應用型地方高?！缎侣劜稍L學》課堂改革探索
——以廣東海洋大學《新聞采訪學》課程為例

龍黎飛

（廣東海洋大學 文學與新聞傳播學院，廣東 湛江）

一 改革緣起

在新媒體主導的媒介融合大潮的沖擊下，媒介新生態(tài)鏈快速延伸，改變了原有的媒體生態(tài)環(huán)境，媒體產(chǎn)業(yè)已經(jīng)并仍在發(fā)生著巨大的變化。新媒體興起，需要新型的傳媒人才，新聞傳播的教學要去回應深刻變化著的傳媒新變化、新情況。各個國家都對此高度重視，從新聞傳播專業(yè)教育入手，進行了卓有成效的改革。

一直處于新聞教育與研究地位的美國，它的各大新聞院校在教學理念和課程設置方面都進行了大膽的改革和嘗試，2014年，《美國新聞評論》通過調(diào)查全美15家頂級新聞學院，發(fā)現(xiàn)各新聞學院近十年來都對教學大綱進行了大幅修訂以適應新聞業(yè)的變革，增加了許多新專業(yè)和新課程，從不同的角度探索和實踐數(shù)字時代的新聞教育[1]。

在國內(nèi)，很多高校的新聞傳播學院也在致力于新聞采訪課程的改革，清華大學早在2004年在李希光教授的帶領下，引入“學在路上”的教學理念，其新聞采訪與寫作課程被列為國家級精品課程；武漢大學的精品課程《新聞采訪學》分為兩大環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是理論授課，另外一個是實踐環(huán)節(jié)，主要有：做一期新聞采訪策劃、召開模擬新聞發(fā)布會、做一期人物專訪、寫新聞觀察日記等，學生課下準備，課堂上進行展示；人民大學則以案例庫建設帶動教學改革[2]，具體到新聞采訪學課程，他們建立了新聞采寫案例庫，并不斷更新和豐富這個案例庫。2020年新冠肺炎疫情肆虐，一些高校的新聞傳播學院把新聞采寫的課堂從書本搬到真實的新聞實踐，南京大學新聞傳播學院的部分學生在王辰瑤、白凈、莊永志等老師的帶領和指導下，聯(lián)合校園媒體，采寫了一批高質(zhì)量的抗疫報道的新媒體作品。這樣的實踐既成為新聞采寫課程的一部分，同時也為新聞采訪學和寫作學的課堂教學積累了大量的生動的來自一線的案例，既鍛煉了學生的采制能力，老師們在復盤整個過程時，也為日后的新聞采寫的教學積累經(jīng)驗。

對標這些國內(nèi)外知名的高校，筆者所處的欠發(fā)達地區(qū)的高校的新聞系，雖然之前任課教師在《新聞采訪學》課堂上在不斷完善教學方法，但是總體上看還是講多、練少，沒有脫離傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以分數(shù)為中心”，從內(nèi)容到考核的設計都跟不上現(xiàn)在迅速發(fā)展的傳媒業(yè)的要求。教學效果還不夠理想，與新聞系的定位——培養(yǎng)應用型人才的目標相距較遠。從2017年起，筆者所在的新聞系開始了《新聞采訪學》課程的教學改革工作。

二 改革路徑：重構《新聞采訪學》課堂

（一）優(yōu)化理論教學內(nèi)容

鑒于采訪學教材都有滯后性，尤其是里面的采訪案例都不是最新的案例，所以刪減一些不太符合傳媒現(xiàn)狀的內(nèi)容，增加一些新出現(xiàn)的媒介形態(tài)的采訪方式、理論。例如，之前的采訪學書籍更多偏重純文字的采訪報道，而我們改革后，在理論上注重培養(yǎng)學生跨媒介采訪報道的能力，不僅教授學生具體的采訪之道，還特別強調(diào)批判性思維的運用，讓學生們真正接觸到社會以及了解新聞的成因。

（二）革新教學方法

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（2019）指出，要深化本科教育教學改革，教師要以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，把課堂教學成果體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們變原來“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課模式為案例式教學。

