淺談互教互學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

趙麗

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對于小學(xué)生教育的要求也在不斷地發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，較為關(guān)鍵的改動在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而互教互學(xué)的模式除了能夠發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還能夠彌補其不足之處。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入互教互學(xué)的方式，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑生動，通過互動教學(xué)的方式也能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：互教互學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.046

素質(zhì)教育越來越被學(xué)校和家長所重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中也越來越重視個性化教育。數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是一門具有一定難度的課程，許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。為此，教師應(yīng)適時引入互動式教學(xué)法，克服小學(xué)生人格發(fā)展的局限性，并通過融入互動教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而使小學(xué)生愿意進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)知識和主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、目前我國小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅將目光放在學(xué)習(xí)成績和文化知識上，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂氣氛沉悶等缺陷。這些問題對于我國小學(xué)教育和教學(xué)活動具有一定的負(fù)面影響。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念更新教學(xué)內(nèi)容，才能夠有效推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。

（一）教學(xué)理念落后

由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展還是以考試知識的講授為主。在教學(xué)過程中，教師更加注重為學(xué)生講解課本中的文化知識，但是卻沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是教師主導(dǎo)課堂，由教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生的職責(zé)便是聽教師講課。學(xué)生難免會覺得這樣的方式枯燥無聊，也難以很好地理解教材中的內(nèi)容。學(xué)生無法成為課堂的主體，獨立學(xué)習(xí)和思考的能力便得不到有效的培養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)知識點的掌握能力便會每況愈下。此外，學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會變得十分艱巨和困難，在遇到障礙時，他們不愿意主動地迎接困難，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）課程形式單一

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式主要是利用“三步式”教學(xué)方法，首先要求學(xué)生在課前獨立預(yù)習(xí)教材中的知識點;在上課的過程中教師負(fù)責(zé)講解本節(jié)內(nèi)容的重點內(nèi)容;課后學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行知識點鞏固。但是三步式教學(xué)模式過于機械化和程序化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠靈活地學(xué)習(xí)知識。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要自己閱讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)生對很多的公式都會感到陌生。面對這些陌生難懂的公式和數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼感，這對于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是非常不利的。在講課過程中，教師往往也會覺得學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，會將一些基礎(chǔ)的內(nèi)容略過，直接講授課程的重點與難點。在這樣的情況下，很多的學(xué)生很難跟上教師教學(xué)的步伐。同時，在這樣單調(diào)無聊的數(shù)學(xué)課堂之上，學(xué)生也不愿意集中精力聽課，難以掌握比較難的知識點。長此以往，學(xué)生只會愈發(fā)地厭惡接觸所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)高效課堂的打造。

二、互教互學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師生之間的互教互學(xué)

1. 采用情境模塊化教學(xué)，喚醒學(xué)生深層學(xué)習(xí)熱情

互動化教學(xué)能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，因而教師在教學(xué)之中的互動不能過于機械，需要考慮這一年齡段的學(xué)生所感興趣的熱點內(nèi)容，并將其融于相對應(yīng)的教學(xué)情境之中，從而進(jìn)行情境模塊化教學(xué)，使學(xué)生心中的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。此外，在教學(xué)過程中，情境務(wù)必與學(xué)生興趣緊密相結(jié)合，教師要保證教學(xué)情境與學(xué)生興趣相輔相成，不能夠肆意偏袒，否則教學(xué)效果會愈發(fā)低下。

以“100以內(nèi)的加法和減法”為教學(xué)背景，在這一模塊的教學(xué)中，剛剛接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)學(xué)生往往會因心氣煩躁、難度系數(shù)高等問題導(dǎo)致計算錯誤。此時，教師便可結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在激起自身對于數(shù)學(xué)的熱情的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算思維的進(jìn)一步塑造。如，大多數(shù)的男生喜歡賽車，而女生則喜歡洋娃娃，教師便可以捕捉這一信息，并利用該信息進(jìn)行情境的打造。教師可以利用多媒體進(jìn)行賽車和洋娃娃數(shù)量增減的場景模擬，并讓男女學(xué)生分別計算數(shù)學(xué)問題，如讓男生計算“場上有10輛賽車，10分鐘后又有23輛賽車駛?cè)?，與此同時駕駛員開走了一輛，此時場上共有多少輛賽車”這一問題;讓女生計算“小紅非常喜歡洋娃娃，她家里有32個洋娃娃，今天又從商店購買了7個洋娃娃，她現(xiàn)在一共有多少個洋娃娃”這一問題。學(xué)生在自身興趣的使然下以及多媒體動畫的視覺輔助下，推動了自身與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并使得數(shù)學(xué)思維得到了一定的開闊。

2. 有效改善學(xué)生提問心理，塑造數(shù)學(xué)發(fā)問精神

小學(xué)生在面對教師發(fā)生錯誤的情況時，往往容易產(chǎn)生兩難的境地，其一是害怕自己對問題的理解不夠正確而遭到嘲笑，另一點則是怯于對教師權(quán)威進(jìn)行當(dāng)面挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，學(xué)生上課的態(tài)度便會略顯壓抑，這將不利于數(shù)學(xué)課堂和諧氛圍的養(yǎng)成。面對這一狀況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己心中的困惑進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵全體學(xué)生積極發(fā)問，推動學(xué)生發(fā)文精神的有效形成。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識點時，教師不慎將“160×30”說成了“106×30”，自身卻依舊沒有發(fā)現(xiàn)錯誤所在。學(xué)生也沒有為教師指出錯誤，課堂便這樣稀里糊涂地進(jìn)行了下去。而計算題“160×30”后便是計算題“106×30”，教師就能很快地發(fā)現(xiàn)自身的錯誤所在。通常，有些教師好面子，會選擇一笑而過，或者絲毫不提，但這將給學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維構(gòu)成帶來極大的阻礙。此時，教師應(yīng)該及時指出自身在計算中的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生無須畏懼，指出自己在教學(xué)時犯的錯誤，為學(xué)生勇于發(fā)問、挑戰(zhàn)教學(xué)權(quán)威、創(chuàng)新思維等埋下根基。此后，教師出現(xiàn)錯誤或?qū)W生心存疑惑時，學(xué)生都能夠勇敢地在課堂之上提出自身的見解，指出教學(xué)問題中存在的矛盾，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到大幅提升。