思政教育與基于OBE的SPOC混合式教育模式相結(jié)合的探討
——以《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》課程為例

周慧，曾簫瀟

（1.廣西科技大學(xué)，廣西 柳州；2.廣西科技師范學(xué)院，廣西 柳州）

一 引言

本文依據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的講話精神，盡力探索把思政課程和課程思政有效結(jié)合起來，拓寬育人途徑，將思政教育滲透到我校《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，并改革傳統(tǒng)的以“講授”為主的單一教學(xué)模式，構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的線上線下混合的教學(xué)模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。使教師以潤(rùn)物細(xì)無聲的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義當(dāng)代大學(xué)生做出一份努力。

二 《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》課程介紹

《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》是我校臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、預(yù)防、口腔等專業(yè)基礎(chǔ)必修課。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的相關(guān)基本知識(shí)和理論，并熟練掌握使用科學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法去解決醫(yī)學(xué)中實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)研究能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、建模與數(shù)值計(jì)算能力，為后續(xù)的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及查閱一些應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的醫(yī)學(xué)參考文獻(xiàn)和進(jìn)行某些科研工作打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》課時(shí)少，只能完成一元函數(shù)微積分的教學(xué)內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)專業(yè)課所需的大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒有涉及到。不僅造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能滿足后續(xù)醫(yī)學(xué)課程要求，而且學(xué)生數(shù)學(xué)基本功薄弱，缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在授課方式上，大部分教師采取單一的講授為主的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，參與度低。在授課內(nèi)容上，主要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合得不夠緊密，沒有突出“醫(yī)用+數(shù)學(xué)”的課程特點(diǎn)，沒有滲透人文思政教育，固化了學(xué)生數(shù)學(xué)“無用論”的思想。同時(shí)，我校醫(yī)學(xué)生部分專業(yè)學(xué)生文理兼有，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)參差不齊。由于數(shù)學(xué)比較抽象，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性較低，自學(xué)能力差。所以，如何對(duì)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)成為課程教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題。

三 思政課程改革的必要性

“課程思政”是一種新興的教育教學(xué)理念，是當(dāng)前高校貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要抓手，堅(jiān)持“立德樹人”是所有教育工作者的神圣使命[1]。 “課程思政”不是指某一種課程，大學(xué)課程都具備傳授知識(shí)和思想政治教育這兩種功能，如果在課程中能夠切實(shí)貫徹“課程思政”理念，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀[2]。當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)西方思想文化的強(qiáng)勢(shì)沖擊，作為課程思政的“主力軍”教師隊(duì)伍，每一位醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考，如何在課程思政的“主陣地”課程建設(shè)中，通過課程思政的“主渠道”課堂教學(xué)，將思政元素融入每一堂專業(yè)課中，使思政教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)達(dá)到“共生效應(yīng)”, 幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者[3-4]。

四 基于OBE的SPOC混合教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education)簡(jiǎn)稱“OBE”，又稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，課前讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目的，教師根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向來反向構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容框架和成果評(píng)價(jià)體系，以此來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育相比，OBE最大的特點(diǎn)就體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)理念[5]。然而，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，僅靠理念是不夠的，還必須依靠與之適應(yīng)的教學(xué)模式來落實(shí)和保障。

SPOC（Small Private Online Course）是將信息技術(shù)融入到線上線下混合教學(xué)模式中，是MOOC的傳承和改進(jìn)，使教師與學(xué)生得到雙向反饋信息，不僅發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)督作用，減少教師的很多重復(fù)工作，而且可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了師生互動(dòng)效果。

將基于OBE理念的SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠節(jié)約課時(shí)，使教學(xué)模式多樣化，而且成果導(dǎo)向教育理念讓醫(yī)學(xué)生真正體會(huì)到高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五 課程思政與SPOC混合式教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)施步驟

（一）結(jié)合思政，重構(gòu)三維課程培養(yǎng)目標(biāo)

