提升初中生語文寫作能力的思考與探究

楊宇航

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力愈發(fā)受到教育者的關(guān)注，是語文學(xué)科教育發(fā)展的重點(diǎn)之一。其中，寫作是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備技能，寫作綜合體現(xiàn)了一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，直接反映出學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際效果。但在當(dāng)前的初中語文寫作活動中，很多學(xué)生習(xí)作存在詞語運(yùn)用不當(dāng)、內(nèi)容空洞、情感表達(dá)不足等問題。那么，如何有效提升初中生的語文寫作能力呢？針對這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;寫作教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.072

寫作是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備技能，對學(xué)生的組織能力、文化思維、層次邏輯等方面有著十分重要的影響。同時，寫作能力的高低還能體現(xiàn)出學(xué)生語言理解的程度，有助于學(xué)生傳遞知識信息，實(shí)現(xiàn)交流溝通。但在實(shí)際的寫作培養(yǎng)中，很多學(xué)生存在詞語運(yùn)用不當(dāng)、內(nèi)容空洞、情感表達(dá)不足等問題。因此，本文試著從當(dāng)前初中生語文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)實(shí)意義、提升初中生語文寫作能力的具體方法三個方面進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中生語文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）寫作手法單一

在當(dāng)前的語文寫作活動中，不少學(xué)生文章寫作手法比較單一，比如只會用比喻一種修辭手法或全文單一記敘等，不懂得還有襯托、動靜結(jié)合、借景抒情等寫作手法，導(dǎo)致文章單調(diào)、平白，質(zhì)量不高。同時，多數(shù)學(xué)生僅僅局限于記敘、議論等文體的書寫，缺乏多樣文體的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維和主體認(rèn)知得不到有效培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生在寫作能力方面的發(fā)展。

（二）文章內(nèi)容空洞

情感是文章創(chuàng)作的中心，也是文章的靈魂所在。但在實(shí)際的寫作活動中，學(xué)生的文章大多存在內(nèi)容空洞、人物描寫不夠豐滿、情感價(jià)值不足等問題，究其原因主要是學(xué)生缺乏情感表達(dá)的方法，無法直接、真實(shí)地表達(dá)出內(nèi)在情感，進(jìn)而導(dǎo)致文章的質(zhì)量難以保證。同時，一些教師在寫作教學(xué)中存在模式化的引導(dǎo)行為，指導(dǎo)學(xué)生按照模板進(jìn)行生搬硬套，這不僅影響學(xué)生主體思想的發(fā)揮，還導(dǎo)致學(xué)生的文章個性特點(diǎn)得不到有效體現(xiàn)。

（三）素材運(yùn)用不足

寫作素材的合理運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生對寫作文體的把握能力，還能使學(xué)生的文章質(zhì)量和優(yōu)美程度得到有效加強(qiáng)，增強(qiáng)其文章的閱讀效果和表現(xiàn)力。但在當(dāng)前的寫作活動中，有些教師受傳統(tǒng)教法的影響，忽視了學(xué)生對素材的收集和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的工作，采取以練促寫的方式展開指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的語言把握和素材運(yùn)用上存在不足，進(jìn)而影響其寫作的整體性和質(zhì)量。同時，學(xué)生在語言材料的使用方面未能形成良好的積累習(xí)慣，導(dǎo)致寫作時經(jīng)常出現(xiàn)搜腸刮肚、胡編亂造的現(xiàn)象。

（四）寫作范圍較窄

寫作范圍是學(xué)生語文寫作水平的重要體現(xiàn)之一，其寫作范圍的有效把握，可以幫助學(xué)生明確其寫作的對象、范圍、重點(diǎn)等要素，進(jìn)而提高寫作的質(zhì)量。但在當(dāng)前的寫作活動中，大多數(shù)學(xué)生存在范圍狹窄、認(rèn)知不足的現(xiàn)象，究其原因主要是缺乏有效的閱讀資源，對事物的認(rèn)知和理解只是停留在表面，未能深層次理解語言的特性和內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作范圍難以有效拓展和延伸。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)實(shí)意義

寫作能力是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中獲得的一種書面表達(dá)能力，綜合體現(xiàn)了一個學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作能力的有效培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的搜集、處理、歸納、整理、加工信息的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生課外積累的興趣。同時，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還能提高學(xué)生對生活細(xì)節(jié)、內(nèi)在情感的把握能力，幫助學(xué)生注重生活中情感內(nèi)涵的積累，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，可以幫助學(xué)生提升觀察力、思辨力，提高語言表達(dá)能力，提高考試成績。

三、提升初中生語文寫作能力的具體方法

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生寫作技巧

教材中的課文都是經(jīng)過專家學(xué)者千挑萬選的優(yōu)質(zhì)文章，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和借鑒的典范。因此，在日常寫作教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探究和分析，從中學(xué)習(xí)不同的寫作方法和寫作技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用到自身的習(xí)作書寫中，這不僅能提高學(xué)生對寫作技巧的運(yùn)用能力，還能豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，形成自己的寫作特色，使其收到良好的寫作效果。

如在《春》的課文學(xué)習(xí)中，以春花圖為例，讓學(xué)生體會作者采用正面描寫和側(cè)面烘托的手法來表現(xiàn)春花的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會和學(xué)習(xí)作者由春天的花聯(lián)想到秋天的果實(shí)這種虛實(shí)結(jié)合手法的好處。再如，在《阿長和<山海經(jīng)>》這課學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注阿長把“山海經(jīng)”說成“三哼經(jīng)”這一細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@個細(xì)節(jié)既寫出阿長是一個連書名都不懂的農(nóng)村婦女，也寫出阿長對作者的關(guān)心是十分真誠的，以致給作者留下了一生的懷念。進(jìn)而讓學(xué)生體會捕捉住那些能表現(xiàn)人物性格或心理，又能觸動作者或讀者心理的詞語句子的妙用。

（二）從實(shí)際生活出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生寫作情感

情感是文章寫作的靈魂，也是當(dāng)前學(xué)生寫作中主要缺失的元素之一。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏對生活情感的觀察和體會，常常忽視生活中所存在的情感資源，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容空洞，寫作質(zhì)量難以提升。因此，在日常寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事件、物品、人物等方面展開積極觀察，了解其形成的原因和發(fā)展趨勢，把握其事物的細(xì)節(jié)和情感特點(diǎn)并進(jìn)行記錄，以此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感。

此外，教師也可以讓學(xué)生利用信息化工具，如攝像機(jī)、錄音筆、手機(jī)等設(shè)備，對生活中的事物進(jìn)行抓取，把握人、事、物、景的本質(zhì)特征，并將其運(yùn)用到文章寫作之中，這將有助于寫作情感的有效滲透。教師還可以針對學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，挑選和設(shè)立一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫作主題或?qū)懽鞣较?，讓學(xué)生結(jié)合日常的觀察和情感積累，書寫出飽含真情實(shí)感的文章。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還使學(xué)生的寫作興趣得到有效的激發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察、記錄的良好習(xí)慣。