jī)構(gòu)的常見故障原因，能合理選擇和規(guī)范使用工具、儀器儀表，并按技術(shù)要求對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)各機(jī)構(gòu)進(jìn)行拆裝、檢查和調(diào)整。多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，在學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與工作原理時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到內(nèi)容繁雜、抽象難懂，進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)時(shí)，約一半的學(xué)生反映操作過程復(fù)雜、技術(shù)要求多，在規(guī)定時(shí)間完成訓(xùn)練任務(wù)難度較大。

(三)訓(xùn)練方式單一，信息化手段少

在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，由于“雙師型”教師數(shù)量少，多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)理念，再加上指導(dǎo)教師操作能力不強(qiáng)，組織發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練時(shí)習(xí)慣采取理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的接受能力，訓(xùn)練時(shí)間多數(shù)用在了教授理論內(nèi)容上，把傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板作為主要手段，忽視了多媒體技術(shù)、微課等信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練教學(xué)氣氛不活躍，訓(xùn)練任務(wù)都?jí)航o了學(xué)生，沒有完成提升學(xué)生技能水平的目標(biāo)。實(shí)際上，信息化技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)仿真操作，并能把理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練相融合，如果在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練前先借助仿真軟件進(jìn)行理論教學(xué)與仿真操作，引導(dǎo)學(xué)生充分了解拆裝工具與量具的使用及操作步驟與注意事項(xiàng)，就能減少拆裝操作失誤。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣，而且還能夠大大提高拆裝訓(xùn)練的有效性。

(四)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，激勵(lì)功能缺失

為了檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練效果，指導(dǎo)教師習(xí)慣采取紙質(zhì)考核方式，忽視操作能力的檢測(cè)以及學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。但紙質(zhì)考試只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容、操作注意事項(xiàng)的掌握情況，不能檢測(cè)出學(xué)生拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)的操作能力，評(píng)價(jià)時(shí)教師是主體，學(xué)生的成績(jī)?nèi)山處煱芽?，學(xué)生處在被動(dòng)地位，學(xué)生沒有參與個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過程中也缺少詳細(xì)的考核細(xì)則，沒有明確的評(píng)價(jià)指向。評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練成效時(shí)，如果缺少對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程的有效評(píng)價(jià)，教師就不能恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生進(jìn)行反饋，學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)自己的問題與成績(jī)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也就失去了激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

二、微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)分析

(一)微課能聚焦訓(xùn)練任務(wù)，降低訓(xùn)練難度

微課通過視頻媒體直觀呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，聚焦了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練主題，訓(xùn)練任務(wù)的指向性更加明確清晰。針對(duì)微課這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在組織發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝技能訓(xùn)練前，指導(dǎo)教師及其團(tuán)隊(duì)按照訓(xùn)練計(jì)劃優(yōu)化訓(xùn)練項(xiàng)目，并把兩課時(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目分解成幾個(gè)技能訓(xùn)練任務(wù)，以滿足制作微課的需要。同時(shí)，把復(fù)雜訓(xùn)練項(xiàng)目恰當(dāng)分解成幾個(gè)小任務(wù)后，也能降低發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練的難度，方便學(xué)生掌握，易于讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的自信心。

(二)微課能共享訓(xùn)練任務(wù)，突出自主訓(xùn)練

微課在時(shí)間安排上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間有著嚴(yán)格規(guī)定，而且微課資源的容量不會(huì)超出百兆，易于存儲(chǔ)和網(wǎng)上共享，具有顯著的資源豐富、便捷、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。微課為學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師把微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站，可供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、操作與課后鞏固，利于學(xué)生之間交流溝通。對(duì)于部分操作能力差的學(xué)生可以多次觀看微課，熟悉發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的每一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)遇到難度大的訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自己控制微課播放進(jìn)程，通過慢放、暫停等功能觀看拆裝、檢測(cè)等環(huán)節(jié)；對(duì)于操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)及拓展技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主控制訓(xùn)練進(jìn)度，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的分層教學(xué)、因材施教的問題，保證發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練課程的有效性。

(三)微課能呈現(xiàn)情景任務(wù)，激發(fā)訓(xùn)練熱情

使用微課組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練任務(wù)被整合優(yōu)化后通過視頻展示，不僅能讓學(xué)生直觀理解發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，而且還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，視頻呈現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)故障現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析故障原因，尋找發(fā)動(dòng)機(jī)故障產(chǎn)生的部位，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝操作，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練這個(gè)主線設(shè)定訓(xùn)練情境，將故障分析、操作訓(xùn)練貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程，運(yùn)用真實(shí)、新鮮的典型發(fā)動(dòng)機(jī)故障案例為載體，把發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練任務(wù)鑲嵌于不同的實(shí)際場(chǎng)景中，使原來枯燥的訓(xùn)練任務(wù)變得有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情境中完成任務(wù)、達(dá)成知識(shí)技能的遷移和提升。

(四)微課能誘發(fā)互動(dòng)體驗(yàn)，突出激勵(lì)評(píng)價(jià)

微課借助網(wǎng)絡(luò)傳播共享，能在智能手機(jī)、數(shù)字化媒體設(shè)備上隨時(shí)播放，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群中學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間可以相互交流，學(xué)生完成某一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝任務(wù)后，除了完成微課中的自我測(cè)試評(píng)價(jià)，還可以把自己的操作體驗(yàn)、訓(xùn)練成果在學(xué)習(xí)群里展示，獲得教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生在群內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練中的成績(jī)與不足[2]。訓(xùn)練后，教師除了把訓(xùn)練情況反饋給每個(gè)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生在訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)外，還要指出學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的掌握程度，以便學(xué)生及時(shí)作出調(diào)整，并從教師的反饋中獲得鼓勵(lì)，建立微課學(xué)習(xí)的自信心。

