在教學(xué)實(shí)踐中提升小學(xué)生“真對(duì)話”的能力

毛曉曉

摘? ?要：提升高年級(jí)對(duì)話課中“真對(duì)話”的能力，在整個(gè)對(duì)話學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。有效的“話題”交流是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。結(jié)合高年級(jí)對(duì)話教學(xué)磨課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以PEP7 Unit4 I have a pen pal B lets talk為例，探尋“真”對(duì)話課教學(xué)的有效方法，以此促進(jìn)上好高年級(jí)對(duì)話課，從而提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí)對(duì)話教學(xué);“真”對(duì)話課;深挖話題

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）16-0035-04

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材自改版以來(lái)，“長(zhǎng)篇對(duì)話”就成為了小學(xué)英語(yǔ)新教材的重要組成部分，它從傳統(tǒng)的功能性對(duì)話向理解性對(duì)話轉(zhuǎn)移，并且出現(xiàn)了話題轉(zhuǎn)移、多人參與的對(duì)話形式。不僅為學(xué)生的學(xué)提供了豐富的對(duì)話文本材料，同樣也為教師的教提供了更為豐富的可創(chuàng)造性素材。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然停留在機(jī)械式問(wèn)答、模仿性輸出對(duì)話等簡(jiǎn)單層面上，沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)生的思維，沒(méi)有促成學(xué)生積極表達(dá)的欲望，這就是“假”對(duì)話，也是低效的對(duì)話課堂。

因此，筆者以PEP7 Unit4 I have a pen pal B lets talk 對(duì)話的磨課過(guò)程為例，來(lái)談一談小學(xué)高段對(duì)話教學(xué)中如何挖掘話題、豐富話題、轉(zhuǎn)換話題、延續(xù)話題，讓學(xué)生圍繞話題，在教師的引領(lǐng)下，有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，形成自主、高效、有意義的語(yǔ)言輸出，從而達(dá)成提升“真對(duì)話”能力的教學(xué)目的。

一、解析教材，挖掘話題，讓學(xué)生有話好說(shuō)

教師必須站在單元整體的角度解讀教材，明確教材的編寫意圖，吃透教材的重難點(diǎn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。本節(jié)課的中心話題的是“pen pal”（如圖1），本單元學(xué)習(xí)的主題是交筆友，學(xué)生通過(guò)A部分的對(duì)話課學(xué)習(xí)能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)讀關(guān)于愛(ài)好的動(dòng)詞詞組，并能用英語(yǔ)介紹自己選擇的筆友。該課時(shí)是B部分的對(duì)話，通過(guò)John和吳一凡聊筆友的情景，讓學(xué)生明確句型Does he …？以及其回答的語(yǔ)義，并感知其語(yǔ)用情景。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，定位在引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用已有的知識(shí)去交換信息、交流自己的擇友標(biāo)準(zhǔn)和自己的朋友信息，以此來(lái)表達(dá)感情。對(duì)話教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流和對(duì)話，教師在教學(xué)中就必須與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，采取深挖話題的方法，讓學(xué)生圍繞話題激發(fā)思維，有話好說(shuō)。

教材當(dāng)中圍繞Wu Yifan的筆友展開(kāi)交流，授課教師找到談?wù)撟约汗P友的這個(gè)話題點(diǎn)，并讓學(xué)生圍繞這個(gè)核心話題展開(kāi)交流，對(duì)這個(gè)筆友的信息進(jìn)行提問(wèn)，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中產(chǎn)生表達(dá)語(yǔ)言的欲望，教師利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提出有效的提問(wèn)（如圖2）。

T： Boys and girls， Wu Yifan has a pen pal. Do you want to know something about him？

Ss： Yes.

T： Lets look at the mind-map， can you ask some questions about him？

Ss： Where does he live？

Whats his name？

What are his hobbies？

How old is he？

…

很多教師認(rèn)為讓學(xué)生提問(wèn)其實(shí)是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)較高的舉動(dòng)，他們總是顧慮學(xué)生問(wèn)不出來(lái)會(huì)造成冷場(chǎng)。其實(shí)教師不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，就是學(xué)生思維啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，在這節(jié)課上，這個(gè)環(huán)節(jié)正在自然地生成，教師啟發(fā)、學(xué)生一步步被激發(fā)的過(guò)程就是“真對(duì)話”的過(guò)程。

二、激活舊知，豐富話題，讓學(xué)生有話能說(shuō)

對(duì)話課中，師生間的對(duì)話往往來(lái)回一、兩個(gè)回合便簡(jiǎn)單收?qǐng)?，有質(zhì)量、高思維的交流很少。因此在教學(xué)中，教師要盡可能地豐富話題，讓對(duì)話開(kāi)展面更廣，讓學(xué)生真正做到有話能說(shuō)。

（一）激活本冊(cè)教材中的舊話題

PEP教材的單元話題在編排上是有一定連貫性的。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)同冊(cè)教材中的相關(guān)話題，既可以充實(shí)現(xiàn)有話題，又可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課在猜測(cè)教師筆友的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地感知領(lǐng)會(huì)Does的一般疑問(wèn)句，授課教師滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)了第一單元的出行方式，也是讓學(xué)生有話可說(shuō)。（如圖3、圖4）

T：Mr. Wang has a pen pal on website. He is a teacher. Do you want to know something about my pen pal？

