生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)指導(dǎo)策略

【摘? 要】在進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從生活的角度出發(fā)，分別完成實(shí)例引入課堂、關(guān)注思維引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作等多項(xiàng)任務(wù)，再用生活化的習(xí)題鞏固教學(xué)成果，這樣將在很大程度上避免學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)心理壓力，從而增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G623.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0165-02

Guiding Strategies of Life-oriented Primary School Math Score Knowledge

（Nangushi Primary School， Nanshahe Town， Tengzhou City， Shandong Province，China） ZHAO Yunlong

【Abstract】When teaching fraction knowledge， elementary school mathematics teachers need to complete multiple tasks such as introducing examples into the classroom， focusing on thinking guidance， and emphasizing hands-on operation from the perspective of life， and then use daily exercises to consolidate the teaching results. To a large extent， it can prevent students from having greater learning psychological pressure， thereby enhancing their interest in the knowledge they have learned.

【Keywords】Life-oriented; Elementary school mathematics; Introduction

一、生活情境導(dǎo)入課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，均需要由教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之盡可能以學(xué)生感興趣的事物、熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣，才能讓學(xué)生親身感受、體會(huì)并理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度未必很小的數(shù)學(xué)知識(shí)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生接觸基本的數(shù)學(xué)概念時(shí)，為了有效減少學(xué)生理解的難度，教師更需要密切留意其既有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知情況、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，給其提供恰當(dāng)?shù)纳罨慕虒W(xué)實(shí)例，用實(shí)例幫助學(xué)生構(gòu)建情境，用以增強(qiáng)其對(duì)所要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的理解程度，為接下來(lái)的概念應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)初步接觸分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生充分理解何為“平均分”，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思維，不再直接為學(xué)生提供這一概念的定義，而是要先從切合學(xué)生平時(shí)生活的實(shí)例開始引導(dǎo)。例如，筆者在授課時(shí)，采用多媒體給學(xué)生展示生日宴會(huì)分蛋糕視頻的做法，讓學(xué)生在這樣一個(gè)生活化場(chǎng)景中思考與切蛋糕有關(guān)的問(wèn)題：“在切蛋糕時(shí)，怎樣做才有可能讓所有參與者得到的蛋糕分量相同？”當(dāng)學(xué)生思考這一案例問(wèn)題，并給出獨(dú)立的答案之后，教師順勢(shì)提出“平均分”的概念，使大家明確：讓物品產(chǎn)生等分效果的過(guò)程，需要用到“平均分”。事實(shí)證明，這種來(lái)源于生活的情境及案例創(chuàng)設(shè)做法，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解基本數(shù)學(xué)概念，提高其學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生較大的幫助。

二、關(guān)注思維引導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容本身的抽象性和復(fù)雜性，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)有消極配合、抗拒、恐懼等情況發(fā)生。因此，教師除了要將生活實(shí)例引入課堂之外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些情況，做好基于生活的思維引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠因此而產(chǎn)生良好的發(fā)散性思維，站在不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開合理思考。

教師可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提供類似下面的問(wèn)題。有甲、乙兩個(gè)房間，其中甲房間中有三盞燈：A、B、C，乙房間中有三個(gè)和它們對(duì)應(yīng)的開關(guān)a、b、c，現(xiàn)在可以肯定的是：一個(gè)開關(guān)僅可以控制一盞燈，且三盞燈現(xiàn)在都是熄滅的，如果你只能進(jìn)入甲、乙房間各一次，則應(yīng)當(dāng)怎么判斷哪個(gè)開關(guān)和哪個(gè)燈泡相關(guān)聯(lián)呢？

本題涉及的分?jǐn)?shù)概率的知識(shí)，在對(duì)本題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生的思維意識(shí)將得到不同程度的發(fā)展，特別是教師如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入分析其中的多種可能性，且不做過(guò)多的解題方式限制，學(xué)生更會(huì)因?yàn)橄嗷ソ涣骱陀懻摱訌?qiáng)自我創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作

在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，分?jǐn)?shù)類的數(shù)學(xué)知識(shí)可能因?yàn)槌橄笮暂^強(qiáng)，教師不能讓學(xué)生直接透過(guò)表面的數(shù)字感受到背后的深刻理論，此時(shí)，雖然教師能夠引入生活情景與生活案例，或者所做的講解怎樣清晰，也不足以徹底解決學(xué)生與理論知識(shí)之間的隔閡問(wèn)題。此時(shí)，若教師能夠從生活化的角度出發(fā)，進(jìn)行課堂的進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，有效利用平時(shí)常見的紙片等物品進(jìn)入自主動(dòng)手操作的狀態(tài)，那么可以讓學(xué)生對(duì)生活化的體驗(yàn)通過(guò)更直觀的形式得到進(jìn)一步深化，與此同時(shí)也必然帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的提升。例如，當(dāng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，為使學(xué)生更真實(shí)地感受、等數(shù)字的真實(shí)含義是什么，教師可以讓學(xué)生以折紙片的形式進(jìn)行體會(huì)，接下來(lái)再讓學(xué)生比較不同部位的大小，具體說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)大小的區(qū)分方式，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)生活化數(shù)學(xué)的理解程度，同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手操作能力等都會(huì)有較大的幫助。

