高職“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人創(chuàng)新思路研究

文/劉海濤 秦黎明

在新課程教育改革的要求下，高職院校不同專業(yè)課程的教師要學(xué)會(huì)在專業(yè)課程中融入思政方面的教育內(nèi)容，以求在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，這便是實(shí)施課程思政的價(jià)值和意義所在。長(zhǎng)期以來，由于高職院校課程形式單一、課程思政缺乏協(xié)同等問題，無法真正發(fā)揮出課程思政的教育功能和作用。因此，本文探討了高職“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的創(chuàng)新思路，冀望于能為我國高職院校教學(xué)方法改革和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供借鑒。

一、正確認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系

（一）概念辨析

要了解“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系及協(xié)同育人的價(jià)值，首先要明確兩者的概念和內(nèi)涵?！八颊n程”主要是指高校為學(xué)生開設(shè)的思想政治教育課程，其課程內(nèi)容主要涵蓋了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系概念等[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程，能了解和掌握馬克思主義理論、觀點(diǎn)和方法，并認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。“課程思政”則是一種創(chuàng)新性的教育理念，其核心目的是將思政元素融入各專業(yè)課程中，從而形成全員的、全程的、全課程的育人格局，發(fā)揮一體化的教育優(yōu)勢(shì)[2]。高職院校將課程思政融入各專業(yè)課程，可以突破傳統(tǒng)課程教育的局限性，實(shí)現(xiàn)思政課程的整合與創(chuàng)新，從而構(gòu)建協(xié)同育人、全程育人的新型課程教育模式。

（二）“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系

“課程思政”與“思政課程”兩者之間既有相通之處，又存在差異的地方。一方面，兩者的本質(zhì)是相同的。高職院校的“課程思政”和“思政課程”，都是從“立德樹人”的角度出發(fā)，引導(dǎo)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。從這一角度來看，“課程思政”和“思政課程”可謂是相向而行，在共同堅(jiān)持正確政治方向的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮在思想政治教育方面的作用，從而形成協(xié)同育人合力。另一方面，兩者的育人側(cè)重點(diǎn)是有所差異的。“思政課程”主要是向?qū)W生系統(tǒng)傳授思想政治教育方面的知識(shí)，“課程思政”則是依托于各個(gè)專業(yè)課程，將思想政治教育內(nèi)容融入其中。換句話說，“思政課程”側(cè)重于內(nèi)容傳授，“課程思政”則更突出價(jià)值引領(lǐng)[3]，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的同時(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)政治意識(shí)和思想價(jià)值觀念。因此，不能將“課程思政”與“思政課程”完全相提并論。

二、高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人中存在的問題

（一）思政課教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)，主渠道地位不牢固

自新中國成立以來，我們黨歷來強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性。黨的十八大以來，黨和政府更是將高校思政課建設(shè)提升到前所未有的高度。但不得不承認(rèn)，由于高職院校辦學(xué)理念的局限性以及高職學(xué)生的特殊性，部分高職院校的思政課教學(xué)實(shí)效仍然差強(qiáng)人意。久而久之，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意上思政課或采取應(yīng)付了事的心態(tài)對(duì)待思政課。其具體表現(xiàn)為：一是對(duì)上思政課比較冷淡，據(jù)調(diào)查顯示，目前高職學(xué)生上思政課時(shí)有三個(gè)“三分之一”，即“三分之一真學(xué)、三分之一真不學(xué)，三分之一不真學(xué)”。二是對(duì)上思政課有逆反心理，學(xué)生在思政課上的“到課率”“抬頭率”都十分有限。三是對(duì)學(xué)習(xí)思政課的意義有懷疑，不知道上思政課對(duì)自己有什么好處。而造成上述問題的最直接原因是高職思政課教學(xué)成效不強(qiáng)，思政課作為高職院校思想政治教育的主渠道的作用未能凸顯出來。

（二）“課程思政”與“思政課程”兩張皮問題明顯，未能發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)