很多新聞實踐類課程的教學總結文章中其實都提到案例教學法，但是真正實施的效果可能有較大的差異，差異來源之一是采用什么樣的文本做案例。我們在建設案例庫的時候，注意甄選案例的幾個原則，一是關注重大的、引發(fā)社會輿論的新聞，把這些新聞報道作為案例，注重案例的典型性；二是注重案例與理論教學相關知識點的有機聯(lián)系，例如，我們使用了《南方周末》記者李海鵬的《舉重冠軍之死》的文本讓學生理解一篇新聞報道如何關注一個社會現(xiàn)象；使用《中國青年報》記者趙涵漠采寫的《永不抵達的列車》的文本向?qū)W生介紹如何利用社交媒體搜集資料；用美聯(lián)社記者的經(jīng)典報道《伊娃的禮物》讓學生學習該怎么去采寫一個“普通人”。三是選擇最新的案例，例如在2020年春季學期，當時新冠疫情肆虐，我們在新聞采訪的課堂中就使用了《三聯(lián)生活周刊》和《財新周刊》等被業(yè)界廣泛贊譽的報道作為案例。而《人物》雜志2020年最新的爆款文章《外賣騎手，困在系統(tǒng)里》《葬花詞、打膠機與情書》等出來后，也被收進我們最近的教學案例。四是不僅選擇優(yōu)秀的文本做案例，最好還配有相關記者的采訪手記，這樣學生不僅知其然還知其所以然。像李海鵬、趙默涵、安小慶等優(yōu)秀記者都撰寫了采寫手記，把一篇知名報道的幕后程序、對報道本身的思考、稿件的操作要點也呈現(xiàn)給學生。

要想案例發(fā)揮其最大價值，在具體的案例教學過程中，分三步走，課前組織學生預習、仔細分析優(yōu)秀案例文本；課堂上集中討論文本，開展頭腦風暴，剖析案例中涉及的知識點和采訪技巧；課后還讓學生延伸閱讀與案例相關的采訪手記，并進行文本的拆解，在之后的采訪作業(yè)中模仿有經(jīng)驗的記者的采訪技巧。經(jīng)過這三個步驟，學生把每一個案例都研究透徹。《新聞采訪學》一個學期的課程我們一共使用了近20個案例，涉及到如何找到采訪人物、如何提問、如何利用社交媒體、如何觀察、什么是體驗式采訪、如何做人物訪談等等知識點。

（三）對接傳媒實踐，以真實案例取代“紙上談兵”

原來的《新聞采訪學》的課堂以及課堂練習中，我們常常使用模擬的素材。而現(xiàn)在在搜集案例的時候，盡量用當下最新的傳媒熱點案例，讓學生熟悉現(xiàn)在的媒介表達；在布置作業(yè)的時候，把真實的新聞稿、新聞事件改編為作業(yè)題，即使是模擬采訪，也盡量建構真實的情境；學生的作業(yè)不僅交給老師評閱，也鼓勵他們公開發(fā)表在傳統(tǒng)媒體或者自媒體上面；在最后的期末閉卷考試的時候，實踐題的題目也取材于真實的新聞發(fā)布會。

通過這些“真槍實彈”地訓練，讓學生更快地熟悉目前傳媒的流行表達和新聞作品的采制流程。

（四）加強實踐教學

在2017年之前，《新聞采訪學》課程全部由理論課組成。學生對新聞采訪的學習還停留在課本上，少有實踐活動。啟動教學改革之后，修訂出新的合理的教學大綱，把原來的56個理論學時變?yōu)?2個理論學時加24個實踐學時。這些實踐學時我們安排了6個實訓操作，分別是“采訪中的觀察術”“電話/郵件預約采訪”“電視現(xiàn)場采訪”和3次人物專訪訓練，人物專訪要求走出校園，關注社會上具有新聞價值的人物，作業(yè)要有過程錄音/錄像，更鼓勵學生做出除常規(guī)文字稿件之外的融媒體作品。

