培養(yǎng)反思能力 促進學(xué)習(xí)效率

宣悅

摘要：反思意識是人類區(qū)別于其他動物特有的一項大腦活動，人類社會沒有反思就沒有進步。對一個成年人來說，反思能促使我們理清事情的本質(zhì)，避免錯誤的再次發(fā)生，提高做事效率。同樣對于學(xué)生來說，反思能使學(xué)生認清問題的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就顯得尤為重要。在此認識的基礎(chǔ)上，本文主要在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要意義和培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要措施上進行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);反思能力;培養(yǎng)探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-092

一、初中階段培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要意義

學(xué)生的思維能力有很多種，反思能力是其中重要的一種。通過反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，主動去彌補漏洞，爭當學(xué)習(xí)的主人，避免老師“填鴨式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;通過反思學(xué)生可以認清問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵點，在解題過程中，做到舉一反三，觸類旁通;通過反思，學(xué)生可以更輕松更高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成反思意識

課前預(yù)習(xí)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)過程中，老師可以提前給出下節(jié)課內(nèi)容的重點、難點，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。這樣不但使學(xué)生對當天所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，也使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能嘗試解決問題，反思問題，培養(yǎng)反思意識。例如，在預(yù)習(xí)《有理數(shù)和無理數(shù)》這一節(jié)課時，老師可以提前給出問題，有理數(shù)和無理數(shù)最大的區(qū)別在哪里？你們到目前為止所認識的所有數(shù)中哪些是有理數(shù)，哪些是無理數(shù)？讓學(xué)生帶著這樣的問題進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中嘗試著去解決問題，思考有理數(shù)和無理數(shù)最本質(zhì)的區(qū)別，反思自己小學(xué)和初中接觸到的數(shù)中如何辨別有理數(shù)和無理數(shù)。在上課過程中，隨著老師對當天課堂內(nèi)容的講解，層層深入剖析問題，面對老師的答疑解惑，學(xué)生會意識到自己預(yù)習(xí)過程中存在的不足。此時老師積極引導(dǎo)學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)中存在的問題進行反思，“為什么自己預(yù)習(xí)過程中忽視掉了這些點”，“在以后的預(yù)習(xí)中自己又需要注意哪些問題”，就這樣在反思過程中學(xué)會預(yù)習(xí)、理解掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使全員參與到課堂討論中來，極大地提高了課堂效率。長此以往，不但培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時及大地提升學(xué)生的自我反思能力、自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成一個良性循環(huán)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)反思興趣

在課堂教學(xué)過程中，合理問題情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生激發(fā)反思興趣。一個好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到課堂中來，同時可以很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強反思能力。例如：在講解《線段、射線、直線》這一課里面兩點確定一條直線這一基本事實時，可以課前先準備好實驗紙，課堂分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗紙上項目一，過一點去畫一條直線，畫完問學(xué)生：“小組同桌之間看一看，你們畫的直線一樣嗎？”通過小組觀察，發(fā)現(xiàn)每個人畫出的直線并不太一樣，深入提問：“過一點可以畫幾條直線？”，學(xué)生很快反應(yīng)過來，可以畫無數(shù)條，再次提出：“如果過兩點呢？再畫一下”，完成項目二以后再次提問：“小組同桌之間看一看，你們畫的直線一樣嗎？”，同學(xué)會發(fā)現(xiàn)是一樣的，此時深入提問：“同學(xué)們，過兩個點可以畫出幾條直線？”，學(xué)生很快反應(yīng)過來，只可以畫出一條。此時再次深入提問：“同學(xué)們，為什么會出現(xiàn)這樣兩個不同的結(jié)果呢？”，此時學(xué)生就會反思都是畫直線，為什么過一個點和過兩個點會出現(xiàn)如此巨大的不同。以此層層深入的方式提問學(xué)生，通過小組討論、動手實驗的方法驗證兩點確定一條直線的基本事實，讓學(xué)生在動手中反思，在反思中動手，課堂學(xué)習(xí)達到手腦并用的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生的反思樂趣。此外，學(xué)生通過小組討論的形式既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體地位，避免老師枯燥無味的知識灌輸，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

3.巧設(shè)例題，培養(yǎng)反思習(xí)慣

初中階段的學(xué)習(xí)最開始還是模仿學(xué)習(xí)，需要老師在日常教學(xué)過程中給出具體示范。根據(jù)這一學(xué)習(xí)特點，教師在課堂中可以巧設(shè)例題，培養(yǎng)學(xué)生好的反思習(xí)慣。例如：在《合并同類項》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以給出如下的例題：

