基于項目化學習的“家國情懷”核心素養(yǎng)培育路徑探究

何萌

摘? ? 要：學生對“中國共產(chǎn)黨的誕生不是偶然的”等歷史結論，往往只知道其字面意思，而無法據(jù)此深入思考，提升對家國情懷的認知。運用項目化學習，結合學習內(nèi)容，精準恰當?shù)剡x擇主題，把“家國情懷”核心素養(yǎng)分層細化入驅(qū)動性問題中，可以讓學生在研討史料的過程中，逐漸深化并融會貫通地理解這些歷史結論，從而培養(yǎng)學生的高階思維，提升學生的“家國情懷”素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史與社會;項目化學習;“家國情懷”素養(yǎng);驅(qū)動性問題

“為什么中國共產(chǎn)黨的誕生不是偶然的，是近代歷史選擇的必然結果？”“為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國？”對于諸如此類的歷史結論，學生往往只記住一些具體的歷史史實，很難深刻理解其內(nèi)涵，無法讓高階思維生成，更無法實現(xiàn)提升“家國情懷”核心素養(yǎng)的要求。采用項目化學習，合理地安排高、低階認知策略，實現(xiàn)高、低階思維均衡訓練，能夠幫助學生從深層次理解這些歷史結論。

一、項目化學習主題的選擇

項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)，通過研究并解決一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而形成對重要知識和關鍵能力的理解[1]8。布魯姆把認知目標分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。馬扎諾把認知策略分為低階認知策略和高階認知策略。低階認知策略主要體現(xiàn)為信息收集、組織、存儲和鞏固;高階認知策略體現(xiàn)為問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析等[1]64。

在義務教育教科書《歷史與社會》的學習中，我們知道近代中國深受列強欺壓，中國人民為了救國救民，展開了各種各樣的探索。歷史在選擇社會主義之前進行了很多次的選擇，中國共產(chǎn)黨在被歷史選擇后，又經(jīng)歷了無數(shù)次的選擇，最終才帶領中國人民實現(xiàn)了救國救民的歷史任務，建立了中華人民共和國。為了更好地理解這些歷史結論，筆者把項目化學習的名稱定為：選擇。然后，細分為三個驅(qū)動性問題：近代中國的選擇，中國共產(chǎn)黨的選擇，近代中國人民的選擇。

精準制定教學目標是確定這一課題的依據(jù)。教學目標的制定與學科核心素養(yǎng)、學生的思維層次、學習目標層次、課程標準等因素密切相關。學生先在史料熟悉和歷史認知的過程中，運用低階認知策略完成低階思維的學習任務，即基礎知識的找尋組織。然后在史料解讀的過程中，使用高階認知策略去總結歷史事件間的關系，在對比分析中形成對某一歷史事件的深入認識，明確歷史事件之間的前因后果，在知其然更知其所以然的過程中，逐步形成并深化對家國情懷的理解。

本課主要涉及“史料實證”和“家國情懷”等核心素養(yǎng)。其中，家國情懷又可細分為四個層次：歷史選擇中國共產(chǎn)黨的必然性;共產(chǎn)黨自身發(fā)展的艱辛;共產(chǎn)黨的艱難抉擇;人民的選擇。

二、“家國情懷”核心素養(yǎng)的分層細化

（一）歷史的選擇

近代中國各階級為探索救國救民道路做出了各種各樣的嘗試，為什么歷史最終選擇了中國共產(chǎn)黨？這其中又有哪些原因呢？

學生活動：查詢課本和資料，完成有關各階級為拯救中國所作努力的表格，如表1。

學生通過翻閱課本和查閱相關資料把上述表格填寫完整，梳理總結出近代中國不同階級探索救國救民的努力、結果和失敗原因。但在收集資料的過程中，學生對于什么是農(nóng)民階級的局限性，為什么表格里的階級都未能完成救國救民的歷史任務等問題產(chǎn)生了疑問。

