進(jìn)階德育：品牌班級(jí)建設(shè)的新探索

林潔霞

[摘要] 進(jìn)階德育，是對(duì)品牌班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)新探索。班主任帶領(lǐng)學(xué)生將班級(jí)分為若干團(tuán)隊(duì)，通過(guò)進(jìn)階式德育活動(dòng)著力打造學(xué)生團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人的進(jìn)階培養(yǎng)到團(tuán)隊(duì)的進(jìn)階打造，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)與班級(jí)進(jìn)階式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 進(jìn)階德育;品牌班級(jí)建設(shè);進(jìn)階式德育活動(dòng)

一、德育問(wèn)題的現(xiàn)狀

初中階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。初中階段的學(xué)生，重要他人是同伴，尤其需要重視班級(jí)德育工作，通過(guò)班級(jí)同伴互助互幫、正向影響，幫助學(xué)生順利度過(guò)這關(guān)鍵時(shí)期。但在初中德育工作中，盡管我們盡心盡力，效果卻差強(qiáng)人意。其原因主要有以下幾方面。

1.缺乏規(guī)劃，零散隨意

真正做好德育工作要費(fèi)心費(fèi)力，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、精心選擇素材、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、高效組織實(shí)施、及時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)。由于缺乏規(guī)劃，德育工作的開(kāi)展無(wú)法體現(xiàn)連貫性與統(tǒng)一性。很多時(shí)候開(kāi)展活動(dòng)來(lái)源于班主任的“靈機(jī)一動(dòng)”，沒(méi)能深入思考為什么要開(kāi)展這一主題活動(dòng)，以及對(duì)如何開(kāi)展并進(jìn)行周密策劃，沒(méi)能給學(xué)生進(jìn)行充分的心理建設(shè)。一學(xué)期下來(lái)，開(kāi)展的德育活動(dòng)零散，沒(méi)有主線，質(zhì)量不高。

2.目標(biāo)過(guò)高，流于形式

班級(jí)設(shè)立的德育目標(biāo)高遠(yuǎn)，很多時(shí)候不切合學(xué)生實(shí)際。在實(shí)施過(guò)程中，形式單一，在班會(huì)課上灌輸大道理，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。開(kāi)展德育活動(dòng)不貼近學(xué)生生活，不為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，不能為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)，導(dǎo)致德育工作走向形式主義。即便班主任辛苦組織，費(fèi)心費(fèi)力，但是沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生理解活動(dòng)內(nèi)涵，提升思想境界，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

3.缺乏總結(jié)，效率不高

很多德育活動(dòng)雖然熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是匆匆組織、草草收?qǐng)?，缺乏總結(jié)升華，沒(méi)能從活動(dòng)中提取經(jīng)驗(yàn)智慧指導(dǎo)后續(xù)發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)活動(dòng)主旨將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致德育工作煩瑣低效。

為貫徹落實(shí)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展，筆者接手每一屆新生時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在班級(jí)建設(shè)中進(jìn)行新探索，嘗試推行進(jìn)階德育，做好規(guī)劃，制定恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)階目標(biāo)，并取得了較好效果。

二、進(jìn)階德育的內(nèi)容

進(jìn)階德育，其核心要義是做好長(zhǎng)期規(guī)劃，為班級(jí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)設(shè)定進(jìn)階式目標(biāo)，開(kāi)展進(jìn)階式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人的進(jìn)階培養(yǎng)到團(tuán)隊(duì)的進(jìn)階打造，促進(jìn)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)與班級(jí)進(jìn)階式成長(zhǎng)。

1.個(gè)人進(jìn)階培養(yǎng)，引領(lǐng)向上向善

很多老班主任都有這樣的體驗(yàn)：帶起始年級(jí)是最辛苦的，但是辛苦付出又是最值得的，因?yàn)槠鹗寄昙?jí)帶得好的班級(jí)后續(xù)一般都會(huì)發(fā)展良好。原因主要是新生入校，對(duì)新環(huán)境充滿好奇，對(duì)新生活充滿期待，不管以前的表現(xiàn)如何，新生活的開(kāi)啟總會(huì)讓人信心滿滿，此時(shí)能否抓住教育契機(jī)，關(guān)系到班級(jí)后續(xù)的發(fā)展。

剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)新生活有所憧憬的時(shí)候，班主任要抓住契機(jī)，引導(dǎo)他們的行為與心理預(yù)期相互平衡。及時(shí)對(duì)新生進(jìn)行行為進(jìn)階培養(yǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的行為規(guī)范（后續(xù)逐漸增加難度），改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知與行為，樹(shù)立向上向善的行為規(guī)范。例如，筆者曾在班級(jí)中開(kāi)展“模范”系列活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范行為。初一年級(jí)開(kāi)展“模范書(shū)包”“模范課桌”“模范垃圾袋”的活動(dòng)，從個(gè)人整理等較低層次的要求開(kāi)展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握后開(kāi)始進(jìn)階培養(yǎng)。初二年級(jí)開(kāi)展“模范作業(yè)”“模范課堂筆記”“模范試卷”的評(píng)比，從簡(jiǎn)單的個(gè)人日常衛(wèi)生整理上升到學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范培養(yǎng)。初三年級(jí)開(kāi)展“模范學(xué)習(xí)計(jì)劃”“模范學(xué)習(xí)方法”“模范復(fù)盤(pán)總結(jié)”活動(dòng)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范培養(yǎng)上升到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)三年的行為進(jìn)階培養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生能夠規(guī)范自我，形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.團(tuán)隊(duì)進(jìn)階打造，促進(jìn)共建共享

人是社會(huì)性的動(dòng)物。亞里士多德認(rèn)為，我們的所說(shuō)所想都在向他人學(xué)習(xí)，我們渴望彼此之間建立關(guān)聯(lián)，渴望歸屬感，渴望得到他人的好評(píng)。初中生尚未走出社會(huì)，對(duì)他們而言，班級(jí)同學(xué)的相處是他們生活中較為重要的交往途徑，班級(jí)同學(xué)是他們生命中的重要他人?；诖耍嗉?jí)管理中除了強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人行為的規(guī)范培養(yǎng)外，更應(yīng)該進(jìn)階到團(tuán)隊(duì)的組建，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展。

筆者在所帶的班級(jí)實(shí)行團(tuán)隊(duì)制管理模式，將班級(jí)同學(xué)分為6個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)上你追我趕，生活中互幫互助。但是團(tuán)隊(duì)的打造不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的進(jìn)階打造，才能真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)命運(yùn)共同體。

（1）初一年級(jí)“團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)”系列活動(dòng)。“團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)”系列活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師不需要費(fèi)任何口舌講解為什么要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而是通過(guò)一系列的啟動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考?！皥F(tuán)隊(duì)啟動(dòng)”系列活動(dòng)可安排以下進(jìn)階活動(dòng)：在班級(jí)開(kāi)展“互助環(huán)”游戲，團(tuán)隊(duì)同學(xué)寫(xiě)出自己的心愿并在團(tuán)隊(duì)里分享，能夠幫助其他同學(xué)完成心愿的就結(jié)成對(duì)子，一個(gè)月后組織分享互相關(guān)愛(ài)與幫助給自己帶來(lái)的幸福與喜悅;也可通過(guò)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)“趣拼七巧板”“心有千千結(jié)”“不倒森林”等拓展活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)體合作的重要性等。值得一提的是，“團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)”階段，班主任先不要強(qiáng)硬將學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以自由選擇組合，但是所有活動(dòng)都必須通過(guò)組合的團(tuán)隊(duì)才能參與完成，這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。

（2）初二年級(jí)“團(tuán)隊(duì)運(yùn)行”系列活動(dòng)?！皥F(tuán)隊(duì)運(yùn)行”系列活動(dòng)具有承上啟下的重要作用，開(kāi)展得好，后續(xù)團(tuán)隊(duì)會(huì)激發(fā)出更大的活力與效益。這階段的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行將打破初一年級(jí)的自由組合形式，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行組合，確定團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，讓隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員雙向選擇。團(tuán)隊(duì)組合確定之后，需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)文化，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。班級(jí)中的黑板報(bào)出版任務(wù)、值日任務(wù)等都可以按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)組合分配，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員在同一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各盡所能，快速融合在一起，該階段班級(jí)的所有獎(jiǎng)勵(lì)懲罰都以團(tuán)隊(duì)為單位。

