小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究

葉林欣

摘 要：作業(yè)訂正是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生經(jīng)歷分析、操作、思考、改進(jìn)這一系列的發(fā)展過程。但是，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的不成熟導(dǎo)致在訂正作業(yè)過程中出現(xiàn)許多問題。據(jù)此，本文通過對小學(xué)生訂正作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究有效訂正的教學(xué)策略，從而使教師改善教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和思考的能力，提高作業(yè)訂正的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)訂正;有效方法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.042

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，訂正作業(yè)更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善自我的重要過程。通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生訂正作業(yè)的情況，在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和技能。尤其在小學(xué)教育方面，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還處于初級階段，且其認(rèn)知水平、智力發(fā)展水平較低，主動(dòng)思考、比較分析、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)技能均有所欠缺，所以小學(xué)生在訂正作業(yè)的環(huán)節(jié)中，常常會(huì)出現(xiàn)訂正不動(dòng)腦筋、馬虎大意和重復(fù)訂正等現(xiàn)象。針對小學(xué)生作業(yè)訂正中存在的以上問題，教育工作者需要深入、有效地分析和探究如何提高小學(xué)生作業(yè)訂正的有效性和可操作性。小學(xué)數(shù)學(xué)方面，如果能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)及時(shí)有效訂正的好習(xí)慣，不僅能讓小學(xué)生在糾正錯(cuò)誤過程中及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以幫助教師更清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，提高學(xué)習(xí)效率，從而有的放矢地針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。筆者在對小學(xué)生作業(yè)訂正現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的教學(xué)策略研究進(jìn)行以下適當(dāng)闡述。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查的形式，發(fā)放學(xué)生問卷412張，回收412張，回收率為100%。問卷回復(fù)內(nèi)容真實(shí)有效，調(diào)查結(jié)果可信度較高。筆者根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果以及在見習(xí)實(shí)踐、批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生作業(yè)訂正中存在的一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生訂正作業(yè)態(tài)度不端正

調(diào)查結(jié)果顯示：試卷或作業(yè)下發(fā)后，52.7%的學(xué)生在教師或家長的催促下完成，26.9%的學(xué)生在教師評講時(shí)訂正，甚至存在1.7%的學(xué)生從不訂正試卷或作業(yè)，只有18.7%的學(xué)生選擇立刻進(jìn)行訂正。訂正作業(yè)的過程需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)心，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并不重視作業(yè)訂正的過程，浮于表面，應(yīng)付教師和家長的檢查。對待錯(cuò)題不能用心思考錯(cuò)誤的原因，將教師講解的過程拋之腦后，隨意地將同學(xué)作業(yè)本上正確的答案“搬運(yùn)”到自己的本子上，甚至在低年級中，部分學(xué)生選擇把錯(cuò)誤答案擦掉，填上另一個(gè)答案，這些做法都不能從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

（二）學(xué)生作業(yè)訂正過程不嚴(yán)謹(jǐn)

有效的作業(yè)訂正能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的漏洞，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。但是一些小學(xué)生面對錯(cuò)題時(shí)不愿意去分析解題的具體過程，訂正時(shí)只寫一個(gè)簡略的步驟，或者根本不理解題目所表達(dá)的意思，不清楚應(yīng)該怎樣訂正。即使是面對面批改訂正，也很少有學(xué)生能夠靜下心來分析錯(cuò)誤，反思如何避免再次犯同樣的錯(cuò)。如果訂正過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對錯(cuò)誤的問題沒有進(jìn)行深入的思考，找不到解題的關(guān)鍵之處，體會(huì)不到答題的技巧，那么這種訂正幾乎沒有意義。

（三）學(xué)生作業(yè)訂正反思整理不深刻

部分學(xué)生訂正錯(cuò)題時(shí)只追求速度，而忽視了質(zhì)量，訂正完匆匆上交給教師進(jìn)行二次批改。既沒有反思也沒有將錯(cuò)題整理起來。90%的教師反映學(xué)生會(huì)頻繁出現(xiàn)同類型問題，甚至有些學(xué)生經(jīng)過二次批改或三次批改之后，結(jié)果仍是錯(cuò)誤的，他們一遍又一遍地訂正其實(shí)是把舊題目仍然當(dāng)作新題目來做，或者完全靠自己的猜想去猜答案，機(jī)械地為了訂正而訂正。表面看起來在教師的指導(dǎo)下完成了訂正，但其實(shí)不深刻反思、不及時(shí)整理，不能夠?qū)㈠e(cuò)題與之前遇到過的同類題型進(jìn)行比較、分析，只會(huì)導(dǎo)致重復(fù)訂正、低效訂正，不利于提高學(xué)生的辨析能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效教學(xué)策略

有效的作業(yè)訂正策略，可以起到強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的作用。在進(jìn)行作業(yè)訂正時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)方式和教學(xué)策略.增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，重視訂正的過程與方法，更好地提高作業(yè)訂正的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏[1]。

（一）改變批改策略，讓學(xué)生樂于訂正

作為教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的問題所在，在哪一個(gè)步驟出錯(cuò)了，錯(cuò)誤的根本原因是什么。是審題失誤還是計(jì)算時(shí)粗心大意又或是不理解題目，只有引導(dǎo)學(xué)生自主分析出真正的錯(cuò)誤原因，才能夠有效提高學(xué)生的技能和水平。

1.改變“√”“×”批改符號(hào)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式簡單地將作業(yè)分成了對和錯(cuò)兩類，學(xué)生不容易理解具體錯(cuò)在哪里。這種評價(jià)方式既無法體現(xiàn)學(xué)生的解題思路和思維品質(zhì)，又不利于學(xué)生的作業(yè)訂正效果[2]。長此以往，學(xué)生對待作業(yè)的訂正就會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)，敷衍了事，自然也無法達(dá)到有效訂正的效果。教師應(yīng)當(dāng)嘗試改變傳統(tǒng)的批改方式，將適當(dāng)?shù)脑u語與批改相結(jié)合，通過作業(yè)增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的興趣。當(dāng)學(xué)生用新穎的解法解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以在其作業(yè)中寫上“你真是個(gè)善于開動(dòng)小腦筋的孩子”等激勵(lì)的評價(jià)語，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;當(dāng)學(xué)生因?yàn)榇中亩д`時(shí)，教師可以評價(jià)“如果下次能夠再細(xì)心一些就更好了”等，既委婉指出錯(cuò)誤的原因，又能夠讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與溫暖，從而更加細(xì)心認(rèn)真地對待作業(yè)訂正;當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)量相較于之前有明顯減少時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評價(jià)“有明顯的進(jìn)步”或者“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一定能成為優(yōu)秀的人”等，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅的同時(shí)還能夠每天主動(dòng)堅(jiān)持進(jìn)步;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度不端正，做題隨意時(shí)，教師可以批上“認(rèn)真做好每一件事，離小數(shù)學(xué)家就不遠(yuǎn)啦”或者“再開動(dòng)小腦筋想一想”等，讓學(xué)生意識(shí)到自己的態(tài)度不正確，進(jìn)而改掉壞習(xí)慣。