三、中職學(xué)校發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)的策略

(一)整合序列化技能訓(xùn)練任務(wù)

讓微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，關(guān)鍵的是要確定優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容。按照江蘇省中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的技能教學(xué)要求，結(jié)合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，遵循從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能任務(wù)、專項(xiàng)技能任務(wù)、崗位技能任務(wù)的整合原則，針對(duì)微課教學(xué)模式，精選出與企業(yè)崗位、國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的訓(xùn)練任務(wù)，并參考中職學(xué)生的動(dòng)手能力、認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材中發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝內(nèi)容和理論內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。整合后的每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)都以發(fā)動(dòng)機(jī)維修崗位職業(yè)能力為核心，并圍繞整體以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的完整過程，獨(dú)自進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)一般故障的診斷與排除，最終整合成4類、17個(gè)序列化技能訓(xùn)練任務(wù)(見表1)。

表1 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練任務(wù)

(二)構(gòu)建“分段遞進(jìn)”訓(xùn)練進(jìn)程與微課教學(xué)流程

以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合精選發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝序列化任務(wù)，形成以汽修崗位職業(yè)能力為主線的訓(xùn)練內(nèi)容，為發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)提供保障。如何將技能培養(yǎng)落實(shí)在具體訓(xùn)練任務(wù)中，把微課教學(xué)融合在整個(gè)訓(xùn)練過程，發(fā)揮微課“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)生的效果，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能階梯式上升的規(guī)律，以發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝序列化任務(wù)為載體組織學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練，努力做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，把“教、學(xué)、做”互動(dòng)貫穿在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝與調(diào)試操作技能，構(gòu)建“分段遞進(jìn)”訓(xùn)練進(jìn)程(見表2)及微課教學(xué)流程(見表3)，以4課時(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸部分的拆裝操作為例。

表2 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝“分段遞進(jìn)”訓(xùn)練進(jìn)程

表3 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練微課教學(xué)流程

(三)構(gòu)建分階段過程性評(píng)價(jià)方式

1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練時(shí)段評(píng)價(jià)

構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、過程多元、方式多元的技能教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極發(fā)揮包括企業(yè)專家、教學(xué)名師、家長(zhǎng)代表等多元化評(píng)價(jià)主體的作用，注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并引入汽車維修企業(yè)職業(yè)規(guī)范，突出涵蓋訓(xùn)練目標(biāo)、操作規(guī)范、訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、安全文明生產(chǎn)的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)分表和訓(xùn)練記錄表中吸納汽車維修企業(yè)崗位規(guī)范，將工量具的使用、維護(hù)技術(shù)要求、檢測(cè)結(jié)果記錄、職業(yè)素養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)。針對(duì)單個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，確定合理的評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)。

2.結(jié)業(yè)時(shí)段評(píng)價(jià)

完成發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練后，應(yīng)在學(xué)期末組織結(jié)業(yè)時(shí)段考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容含有基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能及崗位技能三項(xiàng)，這也是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期訓(xùn)練結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。還可以模擬汽車修理類專業(yè)學(xué)業(yè)水平技能考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，提前讓學(xué)生了解操作環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)時(shí)除了實(shí)際操作方式外，也可以通過發(fā)動(dòng)機(jī)故障分析、汽車維修工崗位調(diào)查等形式，并讓汽車4S店技術(shù)骨干參與指導(dǎo)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練成效[3]。

四、中職學(xué)校發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練實(shí)施微課教學(xué)后的反思

(一)把技能訓(xùn)練與信息技術(shù)相融合

注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)在技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，借鑒汽車知名品牌廠商在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的信息化資源，采用虛擬仿真軟件，提高技能訓(xùn)練的針對(duì)性、先進(jìn)性。善于使用信息化手段，通過實(shí)時(shí)錄頻、及時(shí)點(diǎn)評(píng)來提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

(二)要合理借鑒汽車4S店維修案例，合理選擇發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練項(xiàng)目的載體

針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練興趣的需要，以“發(fā)動(dòng)機(jī)維修案例”為技能訓(xùn)練目標(biāo)，以來自汽車4S店并經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的典型案例作為訓(xùn)練內(nèi)容，按照發(fā)動(dòng)機(jī)維修案例的工作過程整合出理論與操作相融合的教學(xué)，并結(jié)合其維修過程實(shí)施訓(xùn)練教學(xué)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的導(dǎo)向功能，把知識(shí)與技能、過程與方法、專業(yè)素養(yǎng)融于案例訓(xùn)練之中，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練效率。

(三)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)崗位工作情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的各項(xiàng)技能

結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)常見故障案例啟發(fā)學(xué)生的思維，并將相關(guān)知識(shí)、技能與職業(yè)道德和情感有機(jī)融合。在創(chuàng)設(shè)崗位工作情境時(shí),應(yīng)對(duì)接具體的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練任務(wù),需要指導(dǎo)教師、汽車4S店技術(shù)骨干等教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練實(shí)際進(jìn)行深入研討，提煉出發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝訓(xùn)練的關(guān)鍵技能點(diǎn)，挖掘出典型的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝案例，梳理出適合學(xué)生的微課教學(xué)模式。