在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

任永宏

摘 要：創(chuàng)新是發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力是不能缺少的能力。學生的創(chuàng)新思維能力必須從小抓起，小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要階段。語文課是學生獲取知識的主要課程，學生只有先學好語文，掌握語言文化，才能學好其他科目。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要課程，教師需要把培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為教學的主要目標，課堂上多進行情境設置和引導式教學，讓學生在良好的環(huán)境中進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維能力;閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.067

新課標的理念之一是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要通過合作探究的方式來學習語文。這一要求改變了學生學習語文的方式，學生學習時要主動，對問題要能提出自己的看法。教師的教學方式也隨之發(fā)生了改變，要重點培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力，其中最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師在進行語文閱讀教學的過程中，要引導學生進行獨立閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。在通過小學語文閱讀課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，學生和教師要相互配合，共同探究，找到合適的方法去獲取新的知識。本文針對如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行探討，并提出相應的策略。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新思維是推動社會進步和國家發(fā)展的重要保障，目前人們的思想意識不斷提高，逐漸重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在新課標的指導下，小學語文閱讀教學不僅要傳授學生文化知識，還要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于學生來說，未來的學習和工作中非常需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力是學生未來發(fā)展不可或缺的能力。

小學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最好時機，在小學時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力容易鍛煉學生的發(fā)散性思維，對學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神有很大幫助。創(chuàng)新思維能力能鍛煉學生的邏輯思考能力，對學生學習其他科目也能起到很大作用。語文閱讀中，文字固有的魅力能夠讓學生在學習階段就激發(fā)出創(chuàng)新精神，對日常生活和未來的學習起到關(guān)鍵作用。小學階段要根據(jù)新課標的要求來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將其作為語文閱讀教學任務的中心點。

二、進行小學語文閱讀教學的意義

語文教學需要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀能力關(guān)系著學生理解能力的強弱，小學階段開展語文閱讀教學，能夠幫助學生開拓眼界，學生通過閱讀大量的書籍，能夠了解到外面的世界。小學階段的學生可能沒有機會走出去看更廣闊的世界，既然做不到行萬里路那么可以看萬卷書，想讓學生開拓眼界就要讓學生閱讀更多的書籍，還能讓學生的知識面進一步擴大。語文閱讀教學還能夠幫助學生提升智力和理解能力，學生在進行大量閱讀時容易激發(fā)好奇心，對所閱讀的知識進行探究，這對學生的智力發(fā)展和心理發(fā)展都有幫助。學生通過閱讀擁有了大量的閱讀經(jīng)驗，閱讀過程中理解能力能夠逐漸得到提高，這時學生可以再去閱讀更深層次的書籍。閱讀能夠給學生帶來不同的思考習慣，通過閱讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)中國文字的優(yōu)美，進而提高審美能力，今后看待事物時眼光也會更加獨到，不斷用書籍中記載的知識豐盈自己的內(nèi)心。

學生不論學習哪一個科目，都要通過教科書和教師的講述來獲得知識，這就體現(xiàn)出小學語文閱讀教學的重要意義，那就是提高學生的綜合素養(yǎng)。學生想讓其他科目的學習有所進步，就要用心對待語文閱讀課程，因為語文閱讀課程可以幫助學生提高閱讀能力，讓學生在極短的時間內(nèi)找到所學知識中的重點，幫助學生整體把握文章內(nèi)容或者教科書內(nèi)的知識點，幫助學生提高自身的能力，并且變得善于思考。由此可見，小學時進行語文閱讀教學對學生的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成有很大作用，學生可以通過閱讀來開拓自己的眼界，這對學生未來的發(fā)展能產(chǎn)生巨大影響。

三、目前小學語文閱讀教學中存在的不足

隨著新課標的更新和步步落實，我國的很大一部分小學都根據(jù)新課標進行了改革，但在課堂實際教學過程中，一些教師和學生還沒有適應教學方式的改變，一些教師的教學觀念跟不上時代的變化，教師沒有改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式，仍然是以教師為中心，學生在學習過程中依舊缺少自主性，不能在學習中體驗到真正的快樂。此外，教師為學生選擇的閱讀內(nèi)容，往往過于陳舊，學生不能從閱讀材料中汲取有效的知識，即使獲取到知識也不是最新的知識成果。只有部分教師讓學生閱讀課外知識，閱讀材料的局限性導致學生無法獲得更多的知識，學生也無法進行深入思考，這種情況限制了學生的創(chuàng)新能力和學習能力。語文閱讀教學的目的就是擴大學生的知識面，幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，但是閱讀的局限性讓學生不能獲得充足的知識，不能發(fā)揮主觀能動性，導致語文閱讀教學的效果不夠明顯，學生也得不到應有的鍛煉。

此外，一些地方的語文閱讀教學過于表面化，語文閱讀課程需要教師深入挖掘，一篇文章可以通過不同角度和不同手法來分析解讀，如果教師對文章的分析不夠透徹，沒有進行深層次解讀，學生的理解也只能停留在表面，長此以往容易導致學生的思維僵化，不愿意進行深度思考，如此一來語文閱讀教學的意義就不能體現(xiàn)出來，也就無法有效培養(yǎng)學生良好學習習慣和思考習慣。

四、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）減輕學生的畏懼心理，鼓勵學生提出疑慮

小學時期正是學生對一切事物感到好奇的時期，也是學生容易產(chǎn)生各種奇怪想法的時期。但是傳統(tǒng)教學模式下使用的標準化教學方式卻在無形中扼殺了學生的獨立思想，一些時候?qū)W生自己的看法和想法得不到教師的關(guān)注和肯定，長此以往學生就容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，因此教師應當在教學過程中放松對課堂的限制，鼓勵學生充分表達自己的觀點看法。小學階段的學生大都有很多自己的獨特想法，有可能是幼稚的也有可能是錯誤的，教師應帶著鼓勵和贊賞的心態(tài)給予學生回應，這樣課堂上學生才敢于發(fā)言，敢于表達自己的看法，當學生把自己的“奇怪”思想毫無保留地展示出來后，課堂上的學習氛圍就會變得更加濃厚。學生在課堂上發(fā)表的一些觀點和看法看似是“無理”的，實際上是一種表達自我的欲望。部分教師把這種行為當作擾亂課堂秩序而對學生進行批評，學生內(nèi)心深處就會感到畏懼而壓制心里的情感，不敢再發(fā)表自己的看法，這不利于學生的個性發(fā)展。面對學生提出的“無理”問題，教師首先不能呵斥學生或者無視學生，這樣會讓學生的自尊心受挫，扼殺學生的獨立思想，而是要對學生的“奇怪”思想進行鼓勵，通過鼓勵來提高學生的自信心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。