（3）初三年級(jí)“團(tuán)隊(duì)共贏”系列活動(dòng)。通過(guò)“團(tuán)隊(duì)運(yùn)行”系列活動(dòng)后，學(xué)生基本達(dá)成共識(shí)——團(tuán)隊(duì)是命運(yùn)共同體，一榮俱榮，一損俱損。這時(shí)的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)度過(guò)了磨合期，進(jìn)入成就期。初三年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，根據(jù)這一時(shí)期的需要，團(tuán)隊(duì)間可以開(kāi)展“學(xué)科講師團(tuán)”活動(dòng)，選擇某一學(xué)科成績(jī)比較突出的學(xué)生擔(dān)任學(xué)科講師，利用放學(xué)后30分鐘給團(tuán)隊(duì)同學(xué)講課，甚至可以兩個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，多個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，一位同學(xué)給幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)講課，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)間可以開(kāi)展“一對(duì)一小老師”活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)同學(xué)羅列自己的優(yōu)勢(shì)科目與弱勢(shì)科目，對(duì)弱勢(shì)同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互利共贏。

三、進(jìn)階德育的實(shí)施路徑

活動(dòng)是進(jìn)階德育的主陣地，個(gè)人進(jìn)階培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)進(jìn)階打造都是依托進(jìn)階活動(dòng)進(jìn)行的，活動(dòng)開(kāi)展的效果如何，直接影響進(jìn)階德育的效果。所謂進(jìn)階式德育活動(dòng)，指的是圍繞某一具體目標(biāo)開(kāi)展具有連續(xù)性、層次性、階梯性的班級(jí)德育活動(dòng)。進(jìn)階式德育活動(dòng)的開(kāi)展遵循以下四個(gè)步驟。

1.啟：基于活動(dòng)規(guī)劃，建設(shè)心理預(yù)期

做好完備的規(guī)劃對(duì)于活動(dòng)成功開(kāi)展至關(guān)重要。規(guī)劃一般分為長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃，長(zhǎng)期規(guī)劃主要是三年規(guī)劃，從初一年級(jí)開(kāi)始到初三年級(jí)的目標(biāo)與教育途徑，這是頂層設(shè)計(jì)，可以讓德育工作更具高度。短期規(guī)劃一般有兩種：一是每學(xué)期的班級(jí)行事歷，詳細(xì)到每周的德育主題;二是每個(gè)活動(dòng)的詳細(xì)執(zhí)行方案，詳細(xì)到活動(dòng)過(guò)程的人員安排、材料準(zhǔn)備等。這樣可以讓活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊，不會(huì)忙亂中遺漏。所謂謀而后動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都不是隨心所欲、靈機(jī)一動(dòng)產(chǎn)生的，而要做周密規(guī)劃，讓老師和學(xué)生都有充分的心理預(yù)期，才能真正發(fā)揮活動(dòng)的作用。

2.承：基于原有認(rèn)知，引領(lǐng)系統(tǒng)整合

德育活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)連貫性與統(tǒng)一性，活動(dòng)需要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。如果一學(xué)期開(kāi)展的活動(dòng)都各自為政、無(wú)法成線，那么對(duì)學(xué)生的教育效果也必然大打折扣?；顒?dòng)與活動(dòng)之間相互承接、緊密聯(lián)系、互有呼應(yīng)，才能不斷滲透德育內(nèi)涵。例如，“模范系列”活動(dòng)就是互相承接的進(jìn)階教育，它引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人簡(jiǎn)單生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣的有序化，進(jìn)而上升到做人做事的模范化?！澳７断盗小被顒?dòng)從最簡(jiǎn)單的“模范書(shū)包”活動(dòng)開(kāi)始，從書(shū)包的有序收拾不斷進(jìn)階教育，學(xué)生在活動(dòng)中有了前面活動(dòng)的鋪墊與引領(lǐng)，更容易領(lǐng)會(huì)后續(xù)活動(dòng)背后的真諦。