（五）革新考核方式：注重過程考核，形式多樣

原來的采訪學考試是由平時成績（30%）+期末閉卷考試（70%）構成，此次教改想要提高平時成績的比例為60%，而期末考試占40%。而平時成績將由幾次作業(yè)構成，這些作業(yè)包括如何寫采訪預約信、給出新聞線索和背景練習寫采訪提綱、采訪同班同學、利用社交媒體采訪一個某領域的專家或者名人等等。

考核形式上不單有老師對學生作業(yè)的打分，學生作業(yè)也要互評，一份作業(yè)可能選擇3個同學打分，最后取平均分，在互評的過程中，同學們也可以相互學習、自我糾錯。

對原來的閉卷考試內(nèi)容也做適當調(diào)整，更多實踐題，減少背誦記憶類型的題目。變原來的一次期末考試定全部成績?yōu)檫^程考核，平時成績則以采寫作品質(zhì)量為評分標準。

（六）終結黑板新聞學時代，引進線上教學

首先，可以利用網(wǎng)絡上其他高校同類課程的優(yōu)質(zhì)線上資源，例如在超星學習通平臺上河南師范大學出品的《新聞采訪學》、中國大學MOOC網(wǎng)上中山大學《新聞采寫》等課程。這些慕課可以作為課前預習資料，或者課后拓展資源，供學生學習參考、補充和強化老師課堂上的知識點。

其次，實踐課除了線下真實采訪練習，還可以使用虛擬仿真實驗室進行教學，促進學生學習的沉浸感。老師在國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺上篩選和課程內(nèi)容高度相關的實驗項目，如湖南師范大學的《突發(fā)事件現(xiàn)場報道的虛擬仿真實踐》等供學生使用。尤其是在2020年疫情期間，當大家被困在家里，這類仿真實驗很好地彌補了不能實地采訪練習的缺陷。隨著疫情的好轉，這類線上仿真實訓項目也可以起到讓學生真正投入采訪的預熱的作用，且由于有些仿真實驗項目涉及的是突發(fā)類新聞事件（比如模擬突發(fā)爆炸）或者重大項目報道（比如模擬奧珠海大橋通車），這類事件是學生們暫時還沒法親身實踐的事件，通過仿真訓練也可以填補他們應對這類事件的空白經(jīng)驗。

三 改革的初步成效

（一）學生滿意度提高

從2017年教學改革實施開始，學生在課程評教的打分逐年趨高，在2020年上學期，該門課程評教得分位列整個學院第2名。以下是2020年春季學期學生匿名評價意見：

（1）我在《新聞采訪學》課上學到很多，既有理論知識，也有實踐經(jīng)驗；

（2）雖然是線上教學，但是教學效果很好，老師講得非常仔細，每個知識點都很清晰；

（3）老師教學很認真，雖然不能面對面，但是線上反饋很及時。老師也在網(wǎng)上給我們批改了每一次的作業(yè)，感謝老師！

（4）課堂氣氛熱烈，大家線上線下交流討論，很喜歡這門課程。

（二）夯實采寫基礎，學生采訪能力提升

同比來看，學生第一次實踐訓練作業(yè)所暴露的問題都比較多，但是經(jīng)過一個學期扎實有效的訓練，最后的小組作業(yè)也就是人物專訪往往是比較出彩的，有的小組作業(yè)基本達到可以公開發(fā)表的水準。

縱向比較來看，2017、2018、2019級的學生在這后續(xù)的第三學期的為期一周的實踐課《新聞采寫實踐周》的作業(yè)中可以看出，改革后的班級的實踐作業(yè)得分情況和作業(yè)質(zhì)量均高于改革之前。

學生采訪能力有很大提高。之前的訓練僅限于校園內(nèi)的采訪，采訪對象僅為同學和學校的老師或工作人員，改革后，學生們不僅要采訪同學，還要采訪陌生人，甚至要線上異地采訪，經(jīng)過層層遞進的實驗課項目的設計，學生在新聞選題、采訪技能等方面進步很大。

另外，改革前，更多學習的是面對面紙媒采訪，作業(yè)形式也是文字報道；改革后，我們更注重運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行采訪，作業(yè)形式不再局限于文字報道，可以做把采訪素材制作為視頻、音頻甚至H5等融媒體產(chǎn)品，適用于現(xiàn)在融合新聞的發(fā)展需要。