產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析及問題建議

周海英，李標(biāo)華，張樂

（1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海；2.珠海格力電器股份有限公司，廣東 珠海）

一 產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)意義

作為國家發(fā)展戰(zhàn)略重要抓手的產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，不僅面臨巨大的政策紅利和創(chuàng)新空間，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的深化改革，對(duì)經(jīng)濟(jì)教育的市場(chǎng)創(chuàng)新等具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）激發(fā)與重構(gòu)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)活力與動(dòng)力

國家決策用十年時(shí)間實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，即打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融接，這是當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)過程質(zhì)量?jī)煞矫娴默F(xiàn)實(shí)決定的。

一是技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)能不足與研發(fā)資源偏離需求的現(xiàn)實(shí)。一方面，我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)，特別是新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)、行業(yè)龍頭產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，明顯呈現(xiàn)出自主動(dòng)力不足（包括技術(shù)能力、技術(shù)水平以及資金投入）、需求與資源不匹配的局面。另一方面，在我國高校特別是高水平大學(xué)、研究院所中，存在大量的研究資源（研發(fā)能力與研發(fā)經(jīng)費(fèi)等），但這些資源卻大比例配置研究基礎(chǔ)課題、前沿課題。

二是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用與技能人才培養(yǎng)質(zhì)量仍難吻合的現(xiàn)實(shí)。一方面，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)，極其需要高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。在當(dāng)今國家企業(yè)技術(shù)升級(jí)換代、騰籠換鳥，新材料新能源新技術(shù)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的情況下，技術(shù)技能人才的現(xiàn)存質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)上升為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問題。另一方面，技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，既離不開企業(yè)技術(shù)活動(dòng)對(duì)人才素質(zhì)需求的指引，更離不開產(chǎn)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的融入性參與，背離校企資源的融接融合，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才必然難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)及其應(yīng)用的要求。

顯然，無論是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新還是產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，或是產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，都需要產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的融合融接。行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)、高水平大學(xué)、中高職院校，通過政策牽引，實(shí)施產(chǎn)研融合、產(chǎn)教融合、校企合作，共同打造技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)，是國家解決當(dāng)前技術(shù)發(fā)展動(dòng)能不足與提升技術(shù)應(yīng)用人才質(zhì)量問題的根本路徑，是重構(gòu)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力體系的資源布局。

（二）催化與促成職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

世界上職業(yè)技術(shù)教育成熟與成功的國家，技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提煉與總結(jié)出來的都是校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，盡管概念提法與表現(xiàn)方式有所不同，但其人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在本質(zhì)是一樣的。世界各國支撐工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)技能人才也都是產(chǎn)業(yè)與教育高度融合培養(yǎng)的結(jié)果。我國從20世紀(jì)末啟動(dòng)職業(yè)教育大發(fā)展以來，也一直堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、教育與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合這一改革方向并積極開展實(shí)踐探索。但是，從根本上看，目前我國職業(yè)教育特別是技術(shù)技能人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)在規(guī)律與要求還沒有被普遍認(rèn)識(shí)與接受，產(chǎn)教融合、校企合作的難題與機(jī)制還沒有被破解，相關(guān)培養(yǎng)制度與模式還沒有確立，職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐操作還比較表淺，更沒有形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的主體地位并沒有形成更沒有確立話語權(quán)。一個(gè)國家或地區(qū)如果不能隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步確立一種與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才質(zhì)量就無法與之匹配，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的資源配置就不協(xié)調(diào)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力就不能形成最佳狀態(tài)甚至失衡。

毫無疑問，以確立企業(yè)參與職業(yè)教育主體地位為目標(biāo)，以國家大力度的政策激勵(lì)體系為后盾的產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，是國家實(shí)施產(chǎn)教融合校企合作戰(zhàn)略的重要抓手，是建立與完善產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)模式的重要載體，是行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要航標(biāo)。