四、生活習(xí)題鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意到：關(guān)于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)指導(dǎo)策略，應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)走向：一是生活走向課堂與數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)因?yàn)樯罨榫凹鞍咐娜谌?，?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣，同時(shí)可用生活化的形式，配合教師的指導(dǎo)，完成從一無(wú)所知到初步感知，再到形成深刻印象;二是課堂中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要回歸到生活當(dāng)中去，在此過(guò)程中學(xué)生將會(huì)因?yàn)槔碚撝R(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，自覺地進(jìn)行所獲取知識(shí)與能力的鞏固。對(duì)于這一走向，教師所要做的工作比較常見的做法是，讓學(xué)生接觸生活化應(yīng)用題型，并指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q此類問(wèn)題中的難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，理清生活化的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題型，最終做出順利解答的技巧，可以總結(jié)為看、尋、列、析四步。

步驟一：看，所謂看，就是要求學(xué)生看清題目要求，比如需要學(xué)生在生活化問(wèn)題中看出要求：求一個(gè)數(shù)為另一個(gè)數(shù)幾分之幾。比如下面的問(wèn)題：某同學(xué)在體育比賽中，已經(jīng)完成了100米距離的跑步，但是只有完成400米之后，才能宣告比賽結(jié)束，那么請(qǐng)問(wèn)他現(xiàn)在完成跑了幾分之幾？此時(shí)需要學(xué)生看清，本題需要解決的是100是400的幾分之幾計(jì)算問(wèn)題。看出要求：已知某數(shù)的幾分之幾，得到這個(gè)數(shù)？入上面的問(wèn)題稍做變通：某同學(xué)在體育比賽中，已經(jīng)跑完賽程的四分之一，距離是100米，那么比賽全程是多少米？此時(shí)需要學(xué)生看清，本題需要從100米是四分之一的已知條件，得到總數(shù)未知條件。

步驟二：尋，所謂尋，就是尋找到有價(jià)值的數(shù)量關(guān)系，這一點(diǎn)較前述看的步驟增加了一些難度，對(duì)于分?jǐn)?shù)生活化應(yīng)用題來(lái)講非常關(guān)鍵。只有學(xué)生能夠?qū)ふ也⑶覍懗鰯?shù)量關(guān)系，特別是找準(zhǔn)其中的單位“1”的量，才能讓解決問(wèn)題過(guò)程更加順暢。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免直接告訴學(xué)生單位“1”是多少的簡(jiǎn)單做法，而要用恰當(dāng)?shù)膯⒌闲问焦膭?lì)學(xué)生自主思考，探索與領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)問(wèn)題之中所蘊(yùn)含的理論奧秘。事實(shí)證明，只要學(xué)生能夠根據(jù)原數(shù)×幾分之一=新數(shù)的原理，做出適度的變通，便可以在解答各種類型問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用。

步驟三：列，也就是按照看或者尋得出的思考，針對(duì)具體問(wèn)題列出解決算式，這將讓學(xué)生更接近于生活化問(wèn)題的解決目標(biāo)。例如，若教師提出問(wèn)題A、B兩地距離1152千米，有兩列客車同時(shí)從兩地出發(fā)，A車每小時(shí)運(yùn)行72千米，B車比它慢2/7，則兩車可在多少小時(shí)后相遇？學(xué)生在看與尋之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系：總路程÷速度和=相遇時(shí)間，明確重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)先求出B車速度，并用畫線段圖的方式明確二者關(guān)系，再列式得到最終的結(jié)論：72÷1+2/7）=56千米/時(shí)，1152÷（72+56）=9（小時(shí)）。

步驟四：析，也就是對(duì)生活化的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)有利于知識(shí)鞏固與能力發(fā)展的規(guī)律性內(nèi)容，最終讓這部分的課堂教學(xué)圓滿完成。筆者認(rèn)為，對(duì)于生活化的分?jǐn)?shù)類問(wèn)題來(lái)講，解決時(shí)最大的難點(diǎn)是：題干中給出的已知條件與未知數(shù)量之間不具有直接關(guān)系，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，非?？简?yàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生特別留意，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尤其是復(fù)雜的，并注意在未來(lái)理論學(xué)習(xí)時(shí)與生活實(shí)踐時(shí)，合理地使用這些規(guī)律，只有做到了這一點(diǎn)，才可以說(shuō)重要的生活習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢小梅.小學(xué)德育生活化教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（36）.

作者簡(jiǎn)介：趙云龍（1976.2-），男，漢族，山東滕州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）