在教師的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，起到很重要的指導(dǎo)作用[6]。OBE強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高都以學(xué)生作為主體[7]。所以，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)新的發(fā)展情況，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)和后續(xù)課程的知識(shí)需求，分別從知識(shí)、能力和素質(zhì)上三方面設(shè)定預(yù)期課程目標(biāo)。同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從立德樹人這一根本任務(wù)出發(fā)，明確我們要培養(yǎng)什么樣的人，設(shè)定育人與育才有機(jī)結(jié)合的思政目標(biāo)。

1.課程目標(biāo)

基于OBE 理念的課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮與教科書有關(guān)的內(nèi)容設(shè)定知識(shí)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)、當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展等實(shí)際情況，為滿足醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求設(shè)定能力目標(biāo)，要參考學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和心理健康狀況等情況，為學(xué)生全面發(fā)展設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)。通過對(duì)結(jié)合OBE 理念課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握的技能、知識(shí)和能力如下：

課程目標(biāo)1（知識(shí)目標(biāo)）：掌握函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分等高等數(shù)學(xué)的基本理論和知識(shí)，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

漢諾威國(guó)際林業(yè)木工展覽會(huì)的參展商將來自全球50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，約9萬多名觀眾遍布100個(gè)國(guó)家和地區(qū)，是同類展會(huì)中國(guó)際化程度最高的盛會(huì)。Christian Pfeiffer在新聞發(fā)布會(huì)上說道：“來自世界各地的參展商將向全球?qū)I(yè)觀眾展示他們的解決方案、應(yīng)用和理念，來講述如何塑造木材行業(yè)的未來。漢諾威國(guó)際林業(yè)木工展覽會(huì)是創(chuàng)新成果的第一展示平臺(tái)，它涵蓋數(shù)字化、自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及協(xié)作系統(tǒng)，展覽規(guī)模無與倫比。從林業(yè)技術(shù)、家具和門窗制造到工具系統(tǒng)和表面處理技術(shù)，觀眾將領(lǐng)略各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果。展會(huì)將為觀眾帶來家具生產(chǎn)設(shè)備、工業(yè)4.0物聯(lián)網(wǎng) 平臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)演示，以及覆蓋木工行業(yè)各領(lǐng)域的研究項(xiàng)目與交流活動(dòng)?！?/p>

課程目標(biāo)2（能力目標(biāo)）：培養(yǎng)學(xué)生具備抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和計(jì)算能力，帶領(lǐng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)醫(yī)藥學(xué)中的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，深度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的分析能力和解決能力，最重要的是培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)數(shù)學(xué)思維能力。

課程目標(biāo)3（素質(zhì)目標(biāo)）：掌握高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自主研究、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.思政目標(biāo)

我們認(rèn)為高校課程思政目標(biāo)主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)、注重對(duì)大學(xué)生的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，更加注重引導(dǎo)大學(xué)生朝著黨和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展需要的方向成長(zhǎng)發(fā)展，把握正確的教育價(jià)值取向和堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀。將立德樹人作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞暮细襻t(yī)學(xué)人才，設(shè)定以下三個(gè)思政目標(biāo)：

思政目標(biāo)1：向?qū)W生普及數(shù)學(xué)研究精神與探索品質(zhì)，讓他們了解數(shù)學(xué)家們?cè)诿鎸?duì)大自然的奧秘時(shí)表現(xiàn)出的勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，使學(xué)生形成完善健全的人格品質(zhì)。并通過理論教育、探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)品質(zhì)和愛國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

思政目標(biāo)2：從數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐出發(fā)，使學(xué)生在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過程中樹立辯證唯物主義的世界觀，培養(yǎng)唯物主義、馬克思主義的世界觀，培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力。

思政目標(biāo)3：從數(shù)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合出發(fā)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（二）具體實(shí)施案例