二 產(chǎn)教融合型企業(yè)分布現(xiàn)狀

通過對(duì)公布的國家首批63家產(chǎn)教融合型企業(yè)名單分析，其分布現(xiàn)狀如下：

（一）地區(qū)分布

根據(jù)文件公布的產(chǎn)教融合企業(yè)名單可以看到，這63家企業(yè)分布在26個(gè)省及直轄市。從數(shù)量分布上我們可以看出，產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況有很大的關(guān)系：經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)產(chǎn)教融合型企業(yè)越多，其中東部地區(qū)遠(yuǎn)高于全國平均數(shù)，而其他經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)地區(qū)均低于全國平均數(shù)，地區(qū)分布和發(fā)展非常不平衡[1-3]。

（二）產(chǎn)業(yè)分布

根據(jù)公開的數(shù)據(jù)顯示，產(chǎn)教融合型企業(yè)全部分布在第二、第三產(chǎn)業(yè)。從名單分析，公布的企業(yè)基本涵蓋了國家文件指出的智能制造、高端裝備、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等急需產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，但是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、養(yǎng)老家政托幼等行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)還相對(duì)較少。

（三）校企合作形式

根據(jù)公開資料顯示，國家公布的63家企業(yè)中僅有15家是直接舉辦職業(yè)學(xué)校的，占23.8%；通過現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書、共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等形式參與辦學(xué)的占大多數(shù)。由此可以看出，國家對(duì)于企業(yè)深度參與校企合作并不在于是否舉辦了職業(yè)學(xué)校，而是更關(guān)注企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)的過程中的深入?yún)⑴c程度。

三 產(chǎn)教融合型企業(yè)的分類

（一）辦學(xué)參與型產(chǎn)教融合型企業(yè)

辦學(xué)參與型產(chǎn)教融合型企業(yè)是指企業(yè)單獨(dú)或者與學(xué)校合作，通過資本為紐帶共同舉辦職業(yè)院校或者通過與職業(yè)院校共建混合所有制二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式來參與辦學(xué)。

（二）教學(xué)參與型產(chǎn)教融合型企業(yè)

教學(xué)參與型產(chǎn)教融合型企業(yè)是指企業(yè)并不直接參與學(xué)校辦學(xué)，而是作為參與者參與職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)校提供資金、技術(shù)等各種資源支持，與學(xué)校共同開展人才培養(yǎng)工作。與傳統(tǒng)的校企合作模式比較，其核心在于資源共享和平臺(tái)共建，主要包括以下3種形式：（1）參與人才培養(yǎng)過程。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要參與者與學(xué)校一起完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)； （2）共建高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。雙方共同投入資源建設(shè)集企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體、實(shí)體化運(yùn)作的基地；（3）共同開展教學(xué)改革創(chuàng)新。產(chǎn)教融合型企業(yè)由于其本身具備的經(jīng)營(yíng)和教育的雙重屬性，使得它還應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育制度改革創(chuàng)新發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育發(fā)展，并探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系[4-5]。

（三）產(chǎn)教融合聯(lián)盟型

產(chǎn)教融合聯(lián)盟是由企業(yè)牽頭成立，行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)、高校、科研院所、中職院校等共同參與的實(shí)體化運(yùn)作集團(tuán)。通過產(chǎn)教融合聯(lián)盟平臺(tái)，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)能實(shí)現(xiàn)充分的產(chǎn)、教、研、用等的協(xié)同，使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)全鏈條、全領(lǐng)域和全過程的融合對(duì)接。該聯(lián)盟主要包括以下功能：（1）共建產(chǎn)教研用平臺(tái)：依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟建立項(xiàng)目庫，為本科高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)搭建一個(gè)技術(shù)研究的平臺(tái)；（2）人才需求對(duì)接平臺(tái)：搭建學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間人才供需信息平臺(tái)；（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)接平臺(tái)：建立學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求發(fā)布機(jī)制，解決企業(yè)“用工難”“用工貴”的問題。同時(shí)由于產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟對(duì)于企業(yè)參與產(chǎn)教融合的培育、產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等措施，滿足學(xué)校多崗位多工位人才培養(yǎng)的需要。

