人物品評(píng)課讓名著導(dǎo)讀更有趣

申秀麗

摘? ?要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)課外閱讀非常重視，與此同時(shí)，統(tǒng)編教材倡導(dǎo)課外閱讀課程化，并且有具體的書目推薦，其中四大名著在五年級(jí)下冊(cè)第二單元進(jìn)行了安排，四篇入選課文分別選自四部名著，除《草船借箭》是改編的現(xiàn)代文，不是原著的語(yǔ)言形式外，其余三篇均為原著中的節(jié)選，其編排目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以人物品評(píng)課的方式，精心提煉出整本書最經(jīng)典的人物形象，選擇最核心最精彩的故事情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;人物品評(píng);語(yǔ)言形式

中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）16-0016-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“實(shí)施建議”中對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求是：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“精讀、自讀與課外閱讀三位一體”的閱讀模式，特別是課外閱讀課程化的提出，更加突出了課外閱讀的重要性。名著導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)和教材的閱讀要求。那么導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)是一線教師最關(guān)注的問題。

四大名著原先是初中階段的課外閱讀要求，但統(tǒng)編教材已編排到小學(xué)階段，據(jù)實(shí)際調(diào)查了解，小學(xué)階段閱讀原著的很少，學(xué)生了解到的人物或故事情節(jié)，大多來(lái)自縮略的青少年版或影視劇。對(duì)于原著這樣的大部頭，存在很多的閱讀障礙，首當(dāng)其沖的就是語(yǔ)言形式。四大名著雖為白話文，但又不同于現(xiàn)在的白話文，屬于古白話文，有很多生僻詞匯。其二，人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生難以駕馭。種種原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)原著提不起興趣。

近幾年，整本書閱讀引起廣泛關(guān)注，研發(fā)出的導(dǎo)讀課形式多樣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以人物品評(píng)課的方式，精心提煉出整本書最經(jīng)典的人物形象，選擇最核心最精彩的故事情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀，收到了很好的效果。下面以四大名著為例，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、單一人物的品評(píng)課

四大名著，無(wú)論是哪一部，其中值得品評(píng)的人物都很多。導(dǎo)讀課的目的重在激趣，所選故事中的人物不能離學(xué)生太遙遠(yuǎn)、太陌生，否則難以激起學(xué)生的共鳴?！端疂G傳》一書，筆者選擇了魯智深這個(gè)人物進(jìn)行了一線串珠式導(dǎo)讀。魯智深這個(gè)人物形象在書中出現(xiàn)較早，在第三回已出現(xiàn)，并且是作者最為推崇的英雄人物之一。導(dǎo)讀課圍繞魯智深這一人物的的章節(jié)展開進(jìn)行，重點(diǎn)品讀了“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一回，補(bǔ)充交代事情的前因，在故事的發(fā)展進(jìn)程中，體會(huì)魯智深的嫉惡如仇、有勇有謀的人物特點(diǎn)，接著講解魯智深大鬧五臺(tái)山、花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林和最后圓寂六和寺，學(xué)生被老師繪聲繪色的講述所吸引。在課的結(jié)尾出示幾個(gè)梁山好漢中的經(jīng)典人物及其綽號(hào)，比如及時(shí)雨宋江、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵等，在這些英雄好漢身上又發(fā)生了哪些故事，激發(fā)學(xué)生自主打開《水滸傳》去一探究竟。

同時(shí)也可圍繞行者武松的故事情節(jié)展開，如景陽(yáng)岡武松打虎、武松醉打蔣門神、武松大鬧飛云浦等，感受武松的武藝高強(qiáng)和快意恩仇。還可以圍繞豹子頭林沖展開，豹子頭誤入白虎堂、林沖幫打洪教頭、林教頭風(fēng)雪山神廟等情節(jié)，感受林沖的安分守己、忍辱負(fù)重到最后逼上梁山。選取典型人物的典型事件進(jìn)行人物品評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、人物群像的品評(píng)課

