思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學

【摘要】目前我國教育不斷改進和完善，陳舊、古板的教學方式方法已無法滿足社會的發(fā)展、學生的需求，因此需迫切完善和改進教學方式方法，其中也包括初中英語教學。在初中英語教學過程中，引入思維可視化教學模式，讓學生的思維活動變得更加一目了然，能夠讓老師進行更加有效的英語教學，引導學生去更改思維活動過程中存在的錯誤觀點，進而提升學生對于英語的學習效率;而結合以讀促寫教學，能夠幫助學生輸入和輸出相應的英語知識點，幫助學生豐富和積累相應的英語知識點，將英語閱讀和寫作融合起來，慢慢提高學生的英語能力。

【關鍵詞】思維可視化;初中英語;以讀促寫

【作者簡介】彭旦，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學。

初中英語教學主要是為了培養(yǎng)初中生的語言知識、語言能力、語言技能等，特別是對英語聽、讀、說、寫基本技能的培養(yǎng)。但是目前初中生英語基礎知識薄弱，在英語作文寫作過程中，容易出現(xiàn)句式單一、結構不緊密的情況。為了改善這一學習現(xiàn)狀，老師需要改變教學模式、教學觀念等，因此引入了思維可視化教學和以讀促寫教學策略。

一、思維可視化基本知識

1.思維可視化基本含義。思維可視化就是指運用一連串、一體系的圖形技術，來直觀表達出本來看不見的思維方式和思維途徑，將其變得通俗易懂、顯而易見，便于學生理解、認識和把握。思維可視化這一概念最早是被華東師范大學現(xiàn)代教育技術研究所中心主任劉濯源提出，通過對思維可視化十年的研究和探討，獲得全國教育專家、學校校長、學校老師的認同，思維可視化教學主要專注在思維意識層面，讓教學回到對學生的教育。另外，要注意區(qū)分思維可視化和知識可視化，前者著重于思維規(guī)律、思維方式和思維途徑，而后者側重于學習方法和應用方法。

2.在以讀促寫教學中思維可視化的必要性。通過閱讀和思維導圖，使學生掌握文章的結構特點、主要信息和語言。復述鞏固后，老師要求學生模仿同一類型的作文。學生可以參考閱讀文章的思維導圖進行寫作構思和創(chuàng)作。閱讀后可以將新舊知識結合起來完成自己的模仿任務。因此，運用圖文的思維表達形式在英語閱讀和寫作中占據(jù)著至關重要的地位，利用英語某個主題的關鍵詞和圖像創(chuàng)建作文的整體框架，明晰英語語句表達的次序和句子結構的正確應用，對學生起到演示、指引和效仿的作用，使作文的整個框架更加恰當、明顯、井井有條、層次分明，使得內容也更加豐富，進而能夠提高學生的英語表達能力。

初中英語教材中有許多不同的主題，如朋友、學校生活、野生動物、自然環(huán)境等。每個主題都有自己相對固定的基本寫作模式，即相對固定的思維導圖。筆者認為，只要教師堅持在閱讀教學中引入思維導圖促進寫作，學生的寫作思維、選詞選句、篇章結構等能力就能得到有效提高，閱讀促進寫作的作用才能真正發(fā)揮出來。

二、以讀促寫基本知識

1.以讀促寫基本含義。在初中英語教學過程中，利用以閱讀促進寫作的教學方式方法，簡而言之就是將英語的閱讀和寫作兩種技術能力緊密聯(lián)系起來，通過對學生閱讀能力和書面言語表達能力有計劃、有步驟地訓練，進而提高學生英語整體水平，幫助學生了解和認識英語寫作框架，同時在作文寫作中能夠應用自然、流利通暢、優(yōu)美的語句。通過以閱讀促進寫作的教學方式，能夠提高學生的英語學習能力，提高寫作的質量，讓學生能夠真正地學以致用。