學生疑問的形成就是高階思維產(chǎn)生的前提和基礎，接下來要進行史料的解讀分析，并進行歷史解釋。在解釋的過程中，學生需要使用問題解決、創(chuàng)見等高階認知策略，這就使學生的分析、綜合和評價等高階思維得到了提升，實現(xiàn)了增強“歷史理解”核心素養(yǎng)的目的。

李秀成是“受賄”高手……公開攤派壽禮費……上行下效，中下級將領也拼命搜刮民脂民膏。

——趙葆惠、賈東瀛《腐敗不除，天國難興——太平天國腐敗問題初探》

通過閱讀分析資料，學生梳理出太平天國在取得初步勝利后從上到下風氣和追求的變化，再把他們的表現(xiàn)與起義之初的口號進行對比，得出他們違背了運動起初追求建立“有田同耕……無人不保暖”的目標。

學生在這個活動中主要運用了問題解決、系統(tǒng)分析等高階認知策略，解析了太平天國的變化。通過對這個變化的分析，得出農(nóng)民階級的局限性主要是指缺乏先進的領導階級，缺乏先進的指導思想，所以在取得初步勝利后就迅速變質(zhì)。由此可知，背離了自己當初的追求目標，是太平天國運動失敗最主要的原因。

再對比洋務運動、戊戌變法和辛亥革命失敗的原因可以發(fā)現(xiàn)，這些探索活動都缺乏先進的領導階級、先進的指導思想、非常明確的目標以及具體可行的道路。但單純梳理農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級失敗的原因，并不能佐證中國共產(chǎn)黨的誕生是近代中國歷史的選擇，所以還要從中國共產(chǎn)黨自身去分析。

學生在閱讀課本、查閱資料后，指出：中國共產(chǎn)黨第一次代表大會確定了黨的奮斗目標，緊接著中國共產(chǎn)黨召開了第二次代表大會，會議分析了中國的社會性質(zhì)和革命性質(zhì)，并第一次提出明確的民主革命綱領。

橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨相對于農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級而言具有這些優(yōu)勢：先進的領導階級——工人階級;先進的指導思想——馬克思主義;明確的革命目標——反帝反封建。正是因為中國共產(chǎn)黨具有的種種先進之處，滿足了救國救民歷史任務的客觀需要，所以中國共產(chǎn)黨是近代中國歷史的必然選擇。接著，學生對共產(chǎn)黨完成救國救民重任進行了深入的探索。

（二）中國共產(chǎn)黨的選擇

中國共產(chǎn)黨是通過做出哪些選擇完成救國救民重任的？學生合作完成表格，梳理中國共產(chǎn)黨在面臨自身發(fā)展和歷史挑戰(zhàn)時做出的一系列關鍵的選擇，嘗試解答這個疑問。

1.共產(chǎn)黨自身發(fā)展的選擇

學生梳理出中國共產(chǎn)黨應對自身發(fā)展中諸多挑戰(zhàn)的種種選擇，見表2，明確并理解了這些挑戰(zhàn)的波譎云詭及相應選擇的曲折正確。這些艱難挑戰(zhàn)讓中國共產(chǎn)黨如履薄冰，選擇稍有不慎就會把自己葬送在歷史的長河之中。同時，學生也總結出，正是由于中國共產(chǎn)黨善于學習、善于總結，故每每在生死存亡的挑戰(zhàn)中做出了正確的選擇，并最終在實踐中找到了適合中國國情的革命道路。

但學生對于為什么是這條道路適合中國國情仍有諸多不解之處，這就需要從解讀史料中來解惑。例如：

一國之內(nèi)……有一小塊或若干小塊紅色政權的區(qū)域長期地存在，這是世界各國從來沒有的事……而其存在和發(fā)展，亦必有相當?shù)臈l件……那就是白色政權之間的戰(zhàn)爭……我們只須知道中國白色政權的分裂和戰(zhàn)爭是繼續(xù)不斷的，則紅色政權的發(fā)生、存在并且日益發(fā)展，便是無疑的了。