（一）《紅樓夢(mèng)》中“寶黛釵”的愛情糾葛

《紅樓夢(mèng)》一書涉及人物眾多，有人統(tǒng)計(jì)少則四五百人，多則將近千人，是全世界小說中人物最多的一部書，每個(gè)人物都有其非常鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。在本部書的導(dǎo)讀課中，筆者選擇了寶、黛、釵三人作為品評(píng)對(duì)象。首先講述三者之間的親屬關(guān)系，林黛玉是賈寶玉姑母的女兒，因母親去世，被外祖母（賈母）接到賈府居住，因年齡略小于寶玉，被寶玉稱為林妹妹。除現(xiàn)世的關(guān)系之外，二人前世也有緣分。林黛玉是靈河岸上三生石邊的絳珠仙草，受紫霞宮神瑛侍者（賈寶玉的前世）的甘露之恩。后來(lái)神瑛侍者下凡體驗(yàn)人間生活，絳珠仙子也決意同他一起下世為人，用一生的淚水報(bào)償他的灌溉之恩。所以寶黛之緣被稱為“木石前盟”。薛寶釵是賈寶玉的表姐，寶釵出生時(shí)有一個(gè)和尚送了她一枚金鎖，還說將來(lái)要嫁一個(gè)有玉的人才會(huì)幸福。而寶玉剛好有一塊通靈寶玉。于是在賈府眾人的心里，就有了“金玉良緣”的說法。那么最后的結(jié)局是怎樣的呢？讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，有學(xué)生看過，知道結(jié)果，老師趁機(jī)講述結(jié)局：王熙鳳使用掉包計(jì)，將薛寶釵嫁給了賈寶玉，林黛玉在他二人大婚當(dāng)日吐血身亡。薛寶釵知書達(dá)理，人緣極好，林黛玉體弱多病，敏感多疑，盡管賈寶玉對(duì)寶姐姐也有好感，但是心中念念不忘的卻是林妹妹，這又是為什么呢？教師出示第三十二回中史湘云勸說賈寶玉要時(shí)常去會(huì)會(huì)為官作宦的，談些仕途經(jīng)濟(jì)的一段，其中賈寶玉有一句：“林姑娘從來(lái)說過這些混賬話嗎？”便能看出最懂賈寶玉的只有林妹妹，他二人惺惺相惜，心心相印。

《紅樓夢(mèng)》的人物群像品評(píng)課，還可以圍繞賈家四位小姐展開，元春雖貴為皇妃，卻在孤寂的深宮暴病而亡;迎春一輩子退讓，最后被丈夫虐待而死;探春精明能干，個(gè)性剛烈，卻遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng);自小就沒有父母憐愛的惜春更是飽嘗人間冷暖后，心灰意冷，落發(fā)為尼?！霸较А钡拿种C音“原應(yīng)嘆息”，暗示了她們的悲慘命運(yùn)。