2.初中英語以讀促寫教學的意義。提高學生英語書面言語表達能力，就有助于提高學生的英語方法、閱讀能力、思索辨別分析能力等。學生在閱讀英語的過程中，可以掌握和學習關于英語知識的實際運用，掌握和學習英語知識的表達方式，進而提高學生對英語表達的切身感受，逐漸提高學生的書面表達能力。這樣，學生在進行寫作的時候，可以結合閱讀的經(jīng)驗進行英語知識的輸出，同時在寫作的過程中還可模仿閱讀中優(yōu)秀的句子結構形式和使用方法，將內心的想法通過英語清楚地表達出來，這樣既能提高學生對英語詞匯、句子結構形式的學習和運用，也能讓學生在寫作上有一個完整的組織結構形式。

初中英語老師除了為學生講解英語教材上的閱讀知識內容以外，也應該豐富學生的課外閱讀資源，重視內容的導向性和實用性，開拓擴展學生的英語知識層面，讓學生掌握英語教學的文化背景、語言習慣和應用技能，把握和學習英語文章的結構，利于學生增強英語書面言語表達能力的同時進行結構、思維規(guī)律等方面的借鑒和參照。通過豐富學生的英語課外閱讀，可以提高學生在英語書面言語表達方面的能力，鞏固英語基礎知識。通過大量的實踐證明，以讀促寫是提高學生英語寫作思維、選詞選句、篇章結構等能力的有效路徑，因此老師在英語教學時，要重視對學生的閱讀能力鍛練，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀方式方法，引導學生多閱讀文章、多寫作，從而不斷提高學生的閱讀能力、思索辨別分析能力等核心素養(yǎng)。

三、思維可視化視域下初中英語以讀促寫教學的運用

在思維可視化視域下，如何發(fā)揮初中英語以閱讀促進寫作的教學方式方法呢？接下來以牛津譯林版教材為例，來講述思維可視化視域下初中英語以閱讀促進寫作教學方法的運用。

1.積累寫作素材。在初中英語階段，常采用以讀促寫的教學方法，但是在這個教學過程中，學生經(jīng)常性遇到自己沒有見過、無法理解的英語詞語或者短語，為了幫助學生了解和掌握這些單詞短語，在傳統(tǒng)教學過程中，教師大多都是采取灌輸填鴨式的教學方法，老師講學生聽，但在這種模式不利于激發(fā)學生的自覺性，同時也無法達到以讀促寫的教學效果。因此，在以讀促寫的教學過程中，老師要充分利用思維導圖教學模式，將英語課本中的優(yōu)秀詞語和短語概括起來，加強學生對于知識點的認識和學習，在此過程中還能夠幫助學生積累優(yōu)秀的寫作素材。

例如，在牛津譯林八年級上冊第五單元教學中，老師可以利用思維導圖將本單元中重要的知識點展現(xiàn)在學生面前，加強學生對be in danger/ live mainly on/ as a result/ take action等短語的理解和掌握，同時在教學過程中老師可以向學生提問關于no one、nothing、none的區(qū)別，讓學生運用思維導圖的方式表現(xiàn)出這三個單詞運用方式等，以此來鞏固課堂上所學的知識點。同時將這些知識點正確運用于英語寫作過程中，提高學生的英語寫作能力。

2.充實寫作內容。老師在利用思維導圖開展初中英語以讀促寫教學時，首先需要為學生明確寫作主題，同時將學生進行分組處理，讓學生通過小組形式進行交流和合作，每個學生負責不同的環(huán)節(jié)，在交流過程中取長補短，還可以讓學生利用思維導圖模式梳理今后的寫作思路和對優(yōu)秀短語的利用，老師則在這個過程中起著引導和評價的作用，指出學生的不足之處，讓學生在初中英語寫作過程中取得進步。

