農(nóng)村初中班主任教育管理工作的有效策略

石丹丹

摘要：班主任是班級秩序的管理者，也是教育者與受教育者之間溝通的橋梁，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中扮演著非常重要的角色。本文分析了農(nóng)村初中班主任提高管理工作有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中班主任 ? 教育管理 ? 有效策略

面對正處于青春期發(fā)育敏感時期的中學(xué)生，初中班主任的管理工作變得更加系統(tǒng)和繁雜，在管理過程中對細(xì)節(jié)的處理，決定著班主任管理工作的質(zhì)量與效率。為此，初中班主任要對教育中的人力、物力等資源進(jìn)行高效利用。

一、農(nóng)村初中班主任教育管理工作面臨的問題

1.對素質(zhì)教育不夠重視

素質(zhì)教育被忽視和弱化，是現(xiàn)代農(nóng)村初中教育面臨的主要問題。班主任的管理工作大多呈現(xiàn)程式化和樣板化，缺乏細(xì)致的教育思想，導(dǎo)致班主任管理工作只停留于表面，無法啟發(fā)學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)意識。

2.受其他因素的負(fù)面影響

學(xué)生的成長不僅會受到教師的影響，還會受家庭和社會的影響。父母的一些低素質(zhì)行為會在無形中影響學(xué)生的價值觀，嚴(yán)重的還會使學(xué)生誤入歧途。同時，社會上形成的各種不良意識形態(tài)和風(fēng)氣，也是影響學(xué)生思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素，這些都會加大農(nóng)村初中班主任管理工作的難度。

二、農(nóng)村初中班主任教育管理工作開展的策略

1.對學(xué)生采取賞識教育

滿足學(xué)生的虛榮心，維護(hù)學(xué)生的自尊心，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，展現(xiàn)學(xué)生的個人魅力。因此，在開展班級管理工作時，農(nóng)村初中班主任應(yīng)對學(xué)生采取賞識教育，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并給予學(xué)生絕對的尊重。在此過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并給予表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生在感受到教師人文關(guān)懷的同時，增進(jìn)與教師之間的交流與互動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.將智育與德育相結(jié)合

在初中教育中，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)依然將學(xué)生的智育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，一味地追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生在德育方面的發(fā)展，導(dǎo)致初中生在全面發(fā)展過程中出現(xiàn)了偏差?；诖耍陂_展班級管理工作時，農(nóng)村初中班主任應(yīng)該將學(xué)生的德育與智育相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也注重學(xué)生的品德素養(yǎng)。首先，班主任要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，充分了解學(xué)生離校后的生活情況，在家校合作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更高水平的教育管理;其次，班主任要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識和能力，以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為行為準(zhǔn)則，并制定科學(xué)的班級管理制度，與學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效加強(qiáng)農(nóng)村初中班主任的教育管理效果。

3.在管理工作中以身作則

班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，在初中生品德素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，起著非常重要的作用。為了保證學(xué)生在成長過程中的健康發(fā)展，班主任要在日常生活中做到以身作則，用自身的思想品德與個人素養(yǎng)，在潛移默化中影響學(xué)生的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，從而有效提高農(nóng)村初中班主任管理工作的質(zhì)量與效率。

4.架起與家長溝通的橋梁

農(nóng)村初中生家長的文化水平相對較低，對教育的意識比較淡薄，認(rèn)為供孩子上學(xué)就已經(jīng)盡到了家長的責(zé)任和義務(wù)。有的家長雖然望子成龍，但是不懂得科學(xué)的教育方法，孩子成績不理想時，動輒打罵，不能從根源上找到原因和方法，使得學(xué)生的積極性大大受挫，有的家長忙于工作，疏忽了對孩子的管理。針對這些情況，班主任不僅要做好班級管理，還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，加強(qiáng)家校共育，形成教育合力，使家長能與班主任、學(xué)校達(dá)成一致，形成教育的良性循環(huán)。

總而言之，農(nóng)村初中作為特殊教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的一環(huán)，班主任需要加強(qiáng)自身管理工作，通過賞識教育、樹立榜樣、結(jié)合智育、以身作則等形式，不斷完善與優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，推動農(nóng)村初中教育向素質(zhì)化發(fā)展，有效提高農(nóng)村初中班主任管理工作的質(zhì)量與效率。

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（作者單位：江蘇省丹陽市折柳初級中學(xué)）