（四）教育產(chǎn)品研發(fā)型產(chǎn)教融合型企業(yè)

教育產(chǎn)品研發(fā)型產(chǎn)教融合型企業(yè)主要通過與學(xué)校共同開發(fā)新型教學(xué)模式、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)術(shù)科研成果以及智能化教育產(chǎn)品等，來實(shí)現(xiàn)參與職業(yè)教育的目標(biāo)。教育產(chǎn)品研發(fā)型產(chǎn)教融合型企業(yè)更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前沿性和產(chǎn)品研發(fā)的迭代性，依托校企之間良好的溝通、檢驗(yàn)和反饋機(jī)制，通過收集產(chǎn)品使用情況的滿意度和教學(xué)效果反饋不斷改進(jìn)教學(xué)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促學(xué)、以研促教，引領(lǐng)產(chǎn)教融合模式不斷革新和發(fā)展[6-7]。

四 產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）政策體系有待細(xì)化

近幾年，國家頒布了推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的系列政策及措施，營(yíng)造了良好的產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的環(huán)境與氛圍。但是這些政策措施相對(duì)來講比較宏觀、只有一定的指導(dǎo)作用，而且在地方的具體實(shí)施細(xì)則并沒有出臺(tái)，導(dǎo)致國家政策在各地的實(shí)際推進(jìn)效果不理想。分析其主要原因，第一，國家產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠細(xì)化；第二，激勵(lì)政策不夠具體；第三，監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制不明確。

（二）企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足

追逐利潤(rùn)是資本的本性，因此對(duì)于企業(yè)來講首要的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)永遠(yuǎn)是經(jīng)濟(jì)利益最大化。目前之所以企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性不夠、內(nèi)生動(dòng)力不足，其根本原因還是在產(chǎn)教融合的過程中存在較多的不確定性，影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)。第一，企業(yè)在參與職業(yè)教育中的資本性投入在短時(shí)間內(nèi)實(shí)際收益不會(huì)太過樂觀；第二，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)會(huì)沖擊企業(yè)正常的生產(chǎn)節(jié)奏，企業(yè)短期內(nèi)的回報(bào)不會(huì)太顯著；第三，激勵(lì)不足；雖然在國家政策文件中給予了組合式激勵(lì)，但是在地方具體的實(shí)施過程中卻仍操作性不足，激勵(lì)政策難以落到實(shí)處，不能給企業(yè)帶來真正的經(jīng)濟(jì)效益。

（三）相關(guān)利益主體權(quán)責(zé)不清

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)過程中涉及的利益主體包含政府、職業(yè)院校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)，目前它們之間權(quán)責(zé)關(guān)系還不十分明確，對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)發(fā)展起到了一定的制約作用。從政府層面來看，國家雖然頒布了宏觀的建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的指導(dǎo)文件和政策措施，但地方政府的具體實(shí)施細(xì)則還不明確，導(dǎo)致了產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)步伐較緩；從企業(yè)層面來看，企業(yè)是直接利益主體，但與另一利益主體職業(yè)院校存在權(quán)責(zé)交叉現(xiàn)象，主體作用發(fā)揮不夠，參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力不足；從職業(yè)院校層面來看，學(xué)校是直接受益方，但學(xué)校的人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求，無法調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與熱情；從行業(yè)協(xié)會(huì)層面來看，由于其本身只是一個(gè)松散型組織，只能指導(dǎo)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，難以行使其職責(zé)。

（四）建設(shè)培育路徑不明

盡管國家頒布了產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的系列指導(dǎo)性文件，但是由于對(duì)于產(chǎn)教融合型企業(yè)這個(gè)新生事物的認(rèn)識(shí)仍然需要一個(gè)過程，所以對(duì)于產(chǎn)教融合型企業(yè)到底該如何建、怎樣才能建得更好還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)界和政府也沒有清楚的表述，目前還處于實(shí)踐摸索階段，因此示范指導(dǎo)性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致國家有政策、企業(yè)有熱情，但是不知道怎么建設(shè)的困境。