S：Does he teach ...？

T：And can you guess how does he go to work？

S：Does he go to work...？

（二）激活本單元教材中的舊話題

PEP教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元的A部分和B部分各有一個(gè)對(duì)話，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)對(duì)話之間是有緊密聯(lián)系的。A部分是本單元初始話題交流的開(kāi)始，是新授知識(shí)的開(kāi)始，主要以教師引領(lǐng)教學(xué)為主。而B(niǎo)部分是A部分知識(shí)的延續(xù)，學(xué)生在A部分對(duì)話和單詞教學(xué)的學(xué)習(xí)之后，能夠用新句型來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以將A部分的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，讓整個(gè)單元的話題進(jìn)行有效的融合，為學(xué)生開(kāi)展對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

這節(jié)課因?yàn)槭琴愓n，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)A部分，那到底怎樣把A部分的hobby和本節(jié)課的核心句型教授做一個(gè)有效的銜接，授課教師巧妙地參考教參，這也是他設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。（如圖5）

左邊部分的答案是Lets try 部分筆友信息的一個(gè)總結(jié)：The pen pal is a student， he is 11 years old.右邊是對(duì)筆友的hobby 的猜測(cè)，在比賽這個(gè)特定情況下，是對(duì)未學(xué)內(nèi)容hobby的一個(gè)呈上，也是對(duì)難點(diǎn)句型Does he...？的一個(gè)啟下。猜測(cè)愛(ài)好，加深對(duì)一般疑問(wèn)句的語(yǔ)用，瞬間激發(fā)了學(xué)生自主表達(dá)的欲望。

T：We know the pen pal is from Canberra. Can you guess his hobbies.

S1：Does he like playing football？

S2：Does he like listening to music？

S3：Does he like drawing pictures？

S4：Does he like climbing mountains？

…

在對(duì)話中尋找和驗(yàn)證猜測(cè)（如圖6），列舉學(xué)習(xí)愛(ài)好表達(dá)的句型：

What are Johns hobbies？

He likes doing word puzzles and going hiking.

三、關(guān)注方法，轉(zhuǎn)換話題，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

修訂版PEP教材的高段對(duì)話往往篇幅較長(zhǎng)，話語(yǔ)輪多，話題也不止一個(gè)，這樣真實(shí)的語(yǔ)境更加符合生活實(shí)際，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的交流話題。同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)中及時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行話題的切換，幫助學(xué)生在不同話題中依然能夠有效交流，做到有話會(huì)說(shuō)。教材中在轉(zhuǎn)換話題時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)承上啟下的過(guò)渡句，這樣有助于學(xué)生理解，也便于教師教學(xué)。

PEP英語(yǔ)高段教材中很多長(zhǎng)篇幅對(duì)話的編排都采用了轉(zhuǎn)換話題的模式。對(duì)話中的話題轉(zhuǎn)換，一般都有過(guò)渡的句子，起到承上啟下的作用，學(xué)生比較容易理解。本課時(shí)中承接前文的句子是： like those， too.這句話是文本意義理解的核心，教師在教學(xué)中，自然轉(zhuǎn)換了話題，在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解文本意義。（如圖7）

T：Does he like doing word puzzles and going hiking ？

S：Yes， he does.

T：What about our friend John？ What does he say？

S：I like those too.

T：What does “those” mean？

S：It means doing word puzzles and going hiking.

T：What does the two Johns like？

S： They all like doing word puzzles and going hiking.

T：So they have the same hobbies.

四、提升運(yùn)用，延續(xù)話題，讓學(xué)生有話多說(shuō)

在對(duì)話運(yùn)用中，學(xué)生容易停留在簡(jiǎn)單層面進(jìn)行單詞替換，其實(shí)這仍是簡(jiǎn)單的模仿性輸出。教師要幫助學(xué)生建立新的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話。每位學(xué)生的想法不盡相同，他們感興趣的話題內(nèi)容也不一樣，所掌握的程度也不一樣，在課堂拓展提升環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的本課知識(shí)、本單元知識(shí)即時(shí)生成對(duì)話，不需要刻意追求對(duì)話的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，讓他們有話想說(shuō)。

本節(jié)課中，對(duì)話的延續(xù)是采取選擇自己的新筆友的方式進(jìn)行，在課堂中學(xué)生充分打開(kāi)思路，運(yùn)用已學(xué)的句型進(jìn)行了有效的“真”對(duì)話。（如圖8）

S1：I have a new pen pal.

S2：Boy or girl？

S1：A boy.

S2：Does he like swimming？

S1：No，he doesnt.

S2：Does he like reading？

S1：Yes，he does.

S2：Whats his favourite season？

S1：He likes summer.

S2： I like summer， too.

綜上所述，有效的“話題挖掘”，是提高對(duì)話教學(xué)的利器。話題的挖掘需要教師在深入文本解讀的前提下豐富話題、轉(zhuǎn)化話題、延續(xù)話題，進(jìn)而讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話多說(shuō)，從而達(dá)成有活力、有深度的英語(yǔ)高段對(duì)話真課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]單? ?靜.關(guān)于對(duì)話教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)， 2014（000），003：22～24.

[3]徐騰飛.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“文本解讀”策略探索[J].教師博覽：科研版，2015，（2）：4～7.