體驗(yàn)式教學(xué)在高校護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉瑋

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 健康管理系，四川 廣元）

一 引言

護(hù)理是一項(xiàng)要求極為嚴(yán)格的工作，在工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)狀況，要正確地處理這些突發(fā)情況就需要護(hù)理人員具備足夠的工作經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中沒有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，護(hù)理專業(yè)應(yīng)根據(jù)符合當(dāng)下社會(huì)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法，展開高質(zhì)量教學(xué)。

二 高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著臨床護(hù)理行業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，護(hù)理專業(yè)教學(xué)仍舊存在很多問題，這不僅影響到了護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)，也不利于推動(dòng)護(hù)理行業(yè)持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）教學(xué)方法過于單一

目前高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)大部分教學(xué)方法仍舊沿用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，這種教學(xué)方式一般比較注重理論講解，忽略了學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。而且在這一教學(xué)模式之下，也不利于加強(qiáng)學(xué)生思維開發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)沒有直接幫助。根據(jù)高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量選擇引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)從而不斷地提高個(gè)人專業(yè)技能，因此傳統(tǒng)的單一講解式教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)下的教育理念。

（二）課程安排不夠合理

在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生得到綜合素養(yǎng)都全面提升，因此不僅有護(hù)理專業(yè)教學(xué)，還包括語(yǔ)文、英語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)內(nèi)容的融合導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)間減少，影響了整體教學(xué)質(zhì)量，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面。

（三）缺少實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)需要學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)，但是在高校教學(xué)過程中教師比較注重讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有具備一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也導(dǎo)致學(xué)生在后期實(shí)際工作中不能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)技能，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因包括學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)不感興趣、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講解。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下學(xué)生不能主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，部分學(xué)生到課堂學(xué)習(xí)只是走個(gè)形式，并沒有在教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)質(zhì)進(jìn)步。

（五）教師缺乏現(xiàn)代教育理念

隨著當(dāng)下教學(xué)改革的不斷推進(jìn)高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，選擇更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。想要在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，就必須要教師具備專業(yè)的教育理念和教育觀念，并且可以隨著時(shí)代的不斷發(fā)展更新教育觀念。然而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一時(shí)間很難改變，這也就導(dǎo)致學(xué)校倡導(dǎo)的素質(zhì)教育并沒有完全落實(shí)，因此想要改變這一現(xiàn)狀，提高教師的專業(yè)能力是非常重要的一部分。

三 體驗(yàn)式教學(xué)的概念及其特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是在素質(zhì)教育理念之下產(chǎn)生的一種全新教育方法，這一教育方法倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相比起傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，這種教育學(xué)方法更加全面，有利于讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自己的實(shí)踐能力。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)概述

顧名思義體驗(yàn)式教學(xué)指的是在體驗(yàn)過程中個(gè)體所經(jīng)歷的情感變化、個(gè)人感受、技能學(xué)習(xí)等。作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得個(gè)體的知識(shí)與技能進(jìn)步，這就需要學(xué)生親身參與活動(dòng)，并通過自身體驗(yàn)獲得感悟，并將活動(dòng)中學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這一教學(xué)活動(dòng)提倡的是學(xué)生的自主參與性，需要讓學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并通過實(shí)踐獲得知識(shí)的升華。也就是說在教學(xué)過程中學(xué)生需要將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)40年代，起初是為了培養(yǎng)軍人、醫(yī)生的心理素質(zhì)，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)專業(yè)的教育理念。近些年來(lái)體驗(yàn)式教學(xué)也獲得了我國(guó)多個(gè)教育領(lǐng)域的青睞，主要原因是因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能和探究能力培養(yǎng)，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的相關(guān)理念，也能夠在充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的前提之下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)能力參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)技能。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

親歷性：體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生通過個(gè)人親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能和思想水平的綜合提升，而親歷性特點(diǎn)主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面，首先是實(shí)踐層面的親歷性，比如在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中組織學(xué)生到門診部或醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)親身經(jīng)歷整個(gè)工作過程，并在工作的過程中獲得技能與知識(shí)。另外則是心理層面的親歷性，比如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以一個(gè)虛擬的角色或環(huán)境進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，以個(gè)人心理感受親身經(jīng)歷，也就是說給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生對(duì)情境中的虛擬角色產(chǎn)生代入感，并將自己作為虛擬角色，親身經(jīng)歷虛擬角色所經(jīng)歷的事件，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

