虛設(shè)情境，關(guān)注對象，厘清思維
——基于《中國高考評價體系》的古代詩歌情感類試題突破策略

廣東 陳 剛

《中國高考評價體系》把“立德樹人”作為高考的核心功能之一，將所考查的素質(zhì)教育目標提煉為“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層內(nèi)容，并強調(diào)考查的基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。近幾年的高考試題中，古代詩歌閱讀已經(jīng)凸顯了高考評價體系中“立德樹人”這一核心功能，培育和弘揚了社會主義核心價值觀，在完成語文學科能力考查目標的同時，實現(xiàn)對考生人生觀、價值觀的正面引導。

同時，《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》在“學業(yè)質(zhì)量水平”中有這樣的描述：“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論?！边@一描述屬于《中國高考評價體系》中的學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的思維認知能力群，體現(xiàn)在高考試題中，多為對詩歌情感的理解或分析。

可見，古代詩歌閱讀情感類試題是能體現(xiàn)《中國高考評價體系》要求的不可或缺的題型之一。近五年來，在高考全國卷中，詩歌情感類的試題出現(xiàn)了九次。詳見下表：

卷別詩歌題目作者設(shè)問題干2020年全國卷Ⅰ《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》陸龜蒙15.請簡要概括本詩所表達的思想感情2020年全國卷Ⅱ《讀史》王安石15.這首詩闡述了一個什么樣的道理?對我們有何啟示2019年全國卷Ⅰ《題許道寧畫》陳與義15.詩的尾聯(lián)有什么含意?從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價2018年全國卷Ⅰ《野歌》李賀15.詩的最后兩句有何含意?請簡要分析2018年全國卷Ⅱ《題醉中所作草書卷后(節(jié)選)》陸游15.詩中前后兩次出現(xiàn)“酒”,各有什么作用?請結(jié)合詩句簡要分析2017年全國卷Ⅰ《禮部貢院閱進士就試》歐陽修15.本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道,請賞析這一句的精妙之處2017年全國卷Ⅱ《送子由使契丹》蘇軾15.本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格?請加以分析2016年全國卷Ⅰ《金陵望漢江》李白9.詩中運用任公子的典故,表達了什么樣的思想感情2016年全國卷Ⅲ《內(nèi)宴奉詔作》曹翰9.這首詩與辛棄疾的《破陣子(醉里挑燈看劍)》題材相似,但情感基調(diào)卻有所不同,請指出二者的不同之處

古代詩歌情感類試題，從題目所涵蓋的命題范圍來看，或整體或局部，以局部為主。整體即從整首詩歌來命題，局部即從詩歌的某一句或幾句來命題。從以上的統(tǒng)計來看，有六首詩歌是從尾句或尾聯(lián)來命題的，充分體現(xiàn)了以局部為主的特征。從命題的形式來看，或顯性或隱性，以隱性方式為主。顯性即為直接問詩歌的情感是什么，隱性則是含蓄、間接地考查詩歌的情感。從上表可見，有八次是間接考查的，隱性特征明顯。

因此，古代詩歌情感類試題應該也是未來高考的重要命題方向之一。提高考生自身分析詩歌情感的能力尤為重要。然而，很多考生很畏懼古代詩歌閱讀情感類試題。很多考生在分析情感時，單一片面，表層化，作答時脫離文本，張冠李戴，思維僵化，造成這些問題的根本原因是不能讀懂詩歌，無法準確把握詩歌的情感。

我們不否認，很多詩歌的情感是相對復雜的。古人云：“詩以言志?！痹娙藙?chuàng)作詩歌時，情感是其出發(fā)點和落腳點。詩歌所表達的情感往往不是一種，而是豐富多樣的。有時是以并列式呈現(xiàn)的，而更多的時候是以層進式呈現(xiàn)的，甚至是以矛盾對立式呈現(xiàn)的。特別是當環(huán)境、自身、社會、國家等原因交織在一起時，詩人在詩歌中表達的情感往往也更為復雜。