例如，在牛津譯林八年級上冊第五單元教學過程中，學生通過Reading已經(jīng)了解到熊貓的習性，可通過讓學生利用思維導圖的方式，分組收集其他野生動物的相關素材，充實寫作的內容，為后面的寫作做好鋪墊。同時讓學生觀察所學內容的語言特點，概述和歸納出英語短語的語言規(guī)律等，這能夠充實學生的英語寫作內容，進而提高學生的英語寫作能力。

3.框架可視化。在以讀促寫的教學之初，教師應注重教給學生作文訓練的方法，教給學生一些“規(guī)則”，使他們在規(guī)則中“方正”。其實，古人對此有過深刻的論述?！吨芤住分杏小把灾形铩钡恼f法，孔子也認為“言之無物，行之不遠”。對于具有一定語言基礎的學生來說，教師可以在閱讀的同時與他們進行討論，將框架統(tǒng)一在一起，比如寫哪些部分，寫什么部分，以及表達什么感受，然后讓學生按照框架來寫。這樣，寫作思路就會更加清晰，讓學生先“入格”，才能順利自然地“出格”。因此，作文框架一定要靈活，這樣才能幫助學生理清思路，而不是如出一轍，要做到有“框架”而不僵化。

例如，牛津譯林八年級上冊第五單元通過Reading和Integrated skills已經(jīng)學習了熊貓、老虎、狼的外貌、食性、能力、特性及面臨的危險等，給了學生足夠的輸入，然后要求學生在此基礎上寫關于“A report on animals in danger”話題的文章。雖然學生已經(jīng)有了大概的寫作框架，但是不一定能用書面言語表達出來。為此，老師可運用圖文的思維表達形式來展現(xiàn)瀕危動物的外貌、食性、能力、特性及面臨的危險等框架結構。圖文思維表達形式使得文本框架中的“焦點+重點內容”清楚地展現(xiàn)出來，指引學生運用圖文直觀感受整體框架，為今后的書面言語表達能力打下基礎。因此這種圖文思維表達形式可以幫助學生掌握文章的整體框架結構，最終推動學生的寫作思維、選詞選句、篇章構建等能力的提升。

四、初中英語以讀促寫教學注意事項

以閱讀促進寫作的主要目標是培養(yǎng)學生的自主寫作能力，提高學生的英語技巧、學習能力、思考辨析能力等。初中英語教材的閱讀資料是經(jīng)過嚴格篩選的，內容和形式適合中學生，利用教材上的文章來提高學生的寫作思維、選詞選句、篇章結構等能力，不僅能鞏固并加強學生的英語基本知識，而且還能提高學生的書面言語表達能力，從而避免出現(xiàn)中式英語。

但是，摹仿寫作只是學生書面言語表達的初級階段，使學生能夠學習和了解關于書面言語表達的內容和技巧，幫助學生打好書面言語表達的基礎。因此，經(jīng)過一段時間的模仿寫作后，學生已經(jīng)積累了豐富的英語詞匯、句子結構和優(yōu)美的英語語句，使學生能夠根據(jù)教材主題寫作。教師還可以讓學生續(xù)寫和改寫一些有代表性的閱讀材料，充分發(fā)揮學生寫作的自主性、積極性，開拓擴展和革新的閱讀內容，同時結合自身在閱讀中發(fā)表的看法。這樣，既能調動學生對寫作的興趣，又能培養(yǎng)學生的寫作思維、選詞造句、布局謀篇等能力，還可以讓他們根據(jù)教材進行創(chuàng)新，提高他們的語言思考能力，細化學生的寫作內容，從而起到以閱讀促進寫作的教學作用。

五、結語

總的來說，在思維可視化視域下，初中英語教學運用以讀促寫方法，對于提升學生的語言技能，語言知識等非常有幫助，同時還能提高學生的寫作思維、選詞造句、篇章結構等能力，提高學生對英語的認知，為學生的英語寫作提供大致構造、思考線索和方式方法，調動學生對于英語寫作的興趣，進而幫助學生掌握語言技能、語言知識，提升思考辨析能力、文化意識和學習能力。

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