協(xié)同育人視角下高職勞育課實施路徑探究

摘 ?要：高職學(xué)生對勞動和勞育課的消極所帶來的弊端逐漸凸顯，正在開設(shè)的勞動教育課程學(xué)生接受度低而收效甚微。在分析了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因后，主要從學(xué)校系部組織、教師輔導(dǎo)員激勵、學(xué)生黨員引領(lǐng)、創(chuàng)新內(nèi)容和形式、靈活考核等方面圍繞高職勞育課展開探討，以期找到一些扭轉(zhuǎn)學(xué)生消極甚至抵觸思想的方法，構(gòu)建出高職校實現(xiàn)勞動教育高效課堂的路徑體系。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;高職院校;勞育課;路徑

前言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署?！兑庖姟窂娬{(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?？梢?，勞動教育在黨中央和各級政府的教育規(guī)劃中被放到了很重要的位置。

一、高職院校加強勞育課建設(shè)的緊迫性

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校畢業(yè)生絕大多數(shù)要走向傾向操作性、技術(shù)性、服務(wù)性的一線工作崗位，勞動態(tài)度和能力成為了能否勝任的關(guān)鍵。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。長期以來，有些地區(qū)和學(xué)校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在實踐育人方面取得了一定成效。但是，由于社會、家庭等種種原因，現(xiàn)在高職院校很大一部分學(xué)生確實存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動甚至鄙視勞動、以勞動為恥的現(xiàn)象，教育過程中勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。從貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)教育育人成才的目標真正落地的角度出發(fā)，院校和廣大教育工作者必須高度重視，積極采取有效措施切實加強勞動教育。

二、高職校勞育課存在的不足之處

（一）各級組織對勞育課重視不夠

隨著《意見》出臺和各級主管部門的持續(xù)推進，勞動教育已經(jīng)形成良好宣傳氛圍，但大多時候也只停留在文件精神層面，沒有形成切實有效的執(zhí)行措施。學(xué)校層面沒有明確的課程地位，沒有形成完整、系統(tǒng)而又區(qū)別化（專業(yè)方向不同）的教學(xué)大綱、課程標準和考核機制，也沒有制定勞育課程和專業(yè)課程的銜接機制;系部層面重視學(xué)生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，沒有協(xié)調(diào)有力的勞育課師資力，而且經(jīng)常因種種原因?qū)е聞谟n時間被擠占、挪用或調(diào)整。

（二）課程內(nèi)容單調(diào)，形式單一

部分高職校通過劃分責(zé)任區(qū)、保障責(zé)任區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的形式等形式實現(xiàn)勞育課教學(xué)，卻出現(xiàn)同一區(qū)域同一天內(nèi)重復(fù)打掃、無事可干的尷尬局面，再加上勞育課的時間大多被設(shè)置到每天最后或者沒有其他課程的“閑暇”， 徹底變成了師生潛意識中的“雞肋”。初衷美好的勞動教育很多時候流于形式，成了表面文章。

（三）學(xué)生思想上沒有認識或認識不足，主觀能動性較低

高職校園中的“00”后們，相當一部分從小“養(yǎng)尊處優(yōu)”， 普遍沒有勞動習(xí)慣，缺乏勞動意識，他們不會勞動，不愛勞動，甚至鄙視勞動;另外，因為高職院校學(xué)生整體文化素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)能力較弱，又阻礙了觀念的及時轉(zhuǎn)變。寧愿去當待遇一般、競爭激烈的“白領(lǐng)”而放棄待遇優(yōu)厚、空間廣闊的“勞動型”職業(yè)和崗位，“好崗位”無人應(yīng)聘的現(xiàn)象在高職生求職過程中比比皆是。

（四）未形成有效考核機制，有勞無教或有勞弱教較為普遍

勞動教育課程設(shè)計的初衷是為了豐富育人形式，提升教育質(zhì)量，勞動是形式，育人是目標。但現(xiàn)實執(zhí)行過程中，由于意識不夠或缺乏有效考核監(jiān)督機制，大部分高職校的勞動和育人還是兩張皮，沒有達到勞動育人有機結(jié)合，進而產(chǎn)生共鳴，很多時候勞動課變成了為了勞動而勞動。

三、高職校勞育課實施途徑

（一）加強勞動教育課程頂層設(shè)計

《意見》明確提出學(xué)校要切實承擔(dān)勞動教育的重要責(zé)任，發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)將勞動教育擺上重要議事日程，并出臺相關(guān)政策措施，切實解決實際問題，明確實施機構(gòu)和人員，做好督促落實。比如筆者所在的包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將本部分工作放到有學(xué)校黨委委員牽頭的志愿服務(wù)學(xué)院，成立專責(zé)承擔(dān)部門，圍繞目標、內(nèi)容、形式、課時、考核等制定了一系列政策，專人專責(zé)持續(xù)協(xié)調(diào)推進全校的勞育課建設(shè);另外，學(xué)校黨委書記親自組織編寫的勞育課教材也已投入使用。學(xué)校頂層的重視和一系列措施的出臺，大大提升了勞育課建設(shè)持續(xù)推進的內(nèi)在動力，夯實了基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：