我們也不否認，理解詩歌情感是有難度的。詩歌語言的凝練性、多義性，文言語法與現(xiàn)代語法的差異性，也的確進一步增加了詩歌情感理解的難度。然而，我們還是可以通過強化必備知識來提升自己理解詩歌的能力。比如，提升文言素養(yǎng)，加強理解詩句的能力；閱讀詩歌時知人論世，做題時能仔細審題分點作答等。但在筆者看來，這些還不足以讓考生在考場上對詩歌進行準確全面的解讀。筆者認為，考生可以通過以虛擬情境為核心的解讀策略來提升對古代詩歌情感的理解能力。

一、虛設(shè)情境

《中國高考評價體系》對情境有明確分類，即：生活實踐情境和學習探索情境。而對于詩歌情感的理解，正能展現(xiàn)這兩種情境。考生在考場上針對詩歌內(nèi)容、虛擬情境進行思考，能很好地展現(xiàn)考生推測和聯(lián)想并周密思考求證的能力?？忌诶斫馇楦袝r需要在腦海中虛擬古人的生活實踐情境，把自己作為詩人(作者)代入其中，設(shè)身處地地探索和思考古人在當時當?shù)氐乃季S活動；也可以把古人經(jīng)歷的事情移植到自己身上，思考應如何處理，會有怎樣的情感。如果在虛擬情境的過程中詩中出現(xiàn)了多個人，要特別注意到人與人之間的某些特殊關(guān)系，比如，干謁者與朝廷重臣，君與臣等。這就需要我們特別注意詩中出現(xiàn)的所有人的身份和敬謙語氣等。

比如，2020年全國卷Ⅱ詩歌《讀史》第15題：這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？

這道題以隱性方式考查了詩人的情感態(tài)度。僅僅理解詩人的觀點是不夠的，還要思考詩歌與現(xiàn)實的關(guān)系，將對詩歌的理解轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活的實際運用中來。從讀史引發(fā)，進而上升到現(xiàn)實讀史、讀書的方式和意義上?？忌梢韵劝炎约寒斪魍醢彩腴喿x史書的情境中，思考自己的所得，并結(jié)合詩句中的“功名”“行藏”“當時”“末俗”“黮闇猶承誤”“紛紜更亂真”“糟粕”“粹美”“丹青”“紙上塵”來細思史書中人們的功過、別人對歷史人物的評價和王安石為什么會想到這些、這是否也是對自己功過被別人書寫的一種態(tài)度等細節(jié)情境，進而運用自己的辯證思維和批判精神來理解詩人當時的感受和情感。最后再把詩人的感悟延伸到現(xiàn)實生活中，思考如果自己讀史書又該怎么去理解、該注意些什么。

這個題目考查點以單純的語文知識素養(yǎng)和必備知識轉(zhuǎn)變作為與生活實踐情境相關(guān)的關(guān)鍵能力，關(guān)注的是考生在面對與語文相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索情境時，能高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。如果考生能主動地假設(shè)閱讀情境就能更準確地理解詩人的情感，做題也就更得心應手。因此，虛設(shè)情境，身份代入能幫助考生準確把握詩人的情感。

二、關(guān)注對象

關(guān)注對象，指的是考生能在虛設(shè)的情境下，根據(jù)詩歌內(nèi)容關(guān)注到情境中的人物對象(主客體)、景物對象、事物對象和事件對象?！吨袊呖荚u價體系》中要求考生具備的關(guān)鍵能力和必備知識，在筆者看來，就是要求考生具備全面思考、解決實際問題的能力?？忌诶斫庠姼璧倪^程中，如果能關(guān)注到情境中的所有對象，那么對詩歌情感的把握就會全面而不單一，準確而不偏頗。

比如，2020年全國卷Ⅰ《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》第15題：請簡要概括本詩所表達的思想感情。