五 對(duì)策及建議

（一）加快細(xì)化組合激勵(lì)政策

近幾年，國家出臺(tái)了促進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的系列政策和文件，為其建設(shè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。雖然政府推出了金融、財(cái)政、土地、信用等政策優(yōu)惠組合拳，但是卻還未明確金融支持、財(cái)政投入與抵免、結(jié)構(gòu)性減稅、用地支持等優(yōu)惠政策的具體實(shí)施細(xì)則，容易使得系列政策停留在紙面，恐難激發(fā)企業(yè)熱情。

（二）重視社會(huì)責(zé)任，提升企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力

從2009年開始，我國企業(yè)社會(huì)責(zé)任感日益增強(qiáng)。從2014年開始國家相繼發(fā)布多個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)要將企業(yè)參與職業(yè)教育情況作為企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告內(nèi)容來考核。而在產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選中，候選的企業(yè)本身就對(duì)職業(yè)教育給予了較大關(guān)注，因此在充分考慮到企業(yè)參與職業(yè)教育的同時(shí)也應(yīng)該考慮到企業(yè)對(duì)其他社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)情況，由此為企業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)和組織認(rèn)同，贏得客戶對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的高忠誠度，提升產(chǎn)教融合型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，也有利于產(chǎn)教融合型企業(yè)的培育。企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而企業(yè)利益是其履行社會(huì)責(zé)任的內(nèi)生動(dòng)力，在鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的初期，給予企業(yè)財(cái)政上的支持可以激勵(lì)企業(yè)積極參與，但這種財(cái)政的支持不是一種長(zhǎng)效機(jī)制，重要的是能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合型企業(yè)贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，并且能夠培養(yǎng)顧客對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)產(chǎn)品的高忠誠度，由政府對(duì)企業(yè)的財(cái)政支持轉(zhuǎn)為市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品支持，這才能促進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建立參與產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制，也是企業(yè)積極參與職業(yè)教育的長(zhǎng)久動(dòng)力。

（三）選擇合適的培育路徑

1.根據(jù)產(chǎn)教融合型企業(yè)分類選擇擬培育建設(shè)的類型

產(chǎn)教融合型企業(yè)培育建設(shè)的主體是企業(yè)，因此需要根據(jù)企業(yè)本身的情況以及校企合作基礎(chǔ)來選擇企業(yè)想要建設(shè)的目標(biāo)類型。對(duì)于具備較大規(guī)模和資金實(shí)力的企業(yè)來說，為更好地滿足企業(yè)本身的人力資源需求，可以考慮建設(shè)辦學(xué)參與型。但是根據(jù)目前國家政策，這一類企業(yè)除了需要巨大的資金投入外，還需要有一套熟悉高校運(yùn)作的人員配備，所以需要慎重考慮自建學(xué)校的形式，另外一點(diǎn)就是可以考慮運(yùn)用混合所有制等資本運(yùn)作的形式參與現(xiàn)有高校的辦學(xué)，這樣對(duì)于企業(yè)人員要求會(huì)較低，但是也能擁有較大的企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利。

對(duì)于一般的企業(yè)來講，更容易實(shí)現(xiàn)的是選擇教學(xué)參與型，即作為主體身份參與教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。通過共建產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地、開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，接納學(xué)生實(shí)習(xí)，為企業(yè)本身提供穩(wěn)定的人力資源共贏，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)突破等。對(duì)于現(xiàn)有的教育集團(tuán)來講，可以選擇教育產(chǎn)品研發(fā)類型，通過1+X證書試點(diǎn)等教學(xué)改革項(xiàng)目以及教育產(chǎn)品研發(fā)來引導(dǎo)專業(yè)改革、技術(shù)技能人才培訓(xùn)等。另外，對(duì)于已經(jīng)牽頭組建了職教集團(tuán)的企業(yè)來講，可以考慮采取職教集團(tuán)轉(zhuǎn)化的方式將其轉(zhuǎn)化成產(chǎn)教融合型企業(yè)聯(lián)盟。

