初中數(shù)學課堂學習習慣養(yǎng)成教育措施探究

楊旭虹

摘 要：文章首先從認真聽講、思考問題、認真審題、勇于質(zhì)疑、合作學習、自主學習等初中數(shù)學課堂需要養(yǎng)成的學習習慣簡要概括;然后從教學理念、教學模式、解題教學、課堂主導(dǎo)權(quán)等方面分析教師在初中數(shù)學課堂學習習慣養(yǎng)成教育存在的問題，從課堂利用率、復(fù)習和預(yù)習、學習方法、反思和總結(jié)等方面分析學生在初中數(shù)學課堂學習習慣養(yǎng)成教育存在的問題;最后從轉(zhuǎn)變教學理念、轉(zhuǎn)變教學思維、重視解題教學、轉(zhuǎn)移教學主導(dǎo)權(quán)等方面闡述教師的教育措施，從重視課堂學習、加強復(fù)習和預(yù)習、理解數(shù)學學習方法、加強反思和總結(jié)等方面闡述學生自己應(yīng)該如何養(yǎng)成學習習慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學課堂;學習習慣養(yǎng)成;教育措施

一、 引言

初中對學生來說是非常重要的一個學習轉(zhuǎn)折時期，也是九年義務(wù)教育的最后階段。在此之后，學生會選擇進入高中繼續(xù)為大學做準備或者直接進行中職準備進入社會工作。如果初中數(shù)學課堂能夠養(yǎng)成學生的學習習慣，則對學生來說無論是繼續(xù)讀書還是進入社會工作都具有重要意義，因此教師必須在初中數(shù)學課堂采取對應(yīng)的教育措施養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

二、 初中數(shù)學課堂需要養(yǎng)成的學習習慣

（一）認真聽講習慣

認真聽講的習慣會提高學生的注意力和專注力。學生專注力越強，以后的鉆研能力就越強，在以后的學習方面認真聽講習慣會提高學生課堂學習效率，從而保證學習良好的成績;對以后的工作來說認真聽講既能夠降低工作中的失誤，還可以減少工作中的失誤。

（二）思考問題習慣

初中課堂需要養(yǎng)成學生思考問題的習慣，該習慣會讓學生習慣提出質(zhì)疑，對學生分析問題的本質(zhì)來說具有重要意義。學生以后在分析復(fù)雜學習問題和社會問題時都需要具備深度思考的能力，否則容易被學習中的陷阱套路或者被社會中的表象所迷惑，思考問題習慣會促使學生不斷進步。

（三）認真審題習慣

初中課堂需要養(yǎng)成學生認真審題的習慣，對學生來說初中階段需要具備優(yōu)秀的學習成績，否則在選擇高中時會存在極大的局限性，最后不利于學生順利考取大學。而認真審題習慣可以讓學生在學習中減少做錯習題的次數(shù)，久而久之，養(yǎng)成的習慣則在考試中會保持學生學習成績穩(wěn)定不下滑。

（四）勇于質(zhì)疑習慣

初中課堂需要養(yǎng)成學生勇于質(zhì)疑的習慣，對學生來說質(zhì)疑習慣相比認真聽講和認真審題習慣來說更為重要，該習慣能夠讓學生對權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，從而更容易發(fā)現(xiàn)事物和問題的本質(zhì)。學生學習過程中會遇到很多問題，而質(zhì)疑會讓學生清楚這些問題是否真正存在、解題的辦法是否正確，這樣在以后的學習和生活中不容易受到欺騙和蒙蔽，勇于質(zhì)疑才能對事物具有自己的看法和見解。

（五）合作學習習慣

合作學習的習慣對學生來說是解決問題的主要手段之一，一個人的力量終究是有限的，而且限于視角問題看待事情時容易受到表象的蒙蔽，合作學習則可以從多個角度分析并解決問題，多個視角更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。在以后的學習中，學生要習慣在小組內(nèi)解決問題，在以后的工作中，學生要習慣和同學一起完成項目工作。

（六）自主學習習慣

初中課堂需要養(yǎng)成學生自主學習的習慣，自主學習是學生具有學習興趣的直接體現(xiàn)，同時也在某種程度上代表了創(chuàng)造力。如果學生沒有自主學習能力，則代表學生對該學習內(nèi)容不具備足夠的興趣，學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力也不夠強。在以后的學習中，學生需要通過實驗自己發(fā)現(xiàn)問題，并且運用學術(shù)知識進行解決;在生活中，學生需要將自主學習習慣轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒛芰?，獨立是成年人必須具備的能力?/p>

三、 初中數(shù)學課堂學習習慣養(yǎng)成教育存在的問題

（一）教師方面

1. 教師的教學理念落后

初中教師沒有意識到終身學習對學生的重要意義，教師在數(shù)學課堂中將數(shù)學學習成績作為學生的重點，忽略了對學生學習習慣的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學生完成初中學習后學習能力匱乏。而學生學習習慣沒有養(yǎng)成，在學習過程中會耗費更多的時間和精力，而且對學生以后的學習和生活也沒有幫助作用。

2. 教師的教學模式落后

初中教師的教學模式比較落后，對教師來說如果學生的學習成績不夠優(yōu)秀，解決辦法就是反復(fù)做題，直到將該知識點涉及的所有題型全部掌握為止，而沒有遇到的題型只能被動地丟分，學生在題海戰(zhàn)術(shù)中沒有對數(shù)學知識點真正理解，只能做到對知識點的淺層次應(yīng)用。

3. 教師對解題教學不夠重視

初中教師在教學過程中對解決過程的教學不夠重視，教師通過布置課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學知識點的理解存在哪些不足，然后再對學生進行該知識點習題的講解，但是教師只對解題的思路進行講解，而學生并不清楚為什么要采取這樣的解題思路，最后學生遇到同樣的問題仍然不會解答。

4. 教師占據(jù)課堂教學的主導(dǎo)權(quán)

初中教師在教學過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學生只能被動接受教師對數(shù)學知識點的教學，這種填鴨式教學并不能讓學生感受到初中數(shù)學課堂的興趣。而教師在教學中也不重視對學生進行興趣的培養(yǎng)，最后學生對數(shù)學課程興趣越來越低直到產(chǎn)生厭學和破罐子破摔的心理。

（二）學生方面

1. 學生對課堂的利用效率不高

學生在課堂之上經(jīng)常出現(xiàn)溜號的情況，學生不能保持長時間注意力的集中，而學生溜號期間沒有聽到教師如何講解知識點，出現(xiàn)知識點斷層則無法將前后所學知識點連接貫通起來，最后學生對后面的知識點學習存在諸多問題，這就是課堂效率不高的原因。

2. 學生對復(fù)習和預(yù)習不夠重視

學生在課堂教學之前和之后并沒有開展對應(yīng)的預(yù)習和復(fù)習，學生能力強的學生沒有進行預(yù)習但是能夠把握住課堂學習，最后通過復(fù)習即可鞏固所學知識點。而學習能力差的學生不進行預(yù)習，在課堂之上跟不上教師的課堂進度，最后通過復(fù)習也無法彌補學習進度方面的差距。

3. 學生對學習方法的掌握程度不夠