我們結(jié)合我校醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將思想政治教育資源充分融入到醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中，然后在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中采用SPOC線上線下混合教學(xué)方式，可使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)以外受到無形思想政治教育。

我們以定積分概念為例：以成果為導(dǎo)向，利用問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后鞏固三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)SPOC混合式教學(xué)活動(dòng)。

1.課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過完成教師課前在SPOC平臺(tái)發(fā)布視頻學(xué)習(xí)和相關(guān)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前收集材料和思考問題，充分了解課程的主要內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，利用qq等社交工具組建討論小組，互通有無，交流彼此的疑問與收獲，完成相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，將沒有解決的問題，留言到SPOC平臺(tái)，使教師能了解學(xué)生遇到的難題。課前發(fā)布的問題，如下：

（1）觀看本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)視頻，了解定積分的概念。

（2）我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的數(shù)學(xué)成就有哪些？思考根據(jù)劉徽的“割圓術(shù)”，如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積？

（3）求解不規(guī)則曲邊梯形面積的核心思想是什么？具體步驟是什么？

（4）藥物注入體內(nèi)后，怎樣計(jì)算一段時(shí)間后生物體體內(nèi)藥物含量？

2.課中研學(xué)

教師可登陸SPOC平臺(tái)查看學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的情況，明確學(xué)生的主要疑難問題，圍繞學(xué)生如何完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和講授。同時(shí)，借助大學(xué)生MOOC平臺(tái)衍生微信小程序慕課堂實(shí)現(xiàn)課中師生互動(dòng)。定積分的概念可以體現(xiàn)在“分割、求近似和、取極限”，在課堂上可設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在以下幾點(diǎn)有所體會(huì)：

（1）學(xué)習(xí)困難問題分而治之解決問題的方法

學(xué)生熟悉規(guī)則圖形面積的求解方法，并不了解不規(guī)則曲邊梯形面積的求法。通過將不規(guī)則的圖形的面積分割為小的規(guī)則圖形的面積，解決了求不規(guī)則曲邊梯形面積的問題。讓學(xué)生思考當(dāng)我們遇到問題時(shí)，如果當(dāng)能力小于問題，我們?cè)撛趺崔k呢？讓學(xué)生理解“拆分”的哲學(xué)思想，體會(huì)解決困難問題的方法。哲學(xué)家、物理學(xué)家笛卡爾曾說過：“將面臨的所有問題盡可能地細(xì)分，細(xì)至能用最佳的方式將其解決為止”。拆分是將問題拆分成可以解決的小問題，然后化整為零、分而治之、各個(gè)擊破。拆分相當(dāng)于把大難度變成小難度，難度降低了，這樣當(dāng)能力大于拆分后的難度時(shí)，就可以把問題解決了。

（2）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和注重積累學(xué)習(xí)態(tài)度和能力

將定積分概念中“求極限”看作成為一名合格醫(yī)者的過程?！盾髯印肥灼秳駥W(xué)》中有云：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?也就是說，想要成功就得耐得住寂寞，成功不可能一蹴而就，要有明確的目標(biāo)，知道自己想要什么、想要得到什么，這樣自己才能夠有努力的方向。想要成功，要需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過程，在這個(gè)信息化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能夠生存起來，同時(shí)，學(xué)會(huì)思考，善于分析，不斷整合你現(xiàn)在所擁有的資源，這樣才能夠不斷地創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)是處理生命的各種疾病的一種學(xué)科。醫(yī)者，鉆研學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)，挽救生命。由于專業(yè)的特殊性，想要成為一名合格的醫(yī)生，不僅要積累大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握一定的自然科學(xué)及人文社科知識(shí)，還要緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，既要對(duì)廣袤無垠的醫(yī)學(xué)知識(shí)強(qiáng)記博聞，也需對(duì)臨床操作技能反復(fù)研究，不僅要有“一學(xué)期課本厚半米”的辛苦，更要有“我為生命代言”的追求。

