《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》下語文試題的創(chuàng)新性特點(diǎn)

北京 姚 文

一、高考評(píng)價(jià)體系下的創(chuàng)新性內(nèi)涵

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》)中明確提出深化高考內(nèi)容改革的要求，高考綜合改革的主要指導(dǎo)思想之一就是要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”考核向“能力”考核的轉(zhuǎn)化，打破應(yīng)試教育的桎梏，突出對(duì)創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)。高考選拔中的能力要求與批判性思維強(qiáng)調(diào)的核心主張高度一致，批判性思維的核心主張成為高考綜合改革及命題改革的主方向之一。

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《實(shí)施意見》及中央相關(guān)政策的基本方針，2020年1月7日，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，集中回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。具體來講，高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答了“為什么考”的問題。“四層”為高考的考查內(nèi)容和范圍，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答了“考什么”的問題?！八囊怼睘楦呖嫉目疾閷哟闻c方法，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答了“怎么考”的問題。

素質(zhì)教育的突出特征之一是對(duì)創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)。德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系突出對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，國(guó)家科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略也將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為重要方向。發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要特征。具備良好創(chuàng)新思維的學(xué)生能夠擺脫思維定式的束縛，善于獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。他們具備敏銳發(fā)現(xiàn)舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，具備推測(cè)、設(shè)想并周密證明的能力，具備探索新方法、積極主動(dòng)解決問題的能力。

創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，要求即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在新穎或陌生的情境中主動(dòng)思考，完成開放性或探究性的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。

二、高考評(píng)價(jià)體系下語文試題創(chuàng)新性的內(nèi)涵

高考評(píng)價(jià)體系明確“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為考查內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，高考語文學(xué)科以選才育人的核心價(jià)值為引領(lǐng)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)作為關(guān)鍵能力，以語言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)靈活、有效地分析問題和解決問題的能力。

在高考評(píng)價(jià)體系下，高考語文試題的創(chuàng)新性指向的是試題條件與試題要求，借助情境化的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查要求，一套試卷就是一個(gè)大情境，一道試題就是一個(gè)小情境。通過設(shè)計(jì)開放性和探究性的情境與設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新，綜合運(yùn)用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論。

高考語文試題以真實(shí)、典型、具體的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作任務(wù)。試題的設(shè)置反映核心素養(yǎng)水平的差異，聚焦關(guān)鍵能力的高低，通過給學(xué)生提供多種形式與內(nèi)容的閱讀材料，命制結(jié)論開放、視角獨(dú)特、論證方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生走出日常模式，打破常規(guī)觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問題的創(chuàng)新性方案。

三、高考評(píng)價(jià)體系下語文試題創(chuàng)新性的命題特點(diǎn)

在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》出臺(tái)之前，語文試題主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、信息整理能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力。在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》下，語文學(xué)科在考查前四種能力之外，加強(qiáng)了對(duì)批判思維和辯證思維兩項(xiàng)關(guān)鍵能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯推理、自主探究和解決問題。

綜合分析2017年至2020年的高考語文試題，試卷結(jié)構(gòu)主要有這幾個(gè)板塊：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作。每個(gè)板塊都依托《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，指向語文核心素養(yǎng)，對(duì)接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，體現(xiàn)創(chuàng)新性要求，主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.情境設(shè)置：緊貼時(shí)代背景

近幾年語文試題的情境設(shè)置越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，關(guān)心人類未來。尤其2020年高考語文試題是在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》落地之后命制的，試卷緊扣時(shí)代脈搏，將國(guó)家發(fā)展中的重大事件、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)事件引入試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)下社會(huì)，樹立理想信念，真正創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。其中，寫作板塊的試題命制最為典型地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的作文主題為“疫情中的距離與聯(lián)系”，選取的材料為抗疫過程中醫(yī)生、社區(qū)干部、志愿者、快遞員等各行各業(yè)的工作者做出的貢獻(xiàn)，傳達(dá)了抗疫密切了人們的關(guān)系這一信息。這道作文題的情境設(shè)置緊跟時(shí)代步伐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正在發(fā)生的重大社會(huì)生活事件進(jìn)行思考，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值使命。該作文題除了能夠考查學(xué)生的語文寫作能力、語言表達(dá)水平，還能夠看出學(xué)生的思維深度、思想格局、價(jià)值判斷。高考是中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的最后一次教育，緊貼時(shí)代背景的情境設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心人類，創(chuàng)新性地解決具體的實(shí)際問題。

