小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建

吳楠

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成相應(yīng)的集體意識，對于集體生活也沒有完全適應(yīng)，本身又很容易受外界的影響，若是沒有進行良好的班級管理，班風(fēng)就會變得松散、混亂，學(xué)生也就很難以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的行為習(xí)慣也很難被有效培養(yǎng)起來，因此班級管理是十分重要的。對于小學(xué)生而言堵不如疏，唯有小學(xué)生自己感覺到應(yīng)該如此行事才能夠保證班級管理的效果，因此教師可以通過構(gòu)建激勵機制來進行班級管理，讓學(xué)生能夠主動接受管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;激勵機制

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.085

學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的固定場所是班級，在學(xué)習(xí)與生活的過程中，班級是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵場所。以往教師在進行班級管理時多數(shù)采用的是制定統(tǒng)一的班級行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的行為，此時學(xué)生多是被管理者的身份，主動性不足。因此學(xué)生的頭腦中并沒有很好地形成是非觀念，只是認為這是教師不允許發(fā)生的行為，若是班級管理一直都以這種形式開展，那么很難保證良好的班級管理效果。對于小學(xué)生而言，激勵要比批評更有效，為此本文將主要研究在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的良好方法。

一、以學(xué)生為主體完善激勵機制，明確目標(biāo)

小學(xué)教師在進行班級管理工作時，可以以學(xué)生為主體完善激勵機制，教師需要明確激勵機制的一些標(biāo)準(zhǔn)，“無規(guī)矩不成方圓”，即使是激勵機制，教師也需要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解應(yīng)該樹立哪些目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有努力的方向。此時教師可以從班級管理的細節(jié)入手，先將最簡單的行為納入激勵之中，然后與學(xué)生一起制定激勵目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在班級生活之中才會時刻根據(jù)目標(biāo)落實各項行為規(guī)范，同時為了提升激勵機制對學(xué)生的吸引力，教師需要將學(xué)生也納入班級激勵機制的建立之中，讓學(xué)生提出自己的意見和建議，與學(xué)生一起制訂短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，長期目標(biāo)主要包括衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、思想品德以及行為規(guī)范等方面，而短期目標(biāo)則是這幾個行為規(guī)范中涉及的細節(jié)。教師可以自己制定長期目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)長期目標(biāo)，來思考需要完善的地方，并借此制訂短期目標(biāo)，最后結(jié)合學(xué)生的意見和建議制定這些短期目標(biāo)。在明確班級短期管理目標(biāo)與長期管理目標(biāo)后，教師就可以與學(xué)生一起商量完成目標(biāo)后的激勵機制的評定標(biāo)準(zhǔn)。其中包括在整個激勵機制的實施過程中的評判標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取相應(yīng)的獎勵以及短期目標(biāo)與長期目標(biāo)獎勵的不同之處等。在整個獎勵機制的完善過程當(dāng)中，學(xué)生需要作為制定機制的主體，提出自己的想法與愿望，此時學(xué)生想要主動完成班級管理目標(biāo)的欲望是強烈的，通過這種方式就能夠有效提升班級管理的質(zhì)量。此外，教師還需要控制班級管理目標(biāo)的難度，不能什么行為都受到獎勵，否則激勵機制就是一種無效的機制，會讓學(xué)生感受不到自己的付出與收獲。對于長期的管理目標(biāo)，教師需要明確評定短期目標(biāo)與長期目標(biāo)完成情況的周期，周期不宜過長，否則容易影響學(xué)生的積極性。短期目標(biāo)可以以一個月為周期，而長期目標(biāo)可以以一個學(xué)期為周期，在短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的共同激勵下，學(xué)生就會更加愿意主動去管理自己[1]，從而提升班級管理的效果。

二、利用榜樣激勵的示范作用構(gòu)建良好班風(fēng)