長(zhǎng)期以來，高職院校思政課程“孤島”問題一直存在，其不僅長(zhǎng)期處于孤軍奮戰(zhàn)的局面，而且還存在其效應(yīng)被稀釋和削弱的趨勢(shì)。久而久之，導(dǎo)致思政課程與課程思政互不相干、各自為戰(zhàn)。首先，思政課程未能在其他課程中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。一些專業(yè)課的教師在教學(xué)中只注重專業(yè)技能而輕視價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)無法接受全面的思想政治教育，從而出現(xiàn)了責(zé)任主體割裂和偏差的問題。其次，一些高校在“課程思政”建設(shè)時(shí)，通常都只是停留在傳達(dá)相關(guān)文件和召開相關(guān)會(huì)議上，甚至有的學(xué)校建設(shè)“課程思政”是為了應(yīng)付上級(jí)號(hào)召和檢查?！罢n程思政”被當(dāng)作一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)”，說干就干，說停就停。雖然有的高職院校開始了“課程思政”協(xié)同育人的初期嘗試，但多是將“課程思政”與“思政課程”獨(dú)立開展，儼然變成了各說各話、各自為政的局面。

（三）教師認(rèn)知偏差，能力與要求不匹配

教師是“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的主體，但目前我國部分高職教師對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)知存在偏差，并且其能力與協(xié)同育人的要求也存在不匹配的情況。認(rèn)知偏差方面，一些高職教師沒有真正意識(shí)到“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的重要意義，在教學(xué)育人上表現(xiàn)得信念模糊、心態(tài)浮躁、急功近利。甚至有許多教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師和班主任的事情，不應(yīng)該讓自己負(fù)責(zé)。在這種片面認(rèn)知的影響下，許多教師的育人意識(shí)比較淡薄。再加上許多專業(yè)課和通識(shí)課教師本身不具備深厚的思想政治教育理論基礎(chǔ)，有些理論問題自己都“想不明白、講不清楚”。因此，在專業(yè)和通識(shí)課程教學(xué)過程中，為學(xué)生講授思政理論時(shí)也無法做到深入淺出。許多教師只會(huì)照本宣科地向?qū)W生灌輸一些思政理論專業(yè)術(shù)語，學(xué)生們聽得也是一頭霧水，不得要領(lǐng)。

（四）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生行為約束薄弱

首先，目前許多高職學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)存在偏差。高職學(xué)生群體中普遍存在重技能輕素質(zhì)的趨向，許多人覺得學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)是最重要的，至于對(duì)思想素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一種輕視甚至懷疑的態(tài)度。許多學(xué)生覺得應(yīng)將自己有限的時(shí)間留給“有用”（學(xué)習(xí)專業(yè)技能）的課程上。其次，目前針對(duì)學(xué)生所實(shí)行的考試考核制度，也不利于課程思政協(xié)同育人的建設(shè)。高職院校通常都是僅憑學(xué)生的紙面考試成績(jī)，來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，尤其是思想品德方面的表現(xiàn)，則缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。最后，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。與大學(xué)生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致一部分高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的思政課程持消極態(tài)度。

三、“課程思政”理念對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的重要性與方向性

（一）重要性

第一，貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。立德樹人是新時(shí)期教育的根本任務(wù)，也是將我國建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的基本保障，明確社會(huì)主義新階段關(guān)于培養(yǎng)人才的問題，不僅關(guān)于高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)方針，也是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的基本要求。

第二，促進(jìn)“授業(yè)”與“傳道”相結(jié)合。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煵粌H要向?qū)W生傳授知識(shí)，更是學(xué)生今后人生道路的“領(lǐng)路人”。教師既要教會(huì)學(xué)生安身立命的專業(yè)技術(shù)，完成“授業(yè)”使命，更要向?qū)W生“傳道”，幫助學(xué)生樹立道德觀念，提高道德修養(yǎng)

第三，激發(fā)課堂育人的效果。課堂教學(xué)是高職院校育人的主要方式，高質(zhì)量的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自主性，使其提升學(xué)習(xí)能力，受益終身。

（二）方向性

我國新時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)與改革開放的深入發(fā)展都離不開人才的培養(yǎng)，高職院校承擔(dān)著為社會(huì)未來培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。因此，建立課程思政理念下的協(xié)同育人機(jī)制須堅(jiān)持馬克思主義的理論指導(dǎo)，堅(jiān)持貫徹落實(shí)黨的方針政策，把它作為構(gòu)建高職院校課程思政理念下的協(xié)同育人機(jī)制的主要方向。

總之，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“課程思政”與“思政課程”在協(xié)同育人發(fā)展中的重要價(jià)值。以高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為核心，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)“課程思政”向各個(gè)專業(yè)課程的融入。通過“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人，不斷提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多地高素質(zhì)人才。

