以讀促寫(xiě)，搞好高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)

楊西寧

【內(nèi)容摘要】寫(xiě)作是高中語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，議論文是高中語(yǔ)文寫(xiě)作的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)效果不佳，原因是學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，缺少寫(xiě)作技巧。造成此問(wèn)題的原因之一是教師割裂了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。立足此情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以讀促寫(xiě)的教學(xué)要求?；诖耍P者在實(shí)施高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用以讀促寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，借此提高學(xué)生議論文寫(xiě)作質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述應(yīng)用以讀促寫(xiě)搞好高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 議論文寫(xiě)作 以讀促寫(xiě) 教學(xué)策略

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，議論文是寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的文體，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中占據(jù)著重要的地位。新一輪課程改革的實(shí)施，對(duì)議論文寫(xiě)作提出了新的要求，將議論文寫(xiě)作教學(xué)擺到了新的高度，引起了廣大英語(yǔ)教師的重視?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中針對(duì)議論文寫(xiě)作提出了如此要求：關(guān)注學(xué)生思考的深度和廣度;秉持責(zé)任態(tài)度闡述自己的觀點(diǎn)等。這些要求的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于大部分高中語(yǔ)文教師和高中生來(lái)說(shuō)，是較為困難的。尤其，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，大部分教師采用展現(xiàn)模板的方式，將議論文寫(xiě)作呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谏形磧?chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，獲取有效的寫(xiě)作方法的情況下，難以有效地完成議論文寫(xiě)作任務(wù)，影響了議論文寫(xiě)作教學(xué)效果。針對(duì)該問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以讀促寫(xiě)的教學(xué)要求，建議教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以閱讀為切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，并通過(guò)多樣的寫(xiě)作實(shí)踐，靈活地應(yīng)用所學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提高讀寫(xiě)能力，促進(jìn)議論文寫(xiě)作水平的提升?；诖?，在組織高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，筆者為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)注中的教學(xué)要求，應(yīng)用了以讀促寫(xiě)教學(xué)法。具體做法如下：

一、立足課內(nèi)閱讀，促進(jìn)議論文寫(xiě)作

（一）通過(guò)閱讀儲(chǔ)備寫(xiě)作方法

課內(nèi)閱讀是以語(yǔ)文課堂為主的閱讀活動(dòng)，也是高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀最常見(jiàn)的方式。課堂是學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將課堂閱讀作為載體，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)閱讀文本，了解文本中寫(xiě)了什么，為什么要這樣寫(xiě)，是怎樣寫(xiě)的，借此在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，儲(chǔ)備寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)。

以《寡人之于國(guó)也》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以文本展現(xiàn)的孟子與梁惠王的對(duì)話(huà)為重點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們帶著問(wèn)題分析孟子的“仁政”思想。還從文本中挖掘出了“民不加多”這個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系文本內(nèi)容，詳細(xì)分析“為什么民不加多”和“怎樣才能讓民加多”。在分析這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們掌握了閱讀文本的主動(dòng)權(quán)，充分地發(fā)揮自主性，有針對(duì)性地探尋文本內(nèi)容，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)到作者使用的遞進(jìn)式議論結(jié)構(gòu)、比喻和正反對(duì)比論證等方法，借此儲(chǔ)備議論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過(guò)閱讀儲(chǔ)備寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材在寫(xiě)作活動(dòng)中的作用是不言而喻的。大量的寫(xiě)作素材，不僅可以為學(xué)生指出寫(xiě)作的方向，還可以為學(xué)生們提供寫(xiě)作的依據(jù)，推動(dòng)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)，抓耳撓腮，不知道寫(xiě)什么。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材。閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言信息的主要途徑。所以，在組織寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累寫(xiě)作素材。

對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，大量的素材積累，是學(xué)生獲取論點(diǎn)論證的關(guān)鍵。在寫(xiě)議論文的時(shí)候，若是無(wú)法提供發(fā)人深省的論證，就算使用再高超的寫(xiě)作技巧，也無(wú)法引發(fā)讀者的思考，寫(xiě)作效果也是不佳。語(yǔ)文教材選取的議論文中不乏發(fā)人深省的論證，是值得學(xué)生借鑒的。因此，在組織議論文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們分析、探尋文本中有警示或鞭策作用的語(yǔ)句，聯(lián)系具體文本內(nèi)容分析這些語(yǔ)句，理解含義，并將這些語(yǔ)句記錄、記憶下來(lái)，作為日后寫(xiě)議論文的論據(jù)。此外，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文本中摘抄、記錄中外名人故事，或者給予人啟迪的故事，借此在寫(xiě)議論文的時(shí)候，靈活地應(yīng)用經(jīng)典，寫(xiě)出深度。

（三）通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)立論

1.通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)論點(diǎn)

論點(diǎn)是議論文的重要組成部分，是作者在文章中展現(xiàn)的觀點(diǎn)和主張，是議論文的核心。在書(shū)寫(xiě)議論文的時(shí)候，確定一個(gè)好的論點(diǎn)起著重要的作用，甚至直接決定了議論文的寫(xiě)作效果。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者總結(jié)了論點(diǎn)的特點(diǎn)：正確、鮮明，有新意，有深意。但是，在寫(xiě)作議論文的過(guò)程中，大部分學(xué)生是難以按照如此特點(diǎn)選擇論點(diǎn)的，這也是學(xué)生議論文寫(xiě)作質(zhì)量不高的主要原因?；诖耍趯?shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以教材中展現(xiàn)的經(jīng)典的議論文為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，探尋作者的論點(diǎn)，借此把握文本中心，有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，同時(shí)積累確定論點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)。