首先，教師需要將自己作為榜樣激勵的客體，教師是學(xué)生主要學(xué)習(xí)與模仿的對象，為了得到自己喜歡的教師的認可，小學(xué)生會主動模仿其行為，教師的言行舉止對學(xué)生的影響是很大的，因此教師尤其是班主任需要主動規(guī)范自己的言行舉止，對于學(xué)生要尊重，待人接物要禮貌;對于教學(xué)要嚴謹，對學(xué)生的要求自己也要做到，這樣學(xué)生才會對教師產(chǎn)生信服感，愿意模仿教師的言行舉止，這樣不斷堅持下去就會內(nèi)化為學(xué)生自己的言行舉止，這種榜樣激勵的影響力非常大，而且持續(xù)時間也會很長久。

其次，教師可以樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生有的時候并不了解什么行為是對的，什么行為是錯的，教師需要做的就是在班級管理中讓學(xué)生明確了解這些內(nèi)容。小學(xué)生的好勝心也較強，教師可以利用這一點，仔細觀察學(xué)生的言行舉止，從一些小的細節(jié)入手，選出各方面品質(zhì)俱佳的學(xué)生，將之樹立成榜樣，讓其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)效仿。為了讓學(xué)生榜樣的示范作用更加有效，教師可以組織專門的學(xué)習(xí)班會，為學(xué)生詳細介紹該名學(xué)生的言行舉止與思維品質(zhì)中值得表揚夸贊的地方，此時不要吝嗇自己的表揚，教師可以事先準(zhǔn)備一些獎品，包括獎狀、證書以及一些物質(zhì)獎勵等一起發(fā)給學(xué)生，這樣一來，表現(xiàn)好的學(xué)生會更加愿意主動堅持自己以往的行為，而其他學(xué)生也會產(chǎn)生一定的羨慕心理，為了得到相應(yīng)的夸贊和表揚也會愿意向榜樣學(xué)習(xí)，此時班級全體學(xué)生都會朝相同的目標(biāo)前進與發(fā)展，如此便可形成良好的班風(fēng)。小學(xué)生很容易受外界影響，在班風(fēng)的影響下，即使部分學(xué)生仍然會產(chǎn)生懶惰心理，但在看到其他學(xué)生堅持奮斗的身姿后，就會受到鼓舞和感染，自己也會主動去控制自己的不良行為[2]。

三、實施情感激勵，構(gòu)建良好師生關(guān)系

首先，教師要注意自己的語言態(tài)度，要尊重學(xué)生，并且在管理學(xué)生的過程當(dāng)中，要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，做到以理服人，這樣學(xué)生才愿意主動改正自己的問題。同時教師需要控制好自己的情緒，小學(xué)生是很容易被嚇到的，對于教師的一些行為會過度解讀，若是教師在管理學(xué)生時總是大喊大叫，學(xué)生的情緒也會變得低落，學(xué)生對教師的畏懼多于尊重，教師的嗓門越大學(xué)生越不愿意去聽，學(xué)生此時在意的只是教師是否會將怒火發(fā)到自己身上，后期會對自己做出怎樣的懲罰，而不會去反思自己的行為是否有錯，那么班級管理的質(zhì)量就很難得到提升。因此，只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能夠保證班級管理的質(zhì)量。

其次，教師需要掌握管理藝術(shù)，公平對待每一名學(xué)生，滿足學(xué)生在班級的存在感與認同感，這樣學(xué)生才會認為自己是班級不可或缺的一員，才會主動為班級做貢獻。尤其是在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，教師一定要公平公正地處理問題，分別詢問涉事學(xué)生具體的情況，在進行充分的調(diào)查保證后努力還原事情的真相，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，讓學(xué)生對教師的處理表示信服和認同。教師要以公平公正的情感激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以得到良性發(fā)展。通過情感激勵，小學(xué)生會更加愿意跟隨教師的腳步進行行為的自我控制，從而愿意為了教師而向更好的方向提升自己，這樣班級管理的質(zhì)量也能夠得到更好的提升[3]。