現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合策略的研究

席小增

摘 要：在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合，需要根據(jù)學生特點、教學目標、教學重點與難點，優(yōu)化信息技術(shù)的選擇與應(yīng)用。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生的合作學習質(zhì)量的提高。本文對信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學中的優(yōu)勢及目前信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題進行了簡要分析，進而提出了信息技術(shù)深度融合于數(shù)學的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);深度融合;教學情境

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.006

信息技術(shù)與小學數(shù)學融合可以營造更加生動形象的教學情境，學生對知識形成的過程認識更真切，利于學生理解與運用。但是就目前來看，數(shù)學教學中信息技術(shù)的融合還不夠深入，這與教師教學觀念的更新以及對信息技術(shù)的優(yōu)勢認識不足有著直接關(guān)系。信息技術(shù)引入小學數(shù)學教學產(chǎn)生的種種問題，影響了信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至降低了數(shù)學教學效果。因此，充分認識信息技術(shù)在數(shù)學教學中的優(yōu)勢作用及存在的問題，探究信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度整合策略，以增強學生數(shù)學核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學的優(yōu)勢作用

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學數(shù)學課堂可以創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，其中音視頻的綜合作用使教學更接近于現(xiàn)實生活。例如，在教學幾何圖形相關(guān)知識時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種圖形，并且可以通過幾何畫板實現(xiàn)線段的動態(tài)移動，使學生的體驗更直觀，學習更富有趣味性。并且，信息技術(shù)可以使教學更直觀形象，促使學生在這種情境中觀察學習與體驗，可以更好地由形象思維向抽象思維的過渡，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

小學數(shù)學應(yīng)該以學生自主學習為主線貫穿于教學的始終。信息技術(shù)可以以動態(tài)的形象展現(xiàn)知識形成過程，吸引學生的注意力，使其集中精力進行學習探究。信息技術(shù)的運用打破了傳統(tǒng)教學受時空限制的弊端，學生可以在課前課后運用信息技術(shù)而實現(xiàn)自主而富有個性化的學習，從而有效地培養(yǎng)自身自主學習能力與養(yǎng)成良好學習習慣。學生在學習中遇到的問題可以借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟同伴探討或向教師請教，從而提高學習的自主性，促進自覺能力的提高。

（三）提高學生的合作能力

信息技術(shù)的引入使學生的互動與合作更加廣泛與頻繁，不僅可以在課堂上實現(xiàn)有效的互動，而且線下的互動合作對于學生的問題解決與實現(xiàn)有效探究也發(fā)揮了極其重要的作用。學生可以運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)隨時隨地的學習與交流，打破傳統(tǒng)教學中僅限于課堂時間交流互動的局面，實現(xiàn)學習的個性化。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合存在問題分析

（一）信息技術(shù)的過度使用占用學生自主學習時間

在教學中過度應(yīng)用信息技術(shù)，時間過長，沒有起到畫龍點睛的作用，而是整堂課都是PPT的播放以及鼠標的點擊，傳統(tǒng)教學“滿堂灌”被“滿堂播”所替代，學生根本沒有自主學習的空間，會產(chǎn)生疲勞感，興趣消失殆盡，學習主動性很難得到發(fā)揮。

（二）不能集中突出教學目標

教師沒有充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢與價值，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)突破教學重點與化解教學難點的作用。信息技術(shù)沒有與學生的合作互動結(jié)合起來，沒有以信息技術(shù)促進學生合作交流，學生動手的機會減少，嚴重削弱了學生的主體學習地位。同時，信息技術(shù)沒有為教學目標的達成服務(wù)，不能為學生的個性化學習產(chǎn)生促進作用。

（三）信息技術(shù)運用的時機選擇不當

信息技術(shù)可以貫穿于學生的整個學習過程，但是一定要選擇最佳時機，課中導入環(huán)節(jié)要對學生產(chǎn)生啟發(fā)作用，課中的運用要引發(fā)學生深入思考，把學生的探究引入更深層次，課后環(huán)節(jié)要促進學生對知識的鞏固與內(nèi)化，對疑難問題進行有效解決?？墒悄壳八嬖诘膯栴}是信息技術(shù)的運用目標不明確，或者對運用信息技術(shù)手段解決教學重點與難點的認識不足，從而在信息技術(shù)的選擇運用方面產(chǎn)生偏離教學目標的問題以及脫離學生學習實際情況的問題。因此，信息技術(shù)的使用一定要關(guān)注教學目標的達成，一定要關(guān)注學情，一定要關(guān)注選擇時機。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合策略

（一）運用信息技術(shù)增強課堂教學趣味性

傳統(tǒng)的教學方式不能有效調(diào)動學生的積極性和主動性，使得學生只能被動地學習知識，其探索精神得不到有效培養(yǎng)。信息技術(shù)的運用要抓住學生興趣點，促使學生產(chǎn)生學習動力。這也是信息技術(shù)與數(shù)學教學深度融合應(yīng)該遵循的原則。例如，在教學“軸對稱圖形”時，需要學生從了解軸對稱圖形的特點入手，理解軸對稱圖形的概念。教師運用多媒體展示各種軸對稱圖形，并且通過旋轉(zhuǎn)平移等讓學生觀察軸對稱圖形的特征，學生直觀觀察，結(jié)合生活中的圖形來進行對比，進一步發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的作用。小學生的學習動力來自興趣，而信息技術(shù)可以營造動態(tài)的學習情境，可以有效刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力。學生在信息技術(shù)環(huán)境下可以全身投入數(shù)學學習，并且直觀形象的情境可以使學生對知識的理解由淺入深，由形象思維發(fā)展為抽象思維，這是信息技術(shù)融入數(shù)學教學的重要價值意義。

（二）運用信息技術(shù)化解教學重點與難點

科學運用信息技術(shù)突出教學目標，化解教學重點與難點，這是信息技術(shù)深度融合于數(shù)學教學中的重要切入點。并且，信息技術(shù)的運用不能占用學生自主活動的時間，不能因多媒體PPT的過度播放而使小組活動、學生之間的相互探究與討論失去機會，而是要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進小組合作互動，從而實現(xiàn)教學重點與難點的突破與化解。例如，在學習長方形與正方形面積時，長與寬的概念學生不難理解，關(guān)鍵是理解面積的概念，本堂課的教學重點是掌握長方形與正方形的面積計算方法。在傳統(tǒng)的教學中，教師只是照本宣科地講解，讓學生死記硬背，但是學生靠死記硬背卻不會靈活運用。在教學中引入信息技術(shù)可以呈現(xiàn)不同的長方形與正方形，并且標有邊長長度。在教師的直觀演示下，學生就很容易理解面積的概念，并且掌握長方形的面積公式是長乘以寬，正方形的面積是邊長乘以邊長。在學生理解了長方形與正方形面積計算的內(nèi)容后，教師還可以引領(lǐng)學生“走出教室”，用度量工具量一量學校長方形物體的長和寬并且進行面積計算。這樣，信息技術(shù)與主體活動相結(jié)合，可以更好地使學生深入理解與運用相關(guān)數(shù)學知識解決實際問題，提高學生“學以致用”的能力。由此可見，在突破教學重點與難點方面，信息技術(shù)發(fā)揮了重要作用。在信息技術(shù)與數(shù)學融合過程中，要注重信息技術(shù)使用的度，不能以信息技術(shù)多媒體的播放替代教師主導作用，更不能忽略學生的主體地位，要為學生提供直觀的數(shù)學信息，幫助學生理解數(shù)學知識，促使學生積極主動地參與數(shù)學實踐活動，為學生探究提供指引。