（3）理解以曲代直矛盾雙方是可以相互轉(zhuǎn)化的唯物辯證法

在定積分的計(jì)算中，使用無限切割得很細(xì)的矩形的面積之和的極限，近似代替曲邊梯形的面積，這種“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了矛盾雙方可以相互轉(zhuǎn)化的唯物辯證法。“直”和“曲”代表矛盾雙方，當(dāng)滿足一定條件時(shí)，事物對(duì)立面能夠相互轉(zhuǎn)化。古代成語(yǔ)故事“塞翁失馬”“樂極生悲”“否極泰來”告訴學(xué)生“失敗”與“成功”這對(duì)矛盾同樣可以轉(zhuǎn)換，當(dāng)遇到失敗和挫折時(shí)，不要?dú)怵H，要正確擺正心態(tài)，重整旗鼓。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的人生哲理，“對(duì)手也會(huì)是朋友”，對(duì)手在人生的道路上的激勵(lì)能起到如朋友攙扶同樣的效果；“如果不愿做，扶起油瓶也成了一件很難的事”，難與易在“不愿做”的前提下相互轉(zhuǎn)化；“必要的約束也是一種保護(hù)”，風(fēng)箏只有在繩子的“約束”之下才能飛得更高,否則就會(huì)墜落在地上，說明自由和約束、權(quán)利和義務(wù)是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，兩者在一定條件下能相互轉(zhuǎn)化。

（4）培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和迫切感

早在公元225年，魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)》首創(chuàng)“割圓術(shù)”，為計(jì)算圓周率建立了嚴(yán)密的理論和完善的算法。實(shí)際上，“割圓術(shù)”即為“極限”理論在幾何上的應(yīng)用。早在我國(guó)先秦時(shí)期，《墨經(jīng)》上就已經(jīng)給出了圓的定義；而公元前11世紀(jì)，我國(guó)西周時(shí)期數(shù)學(xué)家商高也曾與周公討論過圓與方的關(guān)系。認(rèn)識(shí)了圓，人們也就開始了有關(guān)于圓的種種計(jì)算，特別是計(jì)算圓的面積。通過向?qū)W生介紹我國(guó)古代的數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生充分了解我國(guó)輝煌燦爛的數(shù)學(xué)成就并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立為國(guó)爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情懷。同時(shí)，將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生深刻體會(huì)到不僅數(shù)學(xué)是有用的，而且醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，建設(shè)和保衛(wèi)國(guó)家更離不開數(shù)學(xué)，弘揚(yáng)愛國(guó)之情，啟迪醫(yī)學(xué)生放眼世界、奮發(fā)圖強(qiáng)，樹立報(bào)國(guó)之志，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)效祖國(guó)。

3.課后鞏固

課中研學(xué)之后，教師可在SPOC 平臺(tái)上布置課后作業(yè)，實(shí)施課后測(cè)試了解學(xué)生掌握程度。同時(shí)，布置案例討論話題如下：

（1）微分和積分互逆過程蘊(yùn)含了什么思政思想？

（2）還可以定積分求解哪些醫(yī)學(xué)實(shí)際問題？

教師在線上平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行答疑。對(duì)于共性問題，教師可在通訊平臺(tái)上給予解答或是到課堂上給予解答。

六 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代整體社會(huì)環(huán)境和學(xué)生群體的思想都在發(fā)生變化，將思政課程與課程思政教育教學(xué)相統(tǒng)一，提升思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)教書育人、鑄造靈魂，還需高校教師不斷地創(chuàng)新和改革。我們將思政教育與基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)模式相結(jié)合，將其應(yīng)用于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，不僅使學(xué)生位于學(xué)習(xí)的主體，節(jié)約了課時(shí)，而且通過協(xié)同育人，響應(yīng)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（暨“三全育人”）的要求，將思政教育和專業(yè)課程教育有效地結(jié)合，鑄造出醫(yī)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。