求代數(shù)式5（x-2y）-3（x-2y）+8（x-2y）-4（x-2y）的值，其中x=1/2，y=1/3。

設(shè)計這樣的例題是因為，本題在解法上既可以將每一個小括號前的數(shù)乘進括號里面，再展開進行合并同類項，又可以將（x-2y）當成一個整體去合并，在這兩種解題方法上存在著明顯的優(yōu)劣性，學(xué)生在例題方法的對比講解下會自然而然地去反思，明顯將（x-2y）當成一個整體會比較簡單，在講解過程中可以先提問學(xué)生怎么做，最好孩子們能說出上述兩種不同方法，此時引導(dǎo)學(xué)生反思，兩種方法哪一種更簡單。這樣的例題展示不僅讓學(xué)生意識到反思式學(xué)習(xí)重要性，還在實踐中不斷地培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，讓學(xué)生遇到一個題目不是按部就班的套方法就做，而是反思題型是否見過，是否有什么不同，是否可以有簡單方法解決，同時強化學(xué)生整體思想，從一個題目到一類題目，舉一反三，提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。此外，好的例題展示還可以教會學(xué)生遇到問題時，不能照本宣書，要學(xué)會先深入思考，找到問題的本質(zhì)，再解決問題。

4.注重解題，增強反思能力

解題是檢驗學(xué)生對知識掌握程度最直接手段。在解題過程中，不僅可以對所學(xué)的知識進行綜合運用，還可以強化對課堂內(nèi)容的深度理解，提高知識轉(zhuǎn)化能力。但在實際的練習(xí)過程中很多問題困擾老師，比如：有的題型講過很多次，但是下次遇到時仍然有學(xué)生出錯。有的學(xué)生同樣的錯誤會頻繁發(fā)生。有的題型，題目條件變一下，很多孩子就不會做。其實出現(xiàn)這些問題的原因，一部分是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性，作為我們老師需要尊重學(xué)生，尊重差異，但是大部分原因還是因為學(xué)生反思能力不夠。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，做題必不可少，但是題海戰(zhàn)術(shù)卻是不可取的，大量的習(xí)題訓(xùn)練，如果沒有反思，那么學(xué)生也只能成為做題機器，而想要提高學(xué)生解題能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，反思式學(xué)習(xí)必不可少，教師在幫助孩子解題教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進行反思。

例如：已知關(guān)于x的分式方程x-ax+1=a無解，求a的值。

錯解：去分母得x-a=a（x+1），

∵分式方程無解，

∴x=-1，

∴-1-a=0，

∴a=-1。

正解：去分母得x-a=a（x+1），

去括號合并同類項得（1-a）x=2a，

①當a=1時，方程無解。

②當x=-1時，方程無解，

∴-（1-a）=2a，

∴a=-1，

綜上所述a=±1。

反思：之前遇到的此類題型是什么？和這一題有什么聯(lián)系和區(qū)別。

類比例題：若關(guān)于x的方程3x-2x+1=1+mx+1無解，求m的值。

解題思路：去分母得3x-2=x+1+m，

合并同類項得2x=3+m，

∵分式方程無解，

∴x=-1，

∴3+m=-2，

∴m=-5。

教師在通過習(xí)題講解培養(yǎng)學(xué)生反思能力時，可以將兩題放在一起對比講解，引導(dǎo)學(xué)生反思，這兩題題型看似一樣，為何解法不一樣，在引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)在第一個題目中，缺少合并同類項這一步，如果合并了發(fā)現(xiàn)其實是（1-a）x=2a，此時，x前面是帶有字母的系數(shù)，而第二個題目中x前面系數(shù)并不帶有字母，這一區(qū)別導(dǎo)致解題方法出現(xiàn)偏差，第一題中既可能是系數(shù)為0導(dǎo)致無解，也可能是增根導(dǎo)致無解。通過這一類比學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極思考，找到自己出錯的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的思維能力。

5.整理錯題，提升反思效果

進入初中以后，年級越高，對學(xué)生的思維能力要求也越來越高，題型多變，方法多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)解題遇到困難，老師講解過后明白了，或者有的同學(xué)當時突發(fā)靈感做對了，可是下次再遇到時同類型題目時，依然遇到困難。所以只有通過整理錯題集，消化、吸收自己出現(xiàn)的錯誤，站在一個高度去反思自己的錯誤，才更清楚自己出錯的原因，下一次遇到同樣的問題時才不會出現(xiàn)做過就忘的情況出現(xiàn)。此外，學(xué)生在整理錯題的過程中也是一次自我反思，內(nèi)省的過程，錯題的整理，能幫助學(xué)生快速地找出自己在學(xué)習(xí)上的薄弱點，是計算能力問題，或是幾何思維問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，目標性更強，避免重復(fù)機器的解題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

總之，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是初中教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，符合新課改對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。反思式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在反思中完善自我，在自我中優(yōu)化反思能力。教師在日常教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，用實踐鍛煉學(xué)生的反思能力。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)，江蘇 蘇州215000）