——毛澤東《中國的紅色政權為什么能夠存在？》

學生通過分析史料，總結出中國的最獨特國情，即白色軍閥政權連年混戰(zhàn)。各路軍閥為保存自己的實力，互相盤算著如何削弱對方，在彼此的勢力范圍之間形成了非常大的夾縫。在這個軍閥混戰(zhàn)的夾縫中，中國共產(chǎn)黨找到了最為廣闊的發(fā)展天地，得以生存下來。

繼而學生認識到，只有找到自己國家與其他國家的根本不同點，因地制宜地運用馬克思主義，才是真正地理解并掌握馬克思主義這個“核武器”。只有這樣，中國共產(chǎn)黨才能面對歷史發(fā)展的挑戰(zhàn)，不斷地做出正確的選擇，最終帶領中國人民走向勝利。

2.面對歷史發(fā)展的挑戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨做出的選擇

學生通過翻閱課本和查閱資料，完成了中國共產(chǎn)黨在自身發(fā)展歷程中的選擇、面對民族大義時的選擇，梳理出不同時期為應對不同挑戰(zhàn)所做選擇產(chǎn)生的巨大歷史意義，見表3。經(jīng)過分析，學生總結出中國共產(chǎn)黨面對民族大義，團結一切可以團結的階層，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，并最終成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。由此，學生逐漸明確了中國共產(chǎn)黨的誕生是中國近代歷史選擇的必然結果。

學生通過分析、綜合中國共產(chǎn)黨探索救國救民道路的歷程，進一步深刻理解了中國特色革命道路形成的來之不易。通過對中國共產(chǎn)黨促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成、堅決抵抗日本的侵略、實現(xiàn)救國救民的歷史任務的分析，學生增進了對中國共產(chǎn)黨面臨諸多重大挑戰(zhàn)時艱難地做出抉擇的理解，增進了對歷史選擇中國共產(chǎn)黨必然性的理解。

（三）人民的選擇

中國共產(chǎn)黨在成立之初，其實是備受各界質(zhì)疑的。在《孫文越飛宣言》中，孫中山認為，共產(chǎn)組織甚至蘇維埃制度，均不能引用于中國。越飛則贊同孫中山的觀點。

孫中山是中國民主革命的偉大先驅(qū)，越飛是蘇聯(lián)政府在中國的代表。連他們兩個人都認為在中國沒有適合馬列主義生存發(fā)展的條件，就更不用說對馬列主義和中國共產(chǎn)黨不甚了解的普通人了。究竟中國共產(chǎn)黨做了什么，才能被中國人民所選擇呢？

作為我黨早期“農(nóng)民運動大王”的毛澤東，心中十分清楚：中國革命的基本問題是農(nóng)民問題，因為土地是農(nóng)民的命根子，是群眾的根本利益所在。

——熊華源《毛澤東、朱德共同創(chuàng)建井岡山革命根據(jù)地的歷史貢獻》

學生通過分析史料得知，土地是人民最大的需求，誰能滿足人民對土地的需求，誰就能最大限度地得到人民的選擇。

學生合作完成表4。

學生通過完成上述表格，總結出這些政策所產(chǎn)生的非常重大的影響，即廣大農(nóng)民看清了誰代表著他們的利益、應該跟著誰走，得出正是由于廣大農(nóng)民的全力支持，中國共產(chǎn)黨才能帶領中國人民戰(zhàn)勝日本侵略者，才能在解放戰(zhàn)爭中取得勝利，并最終建立中華人民共和國。

綜上可見，結合學習內(nèi)容，精準恰當?shù)剡x擇項目化學習的主題，把“家國情懷”核心素養(yǎng)分層細化入驅(qū)動性問題中，可以讓學生在研討史料的過程中逐漸深化對“為什么在那么復雜的近代中國歷史環(huán)境中，只有中國共產(chǎn)黨能夠取得成功”的認識，最終讓“家國情懷”核心素養(yǎng)在學生腦海中生根發(fā)芽并不斷發(fā)展壯大。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：11.