基于STEAM教育理念的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

王堂宏

摘 要：社會(huì)在不斷地發(fā)展，隨著信息技術(shù)與社會(huì)各行各業(yè)的融合，在教育領(lǐng)域也有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始將信息技術(shù)課程作為學(xué)校的主要教學(xué)課程之一。針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些顯性的問(wèn)題，比如教師教育理念不夠健全，在落實(shí)方面浮于表面等，都需要引起社會(huì)各界的關(guān)注。新時(shí)代教育改革的背景下，STEAM教育理論逐漸進(jìn)入了信息技術(shù)教學(xué)者的視野，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這種教育理論能夠幫助中小學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，本文對(duì)此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;中小學(xué);信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.030

STEAM教育理念是一種新的教育理念，是基于教育改革和信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域不斷地探索所獲得的一種全新的教育理念。包含了科學(xué)、技術(shù)、工程等各個(gè)學(xué)科的一種綜合性的教育方式。這種理念背景下的中小學(xué)信息技術(shù)課堂要求教師能夠?qū)TEAM教育的現(xiàn)狀及發(fā)展情況有一定的了解，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面發(fā)展。

一、STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)各科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一直以來(lái)都采用教師講授為主的方法，因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最初教師也選擇了口頭講授為主的方式，但久而久之會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程失去了興趣。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，而不是僅僅通過(guò)教師的理論教學(xué)來(lái)完成整體的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)需要讓學(xué)生接觸多媒體軟件和電腦操作系統(tǒng)，只有這樣才能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。隨著新課改的發(fā)展，STEAM教育理念融入了信息技術(shù)教學(xué)，教師群體逐漸發(fā)現(xiàn)可以利用除普通的軟件技術(shù)之外的硬件平臺(tái)，或機(jī)器人技術(shù)、3D打印技術(shù)等來(lái)幫助中小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力。因此，在許多中小學(xué)，STEAM教育理念得到了有效的應(yīng)用，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍然需要教師學(xué)生和學(xué)校各方面的共同努力，避免這種新的教育理念逐漸被架空。

二、基于STEAM教育理念的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

社會(huì)發(fā)展日新月異，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，因此信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)向中小學(xué)靠攏，而不是僅僅停留于高等教育層面。在中小學(xué)階段進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為人們的共同認(rèn)知，通過(guò)信息技術(shù)課堂教學(xué)和實(shí)踐操作能夠提升學(xué)生的綜合能力和自主探索能力，甚至可能激發(fā)學(xué)生在這方面的才能，因此中小學(xué)也需要更新相關(guān)的教育理念，將STEAM教育理念引進(jìn)課堂教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)教學(xué)課程成為一門(mén)更加具有綜合性和實(shí)用性的課程。

（一）STEAM情境性理念的應(yīng)用

新課改對(duì)于中小學(xué)各科教學(xué)提出的最關(guān)鍵的要求在于為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，因此，情境教學(xué)的方式成為教師的普遍認(rèn)知，在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中情境性的教學(xué)理念仍然是非常重要的。而STEAM教育理念當(dāng)中情境性教育理念占據(jù)了主導(dǎo)位置，將情境性的理念應(yīng)用于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，對(duì)相關(guān)的硬件軟件設(shè)施產(chǎn)生好奇心理。教師恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的好奇心和興趣導(dǎo)入，使得教育過(guò)程更加生動(dòng)有趣且貼近學(xué)生的日常生活。

教師在課堂中設(shè)置相應(yīng)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握這種情境與學(xué)生生活的聯(lián)系密切程度，且能夠展示信息技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容。例如，通過(guò)播放視頻或圖片，教師在課堂中可以營(yíng)造一種傳統(tǒng)的生產(chǎn)流水線場(chǎng)景，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自行組織模擬傳統(tǒng)生產(chǎn)流水線的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生感知傳統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程與應(yīng)用信息技術(shù)之后的具體生產(chǎn)過(guò)程之間的差別，如果采用機(jī)器人或?qū)⒁恍┬畔⒓夹g(shù)融合到生產(chǎn)過(guò)程中能夠大大提升生產(chǎn)效率。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境，能夠更加充分地明白相應(yīng)的信息技術(shù)的具體應(yīng)用和作用，不僅獲得了新的認(rèn)知，同時(shí)也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，更加有利于學(xué)生主動(dòng)積極地探索求知[1]。

（二）STEAM協(xié)作性理念的應(yīng)用

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，但并不是要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得，同時(shí)也能夠建立學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一種互助意識(shí)。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用STEAM教育所倡導(dǎo)的協(xié)作性理念是非常有必要的。教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都需要以提高總體的教學(xué)效率為最終目標(biāo)，在過(guò)程中以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式，通過(guò)督促學(xué)生小組之間互相協(xié)作，分配任務(wù)完成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生善于交流創(chuàng)新和敢于思考的能力。另外，在學(xué)生的表達(dá)能力方面，教師可以利用課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行提升，例如教師通常會(huì)在講解完有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)之后提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)具有一定的書(shū)面性和綜合性，不僅能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)盡可能地提出對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性想法。依據(jù)這樣的要求，學(xué)生能夠更好地對(duì)自己的各項(xiàng)能力做出評(píng)判。小組之間鼓勵(lì)互評(píng)，一方面增加小組成員之間的互相信任，另一方面也能夠促使前期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)獲得最佳成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。

（三）STEAM體驗(yàn)性理念的應(yīng)用

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式脫離了信息技術(shù)科目設(shè)立的最初目的，僅僅通過(guò)理論知識(shí)的傳授來(lái)完成教學(xué)任務(wù)并不科學(xué)。教師忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)課程體驗(yàn)性提高重視，因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重每一位學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)性，主動(dòng)交流，主動(dòng)認(rèn)知，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在前期有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)時(shí)間保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，只有這樣學(xué)生才能夠得到新的提升。