周燕兒
[摘要] 班主任講育人故事是時代賦予班主任應有的教育素養(yǎng)與能力。班主任講好育人故事,關鍵要抓住提升認知、精準取材、真切呈現(xiàn)三個主要環(huán)節(jié)。班主任通過講育人故事,與同伴分享交流育人經(jīng)驗,可豐盈自身的教育理論,實現(xiàn)自己的人生價值。
[關鍵詞] 育人故事;認知;取材;呈現(xiàn)
班主任講育人故事,是指班主任對曾經(jīng)發(fā)生過的育人時間、地點、人物、情節(jié)、結果、反思等故事內(nèi)容,以文字或口語的方式呈現(xiàn),而講好育人故事的關鍵是要抓住提升認知、精準取材、真切呈現(xiàn)三個主要環(huán)節(jié)。
一、提升育人故事的全面認知
知是行之始,行是知之成。班主任講好育人故事首先要提升自己對育人故事的性質(zhì)、作用、意義的全面認知。
1.新時期班主任應有的教育素養(yǎng)
從傳統(tǒng)意義來看,班主任的主要職責體現(xiàn)在對班級的管理上,是否能管好班級是衡量班主任能力的主要標準,而現(xiàn)代教育注重班級管理的育人功能,強調(diào)管理育人,既著眼管,更注重理,在管與理中萌生許許多多的育人故事。班主任講好自己的育人故事,其性質(zhì)不僅是一種形式,而且是時代賦予班主任應有的教育素養(yǎng)與能力。班主任作為學生在校園學習生活中的導師,與學生接觸的面更廣,了解的度更深,與其他任科教師相比,教育故事的內(nèi)涵會更加豐盈。
2.同伴之間分享啟迪的平臺
每個班主任都有自己的育人故事,班主任講育人故事是把曾經(jīng)發(fā)生過的人物、情景還原并呈現(xiàn)在教育同行的面前,無論故事是成功還是失敗的,都能起到經(jīng)驗分享的作用。同時,班主任講育人故事,既是反思自己育人的成敗得失、經(jīng)驗教訓的過程,又給同伴以交流反思,可見班主任講育人故事的活動是與同伴分享、啟迪教育哲理的平臺。
3.豐盈教育理論與價值的途徑
經(jīng)驗型與專家型班主任最大的區(qū)別在于,經(jīng)驗型班主任重復自己的管理辦法,并形成自己的固有經(jīng)驗,而專家型班主任則注重在理論指導下開展實踐,并在眾多的育人故事中提煉出對教育的理解與認知,豐盈自己的教育理論。班主任講好育人故事,是對自己教育理論的總結和豐盈。
班主任肩負著“立德樹人”“為黨育人、為國育才”的崇高使命,有自己的價值追求,其價值在于讓每個孩子成人、成才,度過一個幸福和有意義的人生。班主任可以從一個個育人故事中提升自己的教育境界和生命價值,這是班主任講育人故事的意義所在。
二、抓住育人故事精準取材的關鍵
育人故事存在于教育的全過程,來自教育的全方位,取材是班主任講好育人故事的重要環(huán)節(jié)。班主任在管理育人中雖然發(fā)生的故事很多,但很可能是零碎的,若以故事的形式呈現(xiàn),必須做到精準取材,其關鍵要做到以下三點。
1.內(nèi)容真
班主任講好育人故事,內(nèi)容真實是基本的要求。教育的價值在于求真。陶行知先生說過,千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。班主任所講故事的內(nèi)容應該是自己在育人過程中所發(fā)生的真人和真事,可以是正面的題材,也可以是反面的案例,否則故事的參考價值和借鑒作用就會大打折扣。例如,一位班主任講述了一個通過對“與眾不同”的小A同學進行教育的真實故事,其真實性體現(xiàn)在:(1)小A同學起初的行為表現(xiàn)是真實的,如他做出一些出格的舉動,半夜不上廁所而直接在垃圾桶里小便等。(2)老師起初的反應也是真實的,老師無奈、嚴肅、故意不理他,有時忍不住暴跳如雷。(3)教育的成效更是真實的,有實效但又有局限,如中考并沒有取得理想成績等。