2.選擇合適的高職院校

企業(yè)自建型的產(chǎn)教融合型企業(yè)的主要關(guān)注點(diǎn)在于辦學(xué)的層次、主要專業(yè)。對(duì)于企業(yè)來講，首先要確定辦學(xué)的主要目的是為了滿足企業(yè)的人才需求還是技術(shù)研發(fā)的需求，然后再確定舉辦高職院校還是本科院校以及主要開設(shè)的專業(yè)，這些都是和企業(yè)自身的發(fā)展密切相關(guān)的，要能夠整合企業(yè)內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)、技術(shù)人員等資源，形成企業(yè)和高校的良性互動(dòng)以及雙方的螺旋上升。

除了企業(yè)自建型的產(chǎn)教融合型企業(yè)，一般都需要選擇合適的職業(yè)院?；蛘吒叩葘W(xué)校來進(jìn)行合作。在選擇高校的時(shí)候，對(duì)于企業(yè)來講，不一定只選擇一所高校進(jìn)行合作，而應(yīng)該首先確認(rèn)企業(yè)自身的需求，然后根據(jù)自身的需求尋找和自己主要目標(biāo)相匹配和有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的高校。如果是技術(shù)技能人才需求可以尋找區(qū)域內(nèi)合適的高職院校和應(yīng)用型本科院校，如果是研發(fā)需求可以考慮和高水平本科院校合作，共建產(chǎn)教研用平臺(tái)等。不同的企業(yè)追求目標(biāo)匹配不同的合作院校。

3.完善企業(yè)治理結(jié)構(gòu)

產(chǎn)教融合型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)屬性決定了企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)還要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，因此其通過國家政策紅利獲得的外部資源和支持等不能被簡(jiǎn)單地私有化，而應(yīng)該在市場(chǎng)機(jī)制下不斷發(fā)展壯大、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。一方面，企業(yè)要完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制；首先要清楚了解不同的治理結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)企業(yè)的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造帶來不同的影響，因此必須根據(jù)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)行差異化的管理。另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)要提升治理能力，在加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、資源整合力的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值均衡的目標(biāo)。

4.選擇具體的校企合作內(nèi)容

不同類型的產(chǎn)教融合型企業(yè)參與校企合作的主要表現(xiàn)形式會(huì)有所差異，但都離不開以下幾個(gè)主要方面：

深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)。首先企業(yè)能夠根據(jù)當(dāng)前技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，校企共同確定專業(yè)布局與動(dòng)態(tài)調(diào)整，建設(shè)具有鮮明特色、符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)群；其次與學(xué)校一起確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、制定學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

深度參與產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)建設(shè)。通過產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企共同培育符合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。校企共同豐富實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目?jī)?nèi)容、提升企業(yè)管理水平，為職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級(jí)證書，提高技術(shù)能力提供有力支撐。鼓勵(lì)校企共建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，充分利用產(chǎn)業(yè)基金支持高校開展技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合生產(chǎn)、研究、應(yīng)用等領(lǐng)域，打造產(chǎn)教研用一體化體系，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，通過校企互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、產(chǎn)教結(jié)合、研以致用、成果轉(zhuǎn)化等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的綜合活動(dòng)，充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教學(xué)研用綜合活動(dòng)中的主體地位，將協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)蘊(yùn)于產(chǎn)教學(xué)研用活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的耦合發(fā)展。

教學(xué)改革創(chuàng)新和社會(huì)培訓(xùn)。產(chǎn)教融合型企業(yè)通過承擔(dān)“企業(yè)新型學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”“1+X證書制度試點(diǎn)”以及未來更多的教學(xué)改革創(chuàng)新任務(wù)，與學(xué)校聯(lián)合將企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以崗位要求為導(dǎo)向確定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，最終能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格的社會(huì)主義建設(shè)者。同時(shí)，也能校企共同面向行業(yè)企業(yè)開展相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展，以人才發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并推動(dòng)產(chǎn)教融合型企業(yè)成為轉(zhuǎn)型升級(jí)的“助推器”、促進(jìn)就業(yè)的“穩(wěn)定器”、人才紅利的“催化器”。