落實勞動教育需要依托課程，在課程設(shè)置上，《意見》突出強調(diào)“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”，構(gòu)建勞動教育課程體系。高職院校勞育課內(nèi)容可以按年級有針對地做出指導(dǎo)性設(shè)置：大一年級公共課和基礎(chǔ)課程較多，注重新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用和勤工助學(xué)意識的培養(yǎng)。大二年級專業(yè)課程較多，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐，進行勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。大三年級馬上面臨頂崗實習(xí)和就業(yè)，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)榮譽感，職業(yè)技能水平、創(chuàng)造性地解決實際問題等方面筑牢意識，使學(xué)生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的深刻道理;注重培育公共服務(wù)意識，使學(xué)生具有面對重大疫情、災(zāi)害等危機主動作為的奉獻精神。 當然，內(nèi)容設(shè)置不是剛性僵硬的，可以根據(jù)具體專業(yè)、學(xué)制的變化而進行動態(tài)調(diào)整，也可進一步以學(xué)期為單位進行細致整合。

（三）強化課程思政建設(shè)，扭轉(zhuǎn)“輕勞動”思想

習(xí)近平總書記強調(diào)：“不同學(xué)科專業(yè)的教師，研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學(xué)方法各有不同，但育人要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生?！?[2]就高職院校來說，專業(yè)課教師是與學(xué)生接觸時間最長的教育工作者之一，很多時候也是學(xué)生們最信賴的人，在專業(yè)課課程思政建設(shè)中，教師有意識的將中華民族歷來重勞動、愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)、勞模精神、工匠精神等觀念滲入授課過程中，即所謂“課程勞育”[3]。長此以往必然可以產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸改變部分學(xué)生輕視勞動的思想。

當然，教師很重要，教人者要先受教。學(xué)校需開展全員培訓(xùn)，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，確保“課程思政”發(fā)揮正能量，真正發(fā)揮高職專業(yè)教師“三全育人”主力軍的作用。

（四）注重輔導(dǎo)員激勵和學(xué)生黨員引領(lǐng)

班主任輔導(dǎo)員是和高職學(xué)生相處時間最多的另一個群體，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，而勞動教育又是思想政治教育的重要組成，言傳身教的作用是潛移默化的。另一方面，勞動教育最終實施依托的單位是班級，這就離不開輔導(dǎo)員的動員、組織、實施、指導(dǎo)[4]。所以勞動教育納入輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容，提高勞動教育專業(yè)化水平也十分必要。

學(xué)生黨員是全體學(xué)生思想方面的“先鋒隊”，往往能起到以點帶線、帶面的作用，不斷激勵學(xué)生黨員模范帶頭，尤其勞動中發(fā)揚不怕苦、不怕累、不怕臟、沖鋒在前的精神，充分挖掘?qū)W生會、自管會“學(xué)生黨員工作站”的潛能，在提升全體學(xué)生思想風(fēng)貌方面往往能事半功倍。

（五）多渠道拓展實踐場所。

實踐證明，對理論培訓(xùn)、打掃責(zé)任區(qū)衛(wèi)生沒興趣不代表一個學(xué)生不愛勞動，學(xué)校和系部大力拓展實踐場所，滿足多樣化勞動實踐需求十分必要。院校和系部可以依托校企合作、政校合作的機會，加快建設(shè)校外勞動教育實踐基地，比如在農(nóng)村地區(qū)協(xié)調(diào)相應(yīng)土地、山林、草場等作為學(xué)農(nóng)實踐基地，在城鎮(zhèn)地區(qū)可聯(lián)系一批企事業(yè)單位和社會機構(gòu)，作為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的實踐場所。社區(qū)鏟除小廣告、養(yǎng)老院扶老助老、烈士陵園祭掃、對口企業(yè)參觀等活動和形式，大部分時候更受學(xué)生歡迎而且感觸更深、收獲更多。

（六）用好勤工助學(xué)崗位

高職院校的勤工助學(xué)崗位是非常典型的勞動教育的具體應(yīng)用，更接近勞動創(chuàng)造“價值”的內(nèi)涵。針對的家庭經(jīng)濟條件較差，生活較困難的學(xué)生，設(shè)置勤工助學(xué)崗位，能夠讓學(xué)生通過自己的雙手和努力去獲取 “財富”，更真切的體會到勞動的意義所在;對沒有經(jīng)濟壓力而有志提升本領(lǐng)的學(xué)生，學(xué)校和系部協(xié)調(diào)合作企業(yè)、實踐基地等尋求專業(yè)實習(xí)崗位，加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升。不管哪種形式，必須重視對學(xué)生進行勞動教育，讓其在思想上對勞動、崗位的認知不斷更新。