2.落點小
班主任講好育人故事,故事的落點要小,即切入點要小,要聚焦于一個人或某件事。育人故事的切入點太大,容易使人感到泛泛而談,不夠深入,感受不到故事的核心和內(nèi)涵;相反,故事切入點小,容易緊扣主題、人物突出和情節(jié)生動,體現(xiàn)出鮮明的育人功能,更容易讓人感受到故事蘊含的教育魅力和價值,折射出班主任的育人智慧。如一位班主任講述了小馬同學跑步的故事:起初,小馬同學對跑步消極逃避,老師與其交流時卻說“你是個很善良的人,即使自己受委屈,也不埋怨別人”,“喜歡跑步的人意志堅強,任何困難都打不垮”,后來小馬最終以積極態(tài)度跑步鍛煉。因為故事切入點小,這位老師講的育人故事很快就走進聽者的
心靈。
3.道理深
班主任要從故事中領悟出教育深刻的哲理、道理。班主任講育人故事不僅是敘述故事的情節(jié)與結果,而且要從故事中引發(fā)對教育的深入思考與理解。如教育需要規(guī)矩,但更需要溫度、熱度和長度;教育的本質(zhì)是育人,但關鍵是育心;教育是根,德育是魂等。班主任通過講育人故事要實現(xiàn)對教育理論的再認知、再提升,正像講小馬同學故事的班主任所描述的,“小馬從1500米中獲得的東西,比我想教給他的更多”“讓孩子體驗很重要,教育不是說教”,這些思考和深刻的道理對講好育人故事起到畫龍點睛的作用。
三、把握育人故事真切呈現(xiàn)的要點
班主任在取好育人故事素材的基礎上,要以一定的方式真切呈現(xiàn)出來。育人故事呈現(xiàn)的方式很多,而講述是最基本的呈現(xiàn)方式,班主任講述時要把握三個要點。
1.情景展現(xiàn)直觀
班主任在現(xiàn)場講述育人故事時盡可能地把故事情景直觀地展示、展現(xiàn)到現(xiàn)場聽眾面前,如老師講故事時,不自說自話,而是引用當時的原話,則會顯得很自然,情感更真誠。情景展現(xiàn)直觀,需要班主任提前做好這兩點:一是盡可能制作PPT,把故事核心的內(nèi)容、關鍵的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在聽眾面前;二是提供過程性的材料,如視頻場景,與學生交流對話語言等,這一點需要班主任平時有意識地做好資料積累。
2.語言表述流暢
班主任在講述故事時以流暢、精練的語言將聽講人帶入現(xiàn)場中,使聽講人感覺到聽的過程舒適和愉悅,這就需要班主任事前熟悉故事內(nèi)容并內(nèi)化于心,盡量做到脫稿而談。另外,班主任在平時應多鍛煉自己的語言表達能力,提高語言表達水平;同時,班主任要多學習教育理論,多閱覽育人經(jīng)典案例,夯實自身的教育功力,豐盈教育底蘊。
3.情感流露真切
班主任講述育人故事時要注入真切的情感,這種情感源于班主任對當時育人過程及情景的深切感受和真情流露。典型的教育故事是班主任平時用愛心與真情“釀”出來的,有的班主任在講育人故事時眼含淚花,這折射出平時工作的用心與付出。情感流露真切還取決于班主任對現(xiàn)場環(huán)境的把控,現(xiàn)場講演能身臨其境,靈感與激情被充分激發(fā),則有利于講好育人故事。班主任平時要愛心育人,積累材料,磨煉自己的演講技巧,做到現(xiàn)場運用自如,這兩者相輔相成、有機融合。
育人故事書寫孩子的過去,演繹生命的未來,展現(xiàn)教育的魅力。班主任從教一生也是書寫精彩教育故事的一生,在講好育人故事中感悟到職業(yè)的價值與幸福。班主任通過講育人故事,既與同伴分享交流育人經(jīng)驗,又豐盈自身的教育理論,實現(xiàn)自己的人生價值。