個(gè)體差異性：在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的特點(diǎn)，而每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)也有著不同的重點(diǎn)和主題，所以體驗(yàn)式教學(xué)需要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體差異。而且只有在存在個(gè)體差異的前提之下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生以自身知識(shí)水平為前提，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的技能和知識(shí)水平。

引導(dǎo)性：體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于個(gè)體親身經(jīng)歷，因此在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，而不能在學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷基礎(chǔ)之上增加任何非個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)內(nèi)容，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平都是基于個(gè)人經(jīng)歷形成的，只有這樣才能讓學(xué)生所獲經(jīng)歷的知識(shí)和技能內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不能命令學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，這也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更加真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)。

娛樂性：眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師比較注重知識(shí)講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不夠集中，而體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，更加注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的個(gè)人體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此體驗(yàn)式教學(xué)一般都會(huì)選擇一些學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有娛樂性。

互助性：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師比較注重學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握能力，只有在小組學(xué)習(xí)中，才會(huì)讓學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)需要給學(xué)生組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而在此過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生與他人展開合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四 體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：由于體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)下護(hù)理專業(yè)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，因此不應(yīng)該一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念實(shí)施，應(yīng)在原本的教學(xué)基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選擇更加符合現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)素材，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)更加符合現(xiàn)代專業(yè)人才的相關(guān)需求。所以教師可以選擇一些當(dāng)下社會(huì)時(shí)代的熱點(diǎn)，融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)：在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，因此教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)也必須要在滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求下展開。因此教師可以先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平，制定合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以使個(gè)人知識(shí)水平、技能水平得到有效提升。

加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)：目前體驗(yàn)式教學(xué)的主要應(yīng)用方法以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境為主，一般是教師選擇與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法雖然可以在一定程度上讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，但是因?yàn)槿狈?shí)操培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該增加實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的各個(gè)實(shí)踐工作場(chǎng)景當(dāng)中，以工作人員的身份參與工作并獲得實(shí)踐經(jīng)歷和知識(shí)。這種教學(xué)方法更加有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

五 體驗(yàn)式教學(xué)在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)因?yàn)榭梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合水平有極高的提升作用。在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，并通過實(shí)踐體驗(yàn)獲得知識(shí)與技能的綜合提升。目前比較適合高校護(hù)理專業(yè)展開的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾種：

（一）情境體驗(yàn)式教學(xué)

情境體驗(yàn)式教學(xué)指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生與虛擬的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生共情，通過個(gè)人情感體驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)虛擬情境中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探索，掌握知識(shí)與技能的形成過程。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)護(hù)理專業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景編設(shè)劇本之后，讓學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行表演擔(dān)任劇本中的角色，并站在劇本中角色的角度去解決和處理工作中面臨的實(shí)際問題，讓學(xué)生在課堂上也能夠?qū)W習(xí)與工作內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和技能。

比如教師讓一個(gè)學(xué)生擔(dān)任患者，患者的基本情況為（女；56歲；有蕁麻疹病史；有反復(fù)的呼吸道感染，晨起時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重的咳嗽濃痰癥狀，就診時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的白細(xì)胞20×109/L 中性粒細(xì)胞0.85），另外一個(gè)學(xué)生擔(dān)任護(hù)士對(duì)這位病人進(jìn)行護(hù)理。扮演護(hù)士的學(xué)生需要先對(duì)患者的情況進(jìn)行初步分析，然后再采取科學(xué)合理的護(hù)理措施，在此過程中不僅能夠考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)技能，也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)一名護(hù)理工作人員應(yīng)該如何接待患者并處理突發(fā)情況。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真正地感受到護(hù)理工作人員的工作內(nèi)容和工作流程，也能夠在模擬工作體驗(yàn)過程中獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行推敲討論，研究在情境體驗(yàn)式教學(xué)過程中，如何可以更好地幫助患者處理病情，讓學(xué)生通過不斷地總結(jié)，提高個(gè)人專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)