院校需要創(chuàng)新思路，拓展類似崗位，諸如實驗實訓(xùn)助教、圖書館管理員、校學(xué)生會助理[5]、科研助理等等，這些崗位在幫助困難學(xué)生解決生活燃眉之急的同時，還可以幫助學(xué)生增長見識、開拓眼界，增強個人存在感和獲得感，從而激起對幸福生活和勞動意義之間邏輯的更深層次思考。

（七）加強宣傳引導(dǎo)，家校聯(lián)動

很多時候，學(xué)生對體力勞動的不解和鄙夷最初都來源于家長。時至今日，許多身為農(nóng)民的家長仍然認為培養(yǎng)孩子目的就是為了離開農(nóng)村，脫離“臉朝黃土背朝天”的命運;而企業(yè)工人們則覺得就算辦公樓里打雜跑腿也比擺弄設(shè)備、揮舞扳手要強不知多少倍。所以引導(dǎo)家長樹立正確勞動觀念、支持配合學(xué)校開展勞動教育，對學(xué)生勞動觀念的扭轉(zhuǎn)至關(guān)重要。

高職校需不斷加強針對勞育課的科學(xué)研究，推廣勞育典型經(jīng)驗。通過各種渠道向?qū)W生家長積極宣傳其他單位、社會機構(gòu)提供的勞育服務(wù)的先進案例。注重挖掘在抗疫救災(zāi)等重大公共事件中涌現(xiàn)出的典型人物和事跡，大力宣傳不畏困苦、積極向前、勇于擔(dān)當?shù)某绺咂焚|(zhì)。鼓勵創(chuàng)作更多以歌頌勞動者精神為主題的優(yōu)秀作品，宣揚熱愛勞動、善于勞動、創(chuàng)造性勞動的典型案例，弘揚勞動光榮、勞動創(chuàng)造偉大的時代旋律，旗幟鮮明地反對一切只圖享樂、期待不勞而獲、鄙視勞動的錯誤觀念，家校聯(lián)動攜手營造崇尚勞動教育的良好氛圍。

（八）建立健全考核機制，寓教于勞、勞育結(jié)合

按照《意見》要求，院校要逐步將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。專責(zé)部門要及時制定出合理評價標準，首先要 “全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果”， 既要記錄結(jié)果，也要記錄勞動過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)。學(xué)生的勞育課成績以“學(xué)生《勞動教育》課程考核表”為主，結(jié)合勞動過程表現(xiàn)給出，“考核表”主要由對指導(dǎo)教師的勞動教育和勞動過程的心得體會、勞動態(tài)度、勞動出勤、任務(wù)完成情況等幾方面組成，重點引導(dǎo)思考勞動、總結(jié)體驗的思路，鍛煉身體和意志的同時思想認識也在一次次的勞動課中逐步升華。還要形成激勵加倒逼機制，對勞育成績建立公示、審核制度，接受師生的監(jiān)督，確保記錄真實可靠，并且一以貫之地把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。

結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織第38屆大會決議指出：教育與生產(chǎn)勞動一體化的重要性不僅在于這樣做可造就熟練的勞動者。勞動教育培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和勞動習(xí)慣，但又不停留于勞動技能，塑造人格、完善品德、培養(yǎng)價值觀念是其更大功能，正好契合高職“立德樹人”的辦學(xué)目標。只要院校和其教育工作者齊心協(xié)力不斷創(chuàng)新完善各項舉措，各司其職，各盡其責(zé)，協(xié)同配合，一定會為勞動教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人過程中寫下光輝一筆。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府 . 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]習(xí)近平首次點評“95后”大學(xué)生[N].人民日報，2017-01-03（01）

[3]雷世平，樂樂. 高職院校 “課程勞育”的內(nèi)涵、價值意蘊及實施路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（10）：13-17

[4]陳志峰.新時代輔導(dǎo)員勞動教育的價值追求與實施路徑[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2017，17（05）：95-97

[5]焦蘭萍. 高職勞動教育與思政課實踐教學(xué)契合研究[J].職業(yè)教育研究，2020（11）：171-173

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目，名稱：內(nèi)蒙古高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思政教育協(xié)同配合研究，項目編號：NJSZZX2048;包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項目，名稱：藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)《醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)探究與實踐，課題編號：QY2020-1-22

作者簡介：任志龍（1981年—），男，講師，碩士，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事生物工程方面的研究。