（二）《西游記》“師徒四人”的前世今生

《西游記》同樣采用的是人物群像的導(dǎo)讀模式。同樣首先從原著中摘取師徒弟四人的片段，讓學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)人物，這個(gè)難度不大。然后重點(diǎn)解讀唐僧的前世今生和歷史原型。因?yàn)閷O悟空太搶鏡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)唐僧了解甚少。唐僧本是如來(lái)佛的二弟子金蟬子投胎轉(zhuǎn)世，在第九回：陳光蕊赴任逢災(zāi)，江流僧復(fù)仇報(bào)本中對(duì)唐僧的身世進(jìn)行了細(xì)致的介紹。他的父親名叫陳光蕊，中狀元后娶了一個(gè)丞相的女兒，在赴任的途中，被強(qiáng)盜所害，尸首被推入水中，還好被龍王用“定顏珠”保存尸身，他的母親也被強(qiáng)盜霸占，強(qiáng)盜以陳光蕊的身份去赴任為官，唐僧是遺腹子，母親生下他之后，怕強(qiáng)盜要害死他，所以母親把他放在一塊木板上順著江水漂流而去，所以他的小名叫江流兒。金山寺的法明長(zhǎng)老收養(yǎng)了他，并取法名玄奘。玄奘在歷史上有真實(shí)的原型，他是唐朝的一個(gè)高僧，他走了五萬(wàn)里的行程，用十九年的時(shí)間走過了一百多個(gè)國(guó)家，到天竺去取經(jīng)。他口述西行見聞，由他的弟子輯錄成《大唐西域記》，把他在各地的見聞經(jīng)歷和風(fēng)俗人情都記錄了下來(lái)。到了南宋，就有了《大唐三藏取經(jīng)詩(shī)話》，再后來(lái)，吳承恩就在種種話本、傳奇、歷史資料這些基礎(chǔ)上加工創(chuàng)作了《西游記》。這些曲曲折折、虛虛實(shí)實(shí)的故事情節(jié)非常吸引學(xué)生，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）《三國(guó)演義》中的“三絕”

《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀課，圍繞文藝評(píng)論家毛宗崗的評(píng)語(yǔ)：“吾以為《三國(guó)》有三奇，可稱三絕。諸葛孔明一絕也，關(guān)云長(zhǎng)一絕也，曹操亦一絕也?！边M(jìn)行展開。聚焦三絕，感受人物形象。智絕諸葛亮，舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、大擺空城、六出祁山、罵死王朗等經(jīng)典情節(jié)，感受諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。義絕關(guān)羽，千里走單騎、過五關(guān)斬六將、義釋華容道，感受關(guān)羽的忠義。還有“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”的奸絕曹操。三個(gè)人物形象學(xué)生略有耳聞，有些情節(jié)是熟悉的，但有些情節(jié)又有些陌生，在既熟悉又陌生的情節(jié)推動(dòng)中，牽著學(xué)生的鼻子，吊著學(xué)生的胃口，學(xué)生始終保持高度的聽課興趣，課下迫不及待拿起書本進(jìn)行自主閱讀。

特別強(qiáng)調(diào)的是，人物品評(píng)課的核心是不能脫離原著的文本進(jìn)行說教，不能空對(duì)空，而要緊扣文本進(jìn)行品析。人物品評(píng)課不僅僅是關(guān)注情節(jié)，更重要的是關(guān)注作者在塑造人物形象時(shí)采用的描寫方法，學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言形式，從而提高鑒賞能力，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。比如“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，重在品味施耐庵的三拳，品味作者運(yùn)用比喻的修辭手法分別從嗅覺、視覺和聽覺等不同的感官，對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西被打的慘狀進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓讀者讀來(lái)不覺酣暢淋漓、大快人心，精彩的三拳描寫在讀者心中留下一個(gè)永不磨滅的英雄形象。不讀原著，只看影視劇或縮略的青少版，是無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言的精妙的。《紅樓夢(mèng)》中寶黛釵三人外貌描寫的句子賞析，可以讓學(xué)生積累，在寫人物外貌的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用“臉若銀盆，眼同水杏，唇不點(diǎn)而紅，眉不畫而翠”“眉如墨畫，面如桃瓣”等對(duì)仗工整的句式，會(huì)讓作文顯得很雅致。再比如《西游記》中，第四十五回：車遲國(guó)猴王斗法中孫悟空借來(lái)風(fēng)雨雷電，有一段關(guān)于大風(fēng)的場(chǎng)面描寫，吳承恩極力渲染，大肆鋪排，真乃大手筆，可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析積累。只有這樣，才不同于一般的娛樂消遣閱讀，而是從語(yǔ)文的角度進(jìn)行閱讀。

總之，四大名著人物性格鮮明，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，任意挑選其中的一個(gè)或幾個(gè)人物進(jìn)行人物品評(píng)的導(dǎo)讀，都會(huì)起到激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。