3.轉(zhuǎn)：基于活動(dòng)探究，升華價(jià)值情感

為避免德育活動(dòng)流于形式，不能達(dá)到德育的深層目標(biāo)的問(wèn)題，進(jìn)階式德育活動(dòng)的開(kāi)展要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考活動(dòng)意義、理解活動(dòng)內(nèi)涵，升華價(jià)值情感，不僅在熱鬧的活動(dòng)中有所樂(lè)、有所思及有所得，并能將小活動(dòng)上升至深層次的思考，從而獲得心靈的蕩滌與情感的升華。例如 “團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)”階段開(kāi)展的“趣拼七巧板”活動(dòng)，班級(jí)各團(tuán)隊(duì)使用一副小小的七巧板拼成教師布置的任意圖形。游戲結(jié)束后，可以通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考活動(dòng)內(nèi)涵：獲勝團(tuán)隊(duì)成為冠軍的原因是什么，落后團(tuán)隊(duì)怎樣才能更快完成任務(wù);團(tuán)隊(duì)一直沒(méi)有拼齊圖形時(shí)的感受，當(dāng)時(shí)希望得到什么幫助等。教師及時(shí)記錄學(xué)生回答的思考，并從學(xué)生的體會(huì)中生成正確價(jià)值引領(lǐng)，因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)互動(dòng)中最容易暴露其真實(shí)想法，教師密切關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的不同情況思考相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策，做到有的放矢。

4.合：基于知行合一，做好復(fù)盤(pán)總結(jié)

現(xiàn)實(shí)中很多德育活動(dòng)總是匆匆組織、草草收?qǐng)?，以為轟轟烈烈、熱熱鬧鬧就達(dá)到了教育目的，其實(shí)不然，每一項(xiàng)活動(dòng)都需要一個(gè)復(fù)盤(pán)總結(jié)的儀式才算完美收官。復(fù)盤(pán)，是指圍棋對(duì)局結(jié)束后，復(fù)演該盤(pán)棋的過(guò)程，以檢查對(duì)局中招法的優(yōu)劣與得失。復(fù)盤(pán)的思維同樣適用于開(kāi)展德育活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)復(fù)盤(pán)，有利于破開(kāi)迷霧，尋找正確路徑，在活動(dòng)結(jié)束后實(shí)施復(fù)盤(pán)，有利于跳出當(dāng)局，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)盤(pán)總結(jié)應(yīng)遵循如下步驟：第一，班主任應(yīng)該對(duì)照活動(dòng)規(guī)劃方案，對(duì)比目標(biāo)與完成情況;第二，活動(dòng)開(kāi)展中遇到的問(wèn)題與實(shí)際解決情況;第三，從活動(dòng)中可以總結(jié)并應(yīng)用的規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)的時(shí)候要盡量從旁觀者的角度，不帶情緒、不帶偏見(jiàn)地描述事實(shí)。這樣的復(fù)盤(pán)總結(jié)，才能真正有效地矯正錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)階德育在筆者所帶班級(jí)的實(shí)踐中取得較為明顯的效果，所帶班級(jí)班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)濃厚，多次取得文明班級(jí)的稱(chēng)號(hào)。班級(jí)從入學(xué)到中考的各次考試中，成績(jī)進(jìn)階提升。更為重要的是，學(xué)生從參與活動(dòng)到策劃活動(dòng)到組織活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。筆者將繼續(xù)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷嘗試，希望在日后的班主任工作中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)階的德育更有效地開(kāi)展，打造屬于自己的品牌班級(jí)。

[本文系2019年廣東省中小學(xué)德育課題“新時(shí)代中小學(xué)班級(jí)品牌建構(gòu)——基于核心素養(yǎng)的個(gè)性化班級(jí)建設(shè)模式研究”（課題編號(hào)：2019ZXDY019）的研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]遲毓凱.學(xué)生管理的心理學(xué)智慧[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2] [美]David G.Myers.社會(huì)心理學(xué)[M].中國(guó)郵電出版社，2016.