實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)指的是帶領(lǐng)學(xué)生參加到各種真實(shí)的護(hù)理專業(yè)，工作場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生真正地為患者提供護(hù)理服務(wù)，從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同步提升。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)，對(duì)社區(qū)老人提供護(hù)理服務(wù)。

老年人是一個(gè)特殊群體，因?yàn)樽陨頇C(jī)能的不斷衰退，經(jīng)常會(huì)患有各種慢性疾病，需要定期進(jìn)行監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，讓老人保持良好的飲食和生活習(xí)慣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，對(duì)老人的情況進(jìn)行研究，護(hù)理為老人提供專業(yè)的護(hù)理服務(wù)，這不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐工作場(chǎng)景中得到良好的實(shí)踐鍛煉，也能夠讓學(xué)生掌握與患者溝通交流的方法渠道。

以高血壓測(cè)量宣教為例，高血壓是中老年人最常見的慢性疾病之一，測(cè)量高血壓是檢測(cè)生命體征的標(biāo)準(zhǔn)，為了讓老年人更加注重個(gè)人生活，飲食健康，需要定期進(jìn)行高血壓疾病宣教，讓中老年人了解高血壓的危害和護(hù)理要點(diǎn)。與其花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生講解這些內(nèi)容，不如帶領(lǐng)學(xué)生參與到社區(qū)工作當(dāng)中讓學(xué)生真實(shí)地向老年人宣傳高血壓疾病，也能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對(duì)老年人病情進(jìn)行護(hù)理幫助。比如學(xué)生需要為老年人測(cè)量血壓，并講解在測(cè)量血壓時(shí)需要了解的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)高血壓患者平時(shí)需要注意的飲食和護(hù)理要點(diǎn)。

在此過程中學(xué)生會(huì)接觸到各個(gè)年齡階段的老年人，而他們必須要根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)因人施教，充分運(yùn)用自己的溝通技巧，選擇老年人可以接受的方式進(jìn)行交流。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)個(gè)人職業(yè)的認(rèn)知感，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）交流體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)不僅有情景模擬體驗(yàn)和實(shí)踐工作體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生與其他學(xué)校的同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并在此過程中讓學(xué)生掌握良好的交流技能和合作意識(shí)。比如學(xué)校可以定期展開專業(yè)交流，學(xué)習(xí)會(huì)組織多個(gè)學(xué)校學(xué)生參與到交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧。大學(xué)階段的學(xué)生性格大多比較活潑，而且具有較高的社交興趣，采用這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生接觸到更多的群體，也能夠讓學(xué)生在良好的交流學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。但是教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流活動(dòng)獲得實(shí)質(zhì)進(jìn)步。

比如在交流活動(dòng)展開過程中，由本校教師提出相關(guān)問題，采用問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生帶著問題與他人進(jìn)行交流并尋找答案，采用這種教學(xué)形式，可以全面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，讓學(xué)生在交流的過程中探索問題總結(jié)問題，并通過不斷的思考達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而且在交流過程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)不僅僅是教師預(yù)先提出的問題，也可以讓學(xué)生在交流氛圍中充分發(fā)散個(gè)人思維，尋找切合主題的相關(guān)問題。又比如“呼吸系統(tǒng)疾病內(nèi)科護(hù)理需要注意什么？”，在提出這一問題之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)這一問題展開積極的交流學(xué)習(xí)，在探索這一問題答案的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)討論到呼吸系統(tǒng)疾病其他護(hù)理方式，比如“比如呼吸系統(tǒng)疾病內(nèi)科護(hù)理應(yīng)該如何向患者進(jìn)行疾病宣教？如何了解患者的真實(shí)需求？”等等。采用交流體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多專業(yè)知識(shí)，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交流學(xué)習(xí)能力。

六 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展醫(yī)療體系已經(jīng)得到了不斷完善，同樣也對(duì)護(hù)理專業(yè)人員有了更加嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)，無(wú)法滿足當(dāng)下護(hù)理專業(yè)人才的需求，因此在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)采用符合當(dāng)下教育理念的體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量實(shí)用型人才。體驗(yàn)式教學(xué)是目前高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中十分提倡的一種全新教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)下獲得知識(shí)和技能，但是為了更好地提高教學(xué)效果，教師需要與學(xué)生展開密切交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高個(gè)人心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。