以《庖丁解?！窞槔?，通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生們需要理解一切事物都有著自己的客觀規(guī)律，只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，才能把握事物的規(guī)律，做到“游刃有余”。由此可以看出，這篇文章的中心論點(diǎn)是“熟能生巧”。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以庖丁的做法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，分析庖丁是如何做到游刃有余地解剖牛的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)論點(diǎn)的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以感受到作者確定論點(diǎn)的方法，為自己在書(shū)寫(xiě)議論文的時(shí)候，確定論點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

2.通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)立論角度

在實(shí)施議論文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生確定深刻地展現(xiàn)論點(diǎn)，這是教師需要完成的主要教學(xué)任務(wù)。所謂的論點(diǎn)深刻是指，透過(guò)表層觀察、分析事物，揭示出事物的本質(zhì)。透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，對(duì)于大部分高中生是來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為困難的活動(dòng)。因?yàn)樗麄兊某橄笏季S不發(fā)達(dá)，思辨能力不發(fā)達(dá)。語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的議論文大都有著較為深刻的論點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析論點(diǎn)，借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

以《拿來(lái)主義》為例，在這篇文章中，魯迅先生將中外文化比作是一座老宅子，提出要在“拿來(lái)”的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行分析，去其糟粕，取其精華。立足文本內(nèi)容，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們整體地解讀文本，分析國(guó)人面對(duì)中外文化遺傳持有的態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)，深入地探究“以傳承為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新”“在模仿中探求創(chuàng)新”等論點(diǎn)，從而從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w地建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)到作者的立論角度，為參與議論文寫(xiě)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、立足課內(nèi)閱讀，訓(xùn)練議論文寫(xiě)作

（一）應(yīng)用多樣方式訓(xùn)練寫(xiě)作

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施以單元寫(xiě)作模塊為基礎(chǔ)。如此開(kāi)展的議論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，效率低。議論文寫(xiě)作能力是在日積月累中，通過(guò)不斷的訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。所以，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，難以提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施，將寫(xiě)作訓(xùn)練與日常閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生們?nèi)粘５伢w驗(yàn)寫(xiě)作活動(dòng)提供了便利。基于此，在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備素材，學(xué)習(xí)立論等，還要多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，提升寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)是筆者在組織以讀促寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常使用的方式，不但可以大大降低議論文寫(xiě)作難度，還可以使學(xué)生通過(guò)模仿，積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在組織了《拿來(lái)主義》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生們立足文本中展現(xiàn)的論題和論點(diǎn)，模仿作者，發(fā)揮思維作用，積極地探尋到其他對(duì)待中外文化遺傳的態(tài)度，按照文本形式，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地再次分析教材文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的再度理解，同時(shí)也可以學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步地積累確定論點(diǎn)的方法，寫(xiě)出高質(zhì)量的議論文。此外，在如此寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生還可以獲得滿(mǎn)足感，產(chǎn)生議論文寫(xiě)作興趣，為今后自主地投身到議論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

除了仿寫(xiě)訓(xùn)練之外，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師還可以應(yīng)用縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，引導(dǎo)學(xué)生們書(shū)寫(xiě)議論文。

（二）應(yīng)用多種策略點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作

寫(xiě)作評(píng)價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的一部分。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以使教師切實(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效果，還可以使學(xué)生通過(guò)一次次評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地認(rèn)知自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我發(fā)展水平。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了多樣評(píng)價(jià)的建議，并指出，好文章是一次次修改出來(lái)的。因此，在實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，筆者不僅應(yīng)用多樣的策略訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，還以學(xué)生寫(xiě)出的文章為基礎(chǔ)，多樣策略地實(shí)施評(píng)價(jià)。

例如，在組織《庖丁解牛》教學(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這篇文章的論點(diǎn)，聯(lián)系自身的理解和感悟，從不同的角度探尋論據(jù)，談?wù)撟约簩?duì)“熟能生巧”的看法。在學(xué)生們書(shū)寫(xiě)了文章之后，筆者先指導(dǎo)他們自評(píng)文章，整體閱讀文章，分析文章在論據(jù)、結(jié)構(gòu)等方面存在哪些問(wèn)題，自主改正。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，共享第一次修改后的文章，合作分析文章，找出錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)。此次合作評(píng)價(jià)之后，學(xué)生要繼續(xù)修改自己的文章。然后，將文章上交給老師，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在對(duì)學(xué)生們的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般會(huì)從議論文的特點(diǎn)入手，整體分析文章架構(gòu)，接著分析論點(diǎn)和論據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在文章中明確地標(biāo)注出這些問(wèn)題，提出修改建議。在此過(guò)程中，筆者還將學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)重點(diǎn)地標(biāo)注出來(lái)，給予肯定。在評(píng)價(jià)之后，要求學(xué)生再次修改，并毛遂自薦文章，在班級(jí)里進(jìn)行共享。一次次的修改文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作，把握議論文寫(xiě)作要點(diǎn)的過(guò)程，如此不僅可以使學(xué)生有效地掌握書(shū)寫(xiě)議論文的方法，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，一舉兩得。

總之，在實(shí)施高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足讀寫(xiě)關(guān)系，應(yīng)用以讀促寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)素材，儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法等，同時(shí)應(yīng)用多樣策略訓(xùn)練議論文寫(xiě)作，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，提高議論文寫(xiě)作水平。

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（作者單位：甘肅省正寧縣第一中學(xué)）