小學(xué)高年級班主任管理和教育策略

張明生

摘 要：小學(xué)高年級班主任作為班級管理與教育的組織者、引導(dǎo)者，在助推學(xué)生健康成長方面，有著不容小覷的影響與作用。基于此，小學(xué)高年級班主任在進(jìn)行班級管理時，必須立足于現(xiàn)階段小學(xué)生的實際發(fā)展情況，不斷提升班級管理與教育的實效性，從而有效提升班級管理與教育的效果，引領(lǐng)小學(xué)生健康茁壯成長，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任管理;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.084

在新課改持續(xù)深入的背景下，國家教育部門愈發(fā)重視落實針對小學(xué)生開展的素質(zhì)教育工作，給小學(xué)班主任班級管理與教育工作的開展提出了更為嚴(yán)格的要求，再加上小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識、獨立意識不斷增強(qiáng)，在學(xué)生成長發(fā)育的過程中將會面臨諸多困難與煩惱，無形中給小學(xué)高年級班主任管理與教育工作的開展造成較多干擾?；诖?，在新時代背景下，小學(xué)班主任更要不斷創(chuàng)新管理理念與管理模式，為學(xué)生的健康成長、快樂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、小學(xué)高年級班主任管理和教育中的常見問題

（一）思想觀念落后

現(xiàn)階段，很多班主任尚未擺脫傳統(tǒng)教育理念的制約，以至于班主任在進(jìn)行班級管理與教育時會將學(xué)生看作需要被管束的客體。班級內(nèi)的一切事物都需要班主任全權(quán)代理，這不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。不能調(diào)動學(xué)生自主管理積極性的班集體是不健全的，在這種情況下，很難制定出切實高效的班級管理制度[1]?；诖?，班主任要與學(xué)生共同參與到班級建設(shè)與管理中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)限，引導(dǎo)其通過實踐活動接受教育。

（二）學(xué)生集體意識淡薄

一部分小學(xué)生在1～3年級的時候，可能還是乖巧懂事的，然而隨著年齡的不斷增長，升入4～6年級時，很多學(xué)生逐漸開始出現(xiàn)紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)隨意等問題，特別是在校期間進(jìn)行集體生活時，很多學(xué)生缺少集體主義精神、集體意識、集體榮譽感，給學(xué)生的健康成長造成了嚴(yán)重的影響，以至于學(xué)生日后不能良好地適應(yīng)社會生活。在這種情況下，迫切需要班主任采取合理手段來增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的集體意識與集體榮譽感。

（三）重智育，輕德育

首先，在應(yīng)試教育觀念的束縛下，很多學(xué)校乃至班主任在評價教學(xué)成效時會將學(xué)生的成績當(dāng)作主要參考依據(jù)，受此影響，很多班主任在管理與教育學(xué)生時會將更多的時間與精力花費在文化知識的傳授上，無意中忽略了引導(dǎo)學(xué)生情感、技能與認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。其次，小學(xué)高年級班主任忽視了給予學(xué)生本身所需要的理解、尊重以及關(guān)愛，學(xué)生很難在自我成長的過程中獲取到成就感、喜悅感，大多數(shù)學(xué)生都尚未形成自我評價與賞識的正確觀念，在這種情況下，由班主任帶領(lǐng)學(xué)生懷抱珍惜、感恩之情參與各項教學(xué)活動的目標(biāo)也更加難以實現(xiàn)[2]。

二、小學(xué)高年級班主任管理與教育策略

（一）有的放矢促進(jìn)集體同進(jìn)步

首先，小學(xué)高年級班主任要深入剖析本班學(xué)生的各項實際情況，如智力發(fā)育、體質(zhì)發(fā)展、興趣愛好等，大多數(shù)學(xué)生之間都存在著顯著差異。以此為前提，班主任需要認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生之間存在巨大差異的具體原因，可從學(xué)生家庭成員的構(gòu)成、父母的教育方式等方面入手，透徹剖析學(xué)生性格的形成緣由，知悉其對待學(xué)習(xí)與勞動的態(tài)度;也可以從學(xué)生日常集體中的表現(xiàn)入手，了解其學(xué)習(xí)能力、實踐技能，知悉其對待同學(xué)與集體的態(tài)度;還可以從學(xué)生的生活環(huán)境入手，研究影響其健康成長的重要因素。只要班主任摸清了每個學(xué)生的底細(xì)，就能夠給其開展針對性教育奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)高年級班主任要有針對性地實施個體教育。班主任在充分了解本班學(xué)生的情況以后，下一步便要因材施教。在這個過程中，班主任要明白有些學(xué)生是需要接受嚴(yán)厲批評才能更好成長的，有些學(xué)生則需要班主任溫柔以待才能認(rèn)識到自身缺陷，還有些學(xué)生需要班主任給予賞識、鼓舞才能找到自信。因此，不管是管理與教育哪一類的學(xué)生，最重要的還是班主任要為其創(chuàng)造有利的生活與學(xué)習(xí)條件[3]。

最后，小學(xué)高年級班主任要做到因人而異、寓教于樂。班主任要帶領(lǐng)學(xué)生積極開展各項班級活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立為班級服務(wù)的意識，通過參與實踐活動找準(zhǔn)自身在班級中的位置，最終使每個學(xué)生都能為班級建設(shè)添磚加瓦。

（二）給予學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護(hù)

就小學(xué)高年級班主任而言，愛既是基本，也是教育的前提。充滿愛的教育可以啟迪學(xué)生智慧，凈化學(xué)生心靈，使其保持純真與美好，愛是班主任開展班級管理與教育工作的動力源泉?；诖?，在日常教學(xué)管理的過程中，班主任要重視給予學(xué)生一定的關(guān)心與愛護(hù)，用真誠的心呵護(hù)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給予學(xué)生所需要的理解與尊重。在日常教學(xué)與管理過程中，班主任還需要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情感、衛(wèi)生紀(jì)律等，并根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的生理和心理特點，從多角度出發(fā)，關(guān)心并愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確面對心理壓力以及不良情緒。小學(xué)生在升入4～6年級以后，在生理和心理方面都會出現(xiàn)較大改變，此時便需要班主任對學(xué)生展開生理健康知識教育，從而幫助學(xué)生正確應(yīng)對不良心理與情緒，助推學(xué)生健康快樂成長。除此以外，班主任還要將這種關(guān)心與愛護(hù)付諸實際行動中，使學(xué)生充分感受到班主任的良苦用心，更加積極地融入班集體這個大家庭中。

（三）重視培養(yǎng)小學(xué)生尊師重道思想

學(xué)生要學(xué)會尊重教師，通過形成尊師思想引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，增強(qiáng)其尊師重教的高尚品質(zhì)。小學(xué)高年級班主任在日常開展班級管理與教育工作時，不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課成績，而且還要注重傳承尊師重道的教育思想，將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大[4]。班主任應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，嚴(yán)格約束自身言行舉止，給學(xué)生起到良好的示范作用，用自身行為向?qū)W生傳達(dá)優(yōu)秀品質(zhì)。4～6年級正是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，獲取文化知識、做人道理和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，更需要班主任有意識地培養(yǎng)學(xué)生的尊師重道思想?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校都在推崇背誦包含尊師重道思想的國學(xué)經(jīng)典，這有助于學(xué)生在內(nèi)心深處養(yǎng)成尊師重道的思想。班主任要幫助學(xué)生正確理解典籍中的深刻內(nèi)涵，可以利用每周的班會時間為學(xué)生講解一些關(guān)于尊師重道的典故，使其深入理解中華民族尊重師長的優(yōu)秀思想。