基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)模式分析

李宗芳 曾昌輝

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育引起社會(huì)各界的廣泛重視。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。但在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下。本文主要分析了目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了針對(duì)性的措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);初中課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.058

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)初中教學(xué)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行實(shí)際初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要注重以學(xué)生為教學(xué)的中心，激發(fā)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是目前在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀念和教學(xué)模式仍然比較落后，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，具有重要的實(shí)際意義。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生僅僅把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言技能，而忽略了對(duì)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是一門語(yǔ)言技能，更加注重的是英語(yǔ)的育人價(jià)值和對(duì)綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（一）育人價(jià)值

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科，教學(xué)過(guò)程具有一定的功利性，僅僅將其當(dāng)作交流工具使用，很大程度上限制了英語(yǔ)教學(xué)的深度和廣度。英語(yǔ)作為一門綜合性學(xué)科，不僅是語(yǔ)言交流工具，更加主要的是能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力，提升文化品格，提升英語(yǔ)綜合能力。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，培養(yǎng)對(duì)國(guó)外文化的理解，提升學(xué)生的文化廣度和深度，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著新課改的逐漸深入，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)[1]。

1.語(yǔ)言能力。作為教學(xué)核心，語(yǔ)言能力不僅包含對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提升，更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升人際交流水平。主要包括：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。只有讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，領(lǐng)悟英語(yǔ)的真正價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并主動(dòng)深入研究英語(yǔ)內(nèi)在文化，提升英語(yǔ)邏輯思維能力。（2）語(yǔ)言掌握程度。全面提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化全面認(rèn)知，構(gòu)建完善的英語(yǔ)文化知識(shí)體系，深入理解英語(yǔ)的表達(dá)意義，能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合應(yīng)用合適的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情況和想法，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。（3）充分掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，包括英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式、體裁等實(shí)際應(yīng)用方法，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提升書面表達(dá)能力。（4）提升英語(yǔ)表達(dá)能力，包括口語(yǔ)和書面綜合表達(dá)能力。

2.文化品格。提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的社會(huì)文化。因此，需要學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象具有正確的判斷，形成自己的文化情感態(tài)度，樹立正確的文化立場(chǎng)和態(tài)度，豐富學(xué)生的文化體系。

3.思維品質(zhì)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有助于學(xué)生思維能力的拓展。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有助于思維能力的提升。英語(yǔ)思維品質(zhì)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)概念的理解，加強(qiáng)英語(yǔ)概念和實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生從多角度和多層次考慮和解決問(wèn)題的能力。

4.學(xué)習(xí)能力。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等能力的提升，能夠幫助學(xué)生更深層次地理解英語(yǔ)的內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，才能促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的真正提升。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位。逐漸形成了“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”和“講解+作業(yè)+考試”的教學(xué)模式，模式單一固化[2]。這種教學(xué)模式下，教學(xué)氛圍比較沉悶，而且學(xué)生處于被動(dòng)的位置，缺乏課堂學(xué)習(xí)的參與性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）過(guò)于注重考試成績(jī)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，提升考試成績(jī)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，導(dǎo)致教師在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式的設(shè)計(jì)中，比較偏重考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師、家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生對(duì)考試成績(jī)過(guò)于注重，不僅不能讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（三）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在一定的誤差，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，不全面;對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解僅僅停留在表面，缺乏深度和廣度;認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是單純的背誦單詞，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)能力和表達(dá)能力的提升。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)不高，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不能真正地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。