又如2020年全國(guó)卷Ⅰ的語言文字運(yùn)用第21題，要求對(duì)新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮，所給的材料背景是2020年4月24日“中國(guó)航天日”的啟動(dòng)儀式。全國(guó)卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x選取的是扶貧攻堅(jiān)的相關(guān)閱讀材料，這些情景設(shè)置都引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的發(fā)展，獨(dú)立思考，形成正確的價(jià)值判斷。

2.立意導(dǎo)向：指向核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)語文學(xué)科試題的測(cè)評(píng)是以能力為立意，考查學(xué)生四個(gè)基本能力，而高考評(píng)價(jià)體系下試題立意的創(chuàng)新性是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，考查學(xué)生語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，達(dá)到選拔創(chuàng)新人才的目的。

如2020年全國(guó)卷Ⅰ中文學(xué)類文本閱讀《越野滑雪》第9題：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。這樣的主觀題呈現(xiàn)出靈活性、綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，既考查了小說或散文的基本要素，又要求學(xué)生理解文學(xué)作品的藝術(shù)手法、主題意蘊(yùn)；既立足于語言運(yùn)用及表達(dá)，又立足于思維發(fā)展和審美價(jià)值取向。

又如2020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題：請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容,給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義。第5題：請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)?！跋露x”和“梳理文脈”并不是新題型，但這里需要學(xué)生讀懂前面兩則1 900字左右的材料，從中篩選信息，理解信息，整理材料，組織語言。在這一過程中，就呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”，既要了解“下定義”和“梳理文脈”的語言表達(dá)方式，又要理解其中的文化內(nèi)涵，同時(shí)進(jìn)行深度思考，不把理解停留在表面。

3.內(nèi)容選擇：扎根傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈、精神基因，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。高考作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，其核心功能的第一條就是“立德樹人”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是教人育人的經(jīng)典范本。近幾年的高考語文試題，尤其是2020年高考語文試題，經(jīng)過精心選材，扎根傳統(tǒng)文化，將體現(xiàn)了古典文學(xué)的現(xiàn)代映射、傳統(tǒng)美德的當(dāng)代傳承的語文材料選入試卷，在考查語文能力的同時(shí)，也在文化精神上潛移默化地影響考生。

例如2020年全國(guó)卷Ⅰ論述類文本閱讀，材料摘編自《“孝”作為家庭倫理的意義》，提到了家庭倫理中的各種“禮”，以及“孝”是一種家庭倫理規(guī)范，并進(jìn)而成為社會(huì)的倫理制度，這回應(yīng)了“百善孝為先”的中華傳統(tǒng)美德，在考查語文能力的同時(shí)弘揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)美德“重家風(fēng)，揚(yáng)孝道”。

又如2020年全國(guó)卷Ⅰ作文題要求對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)說，材料選取了齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史故事，以及孔子和司馬遷對(duì)此事的不同評(píng)價(jià)。要求學(xué)生圍繞材料展開討論，結(jié)合感受和思考寫一篇讀書會(huì)發(fā)言稿。學(xué)生可以通過品評(píng)歷史人物，反思當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考個(gè)人價(jià)值選擇，從中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，并汲取精神力量，堅(jiān)定文化自信。

4.問題考查：指向高階思維

高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”考核向“能力”考核的轉(zhuǎn)化，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境下，在有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，投入到分析、比較、對(duì)比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、創(chuàng)造等系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。進(jìn)而面對(duì)陌生的、復(fù)雜的情境時(shí)能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為一個(gè)“批判性思維工作者”和“有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者”。

例如2020年全國(guó)卷Ⅱ的古代詩歌閱讀選的是王安石的《讀史》，其中第15題的問題是：這首詩闡述了一個(gè)什么樣的道理？對(duì)我們有何啟示？這樣的問題設(shè)置非常開放，引導(dǎo)學(xué)生基于自己已有的歷史知識(shí)和閱讀體驗(yàn)，聯(lián)系歷史記載與歷史真實(shí)之間的差異性，保持批判精神，去談如何讀史，進(jìn)而思考如何讀書。不僅考查了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也考查了批判性思維和辯證思維能力。

四、結(jié)語