基于智慧校園平臺的高職院校教學評價體系研究

張宇馳 唐健豪 李德堯

摘 ?要：在當前的教育背景之下，在高職院校教學評價體系中引入智慧校園平臺的應用，不僅能夠擴大教學評價規(guī)模，同時還能夠提高教學評價的公平性和準確性，讓整個教學評價過程更加公開、透明，而且還能夠更加科學、規(guī)范的開展各種考核和評優(yōu)工作。本文就基于智慧校園平臺，對高職院校教學評價體系作出具體研究，以供參考。

關鍵詞：智慧校園平臺;高職院校;教學評價體系

引言：對于傳統(tǒng)的高校教學評價體系來說，難以將教學評價的作用有效發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學質量的提高。隨著信息技術在教育領域中的應用，智慧校園平臺的構建也為教學評價工作，提供了一個良好的環(huán)境基礎，推動教學評價的全方位、立體化發(fā)展，進一步優(yōu)化高職院校的教學評價體系。

一、 評價體系的構建

1.1 明確師生角色定位

對于教學評價來說，要以學生為根本出發(fā)點，重視學生主體性的發(fā)揮，進一步轉變落后的傳統(tǒng)評價理念，確立起現(xiàn)代評價觀，對于師生角色進行明確的定位。在課堂上，學生作為課堂的主體，發(fā)揮著核心的作用，而教師則是課堂的引導者和組織者。教師不僅要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，同時還要在對學生充分了解和把握的基礎上，開展有針對性的個性化教學，注重因材施教。

1.2 構建科學的評價指標體系

在教學評價的過程中，對于所評價的對象進行評判時，需要依據(jù)評價指標體系作為基本的標準和準則。因此，在開展教學評價的過程中，評價者也要遵循評價指標體系中所明確的各項原則。通過對于科學、有效地評價指標體系的構建，進一步增強評價體系的可操作性，能夠提高評價所實現(xiàn)的效果?；谥腔坌@平臺在進行教學評價體系的研究時，一般分為兩個方面，分別是自評價和他評價。自評價是教師對于自我進行評價，通過教師電子檔案以及問卷調查結果，再加上教師對于自我的分析和總結，將上述信息進行收集、整理、分析，最后形成具體的評價結論。而他評價則是包括是三方面的評價，分別是網上課堂評價、學生信息員評價以及學生網上評價。網上課堂評價是在智慧校園平臺的基礎上，通過學校的領導、教師以及教育專家，對教師進行聽課，并給出相應的評價，而學生信息員評價則是通過電子郵箱、問卷以及座談會等方式，進一步得出評價結論。而學生網上評價則是利用智慧校園平臺，在智慧校園主頁上，進行評價問卷的填寫和信息的反饋。最后由自評價和他評價的結果上傳到校園網絡平臺，對于教師做出總體的評價結論，之后再將評價結果反饋給教師本人、校領導以及各個教學部門。

1.3 創(chuàng)新評價形式

教學評價所采用的方式也會對于評價的準確性和公平性，產生直接的影響。隨著智慧校園平臺的構建和不斷發(fā)展，現(xiàn)階段教學評價工作能夠依靠網絡技術，利用好智慧校園平臺的多樣化功能，通過網絡為其提供成熟的技術保障和設施建設。在智慧校園平臺的基礎上，確立起了一個教學評價數(shù)據(jù)庫，并且在不斷地優(yōu)化和完善，這樣也在很大程度上，有效地節(jié)約了人力和物力資源的投入，通過智慧校園平臺就能夠開展評教工作，同時還能夠提高評價的準確性，減少人為誤差，讓評教工作更加公開透明、科學合理。

1.4 完善評價全過程

所開展的教學評價工作，目的是為了對教師的教學做出相應的評價和判斷，評判其是否能夠滿足學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，符合社會需求，具有多方面的價值意義。而且對于教學評價效果來說，也受到多方面因素的影響。所以要進一步完善評價環(huán)節(jié)，不僅包括對于學生評教、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及信息反饋過程的完善，同時還要對評教結果進行跟蹤，在這一全過程中，能夠充分調動各方面的積極因素，實現(xiàn)對于評價過程的進一步完善。

二、 評價體系的實踐與應用

要想在智慧校園平臺的基礎上，不斷完善高職院校的教學評價體系，首先就要對于現(xiàn)有的教學評價體系進行深入調研，獲得一定的數(shù)據(jù)支持。另外，還要進一步強化對于教學評價的信息化建設，能夠確立一個統(tǒng)一的評價信息標準。要進一步規(guī)范網上教學評價的流程，在網上評價運行機制的基礎上，有序的開展評教活動，確保評教信息的真實有效，不斷提高教學評價的技術水平。另外，還要改變現(xiàn)階段信息孤島的現(xiàn)狀，能夠推動人才質量管理體系朝一體化方向發(fā)展。要在智慧校園平臺的基礎上，實現(xiàn)評教工作與學校各個管理系統(tǒng)和信息采集平臺的對接。

基于智慧校園平臺之下所構建的高職院校教學評價體系，在實際應用的過程中使得學生的評教積極性不斷提高，參與評教工作的人數(shù)也在不斷增加，顯然學生更加能夠接受這種智慧校園下的信息化評教模式。而且，這也使得學校教師的信息化教學水平不斷提高，促進了教學和信息技術手段之間的有效融合，不斷提高教學的質量和水平，將信息技術的優(yōu)勢有效的發(fā)揮出來，進一步革新教學方式，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進一步加快高職院校教學改革的進程，讓信息技術實現(xiàn)了在高職教學中的廣泛應用。最后，基于智慧校園平臺的教學評價體系，也不斷提高了評教工作的效果，同時也促進了教師教學能力的提高，讓教學能夠實現(xiàn)更高的質量和水平。通過智慧校園平臺在教學評價工作中的應用，能夠進一步擴大智慧校園平臺的使用范圍，還能夠提高教學評價工作的效果。

總結：綜上所述，基于智慧校園平臺下的高職院校教學評價體系，通過推動信息化手段和教學評價的有效融合，將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷強化教學評價的信息化建設，提高教師的教學質量，推動高職教育教學的改革。

參考文獻：

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[2]張苗.“雙高建設”背景下高職教師信息化教學評價體系現(xiàn)狀[J].辦公自動化，2020，25（22）：28-29+23.

作者簡介：姓名：張宇馳;性別：男;出生年月：1978年8月;籍貫：湖南長沙;民族：漢;最高學歷：本科;目前職稱：副教授;研究方向：控制工程，職業(yè)教育

2作：唐健豪;性別：男;出生年月：1990年4月;籍貫：湖南益陽;民族：漢;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：講師;研究方向：電子信息工程與物聯(lián)網技術，職業(yè)教育

3作：李德堯;性別：男;出生年月：1966年5月;籍貫：湖南益陽;民族：漢;最高學歷：本科;目前職稱：教授;研究方向：自動控制，職業(yè)教育

項目基金 ：中國高等教育學會課題：基于智慧校園信息平臺下的高職院校教學質量保障體系與運行機制研究（GY007006）