考生可以在虛設(shè)情境的基礎(chǔ)之上，梳理詩中出現(xiàn)的對象。從標題看，詩歌中的主要對象就是詩人(陸龜蒙)和友人(襲美)。從而可以基本判定，整首詩的情感應該與兩人相關(guān)。再進一步分析對象的特征以明確情感。先看詩人，“失春城醉上期”，說明詩人和好友皮日休曾經(jīng)相約春日聚會，但是“失”字，讓愿望落空，可見詩人自身的失落?！跋箩〔帽槲床迷姟睂懗隽嗽娙耸啵仓荒荛]門教書以自慰。再看友人，“抱疾杜門”“但醫(yī)沈約重瞳健”可知友人因生病而閉門謝客，無法來和詩人相會。面對好友生病、閉門謝客這種情形，詩人會怎么辦，我們普通人會怎么辦？再結(jié)合尾句“不怕江花不滿枝”，詩歌情感就已經(jīng)非常明顯了，詩人寬慰友人，希望友人眼睛早日恢復健康，表達了對友人能夠戰(zhàn)勝病魔的信心，也展望了未來美好的生活。

在理解詩歌情感時，先梳理出詩中的對象，進而根據(jù)詩中所描述的對象特征來細致推想詩歌的情感，這是全面理解詩歌情感的一條捷徑。

三、厘清思維

厘清思維，是指考生既要厘清自己理解詩歌內(nèi)容情感的思維過程，同時也要理解詩人創(chuàng)作這首詩歌時的思維過程。如果考生對于這兩種思維過程都能梳理清楚，說明考生具備在面對與語文學科相關(guān)的問題時的思維能力。這種高效而嚴謹?shù)乃季S能力正是考生必須具備的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，而關(guān)鍵能力是以必備知識為基礎(chǔ)，是對必備知識的運用。

考生厘清自己理解詩歌的思維過程，需要考生在日常的詩歌學習過程中養(yǎng)成良好的詩歌解讀程式和習慣，掌握高中語文在詩歌鑒賞方面的必備知識和關(guān)鍵能力?？忌枰獌涔糯姼璧奈捏w知識和表現(xiàn)手法及基本解讀技巧等。比如，考生可以按照從標題到作者、注釋、背景，再到詩句內(nèi)容閱讀的程序來解讀詩歌。這里需要強調(diào)的是，考生要特別重視標題，標題是文眼，可能交代或暗示題材、寫作目的、人與人的關(guān)系、事件以及情感等關(guān)鍵信息。如王維的《送梓州李使君》，標題中的“送”字就表明這是一首送別詩。“梓州李使君”，交代了所去之處——梓州，還交代了送的對象——李使君。這里有個疑問：詩題為什么沒有直接稱呼友人姓名或者表字，而是使用官職？通過閱讀可知，這暗示了詩作的內(nèi)容中會有與“使君”這一官職相呼應的內(nèi)容。由此可見，將詩歌的標題理解清楚了，解題思路也就確定了，情感就好把握了?？忌莆赵姼杞庾x的一些必備知識，將有助于考生關(guān)鍵能力的建構(gòu)。

進而我們可以根據(jù)詩歌的層次來條分縷析，理解詩人創(chuàng)作詩歌的思維過程。詩歌的層次文脈就是詩人自己的思維過程。準確地梳理詩歌的層次脈絡(luò)，是全面準確理解詩人情感的重要途徑。

比如，2017年全國卷Ⅰ《禮部貢院閱進士就試》一詩，詩人先從眼前貢院寫起，進而寫到自己的所思所想。由此可以把詩歌分為兩大層次：在第一層中，詩人在首聯(lián)先渲染了禮部貢院里肅穆幽雅的氛圍，接著在頷聯(lián)描繪了進士們就試的情形；在第二層中，先在頸聯(lián)表明詩人對考生們的期許，接著在尾聯(lián)自謙衰病，精神不濟，囑托同僚要慧眼識才。由考場氛圍到考生答題，再到考生的前途，最后到考官的職責。虛實相生，脈絡(luò)清楚，環(huán)環(huán)相扣，就好似我們?nèi)鐨W陽修一般身在貢院，思接未來。讓自己的思緒穿越到古代，在虛設(shè)的情境中去理解詩人創(chuàng)作詩歌的思維過程，那么，我們理解詩歌情感就會更加全面。