四、高職院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的創(chuàng)新思路

（一）鞏固思政課主渠道地位，提升教學(xué)實(shí)效

“課程思政”的實(shí)施，絕不是要削弱思政課程在高職院校思想政治教育中的主渠道和主陣地的作用，而是要在全課程中發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用，這對(duì)于思政課程也必然提出更高的要求。為提升思政課程的實(shí)效性，首先，要改革思政課程的教學(xué)內(nèi)容，突出思政課程的理論引導(dǎo)?！八枷胝握n程”的首要任務(wù)是加強(qiáng)理論教學(xué)，讓師生從理論的高度去思考分析問題，從而提升學(xué)生的思想理論素養(yǎng)。為此，教師要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，必須吃透馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論體系等理論知識(shí)，并善于將一些復(fù)雜難懂的理論用通俗易懂的語言講出來，這樣才能以自身深厚的理論功底引起學(xué)生的興趣。其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)過程中的針對(duì)性和親和力。思政課不同于政策宣傳，學(xué)生需要帶著一定的思想情感上思政課，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用一種積極的心態(tài)對(duì)待思想政治教育。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、慕課、微課、微視頻等更多元化的教學(xué)方式來開展思想政治教育。需要注意的是，教學(xué)方法的創(chuàng)新也需要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

（二）相向而行，保證協(xié)同育人成效

保證“課程思政”與“思想課程”的相向而行，是解決思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié)的關(guān)鍵舉措。首先，要保證思政課程教學(xué)有針對(duì)性。思政課教師既要做到“打鐵還需自身硬”，還要了解掌握所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)要求。在此基礎(chǔ)上，在思政課程教學(xué)內(nèi)容中增加與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，這樣才能提升思政課程的針對(duì)性和親和力，也能讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)思政課對(duì)自身發(fā)展的實(shí)際益處。例如，給醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生上“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，當(dāng)講到“職業(yè)道德”時(shí)可選用吳孟超院士的案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生以吳孟超院士為榜樣，將來做一個(gè)醫(yī)德高尚、愛崗敬業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者。其次，專業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)思政內(nèi)容的融入。一方面，教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力收集挖掘?qū)I(yè)課程背后的思想政治教育元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。例如，高職數(shù)學(xué)教師在講授“極值”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系馬克思主義理論的“否定之否定”規(guī)律，讓學(xué)生明白任務(wù)事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，以此類推人生總會(huì)有所起伏，關(guān)鍵在于養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的意志。另一方面，教師要善于巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，將思政元素的“鹽”，融入專業(yè)課程教學(xué)的“湯”中。這種融入不能牽強(qiáng)附會(huì)，應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無聲的自然銜接。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資能力水平

首先，高職院校要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中讓教師認(rèn)識(shí)到“立德樹人”的重要性，從而增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中育人的責(zé)任感和使命感。其次，要抓好思政課程教師隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師是高職院校開展課程思政的領(lǐng)軍隊(duì)伍，通過加強(qiáng)思政課程師資隊(duì)伍建設(shè)，能對(duì)其他專業(yè)教師開展課程思政起到傳幫帶的作用。最后，要提升專業(yè)課程和通識(shí)課程教師的“課程思政”能力。

專業(yè)課程和通識(shí)課程教師的“課程思政”能力的提升，主要在于兩個(gè)方面：一方面，專業(yè)課程教師和通識(shí)課程教師要加強(qiáng)融入“課程思政”內(nèi)容的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)中要明確讓學(xué)生掌握哪些思想政治教育內(nèi)容；另一方面，要從不同專業(yè)的高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑺颊厝谌雽I(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中接受思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。

（四）多措并舉，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束

首先，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的正確認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)專業(yè)課程雖然能傳授其安身立命的本領(lǐng)，但學(xué)習(xí)思政課程卻能教會(huì)其如何“做人”。即便一個(gè)人才的專業(yè)技能再強(qiáng)，但其“三觀”不正、思想政治道德不高，在社會(huì)中也是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的。其次，要改革目前的學(xué)生考試考核方法，加入對(duì)學(xué)生日常思想行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程考核。例如，在學(xué)校推行德育表現(xiàn)學(xué)分制，規(guī)定所有在校學(xué)生必須接受德育學(xué)習(xí)和考核，一旦考核不及格將影響其未來的順利畢業(yè)。通過這種硬性約束能提升學(xué)生對(duì)思政課的重視程度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)校要適當(dāng)提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。即使高職學(xué)生面臨著畢業(yè)后馬上就業(yè)的壓力，學(xué)校也要適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行“增負(fù)”，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不要整日里被玩手機(jī)、追劇、談戀愛等事情所耽誤。