游戲精神： 班級管理從“他律”走向“自律”

唐朝霞

[摘要] 本文從兒童精神成長出發(fā)，闡述班級管理中的游戲精神，通過調(diào)好班級課程“三原色”，鋪設(shè)兒童智性發(fā)展的跑道;穩(wěn)固交往“三腳架”，架起人與人情感共融的橋梁;明確學(xué)生成長“三層級”，抵達(dá)自律自由的境界。

[關(guān)鍵詞] 游戲精神;班級管理;他律;自律

每一個兒童的個性千差萬別，但在靈魂深處，都深藏著游戲精神?！坝螒蚴莾和纳鼱顟B(tài)和存在方式”，兒童以實(shí)體性的游戲?yàn)檩d體，醞釀形成游戲精神，并以游戲精神指導(dǎo)自己的生活。班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)著眼于兒童的個性體現(xiàn)，挖掘其本身孕育著的游戲精神，讓他們在游戲化的班級課程中獲得精神的成長，在游戲化的班級氛圍中，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成想法，表達(dá)見解，完善規(guī)劃，迎接挑戰(zhàn)，生命潛能得到最大程度的發(fā)展。

一、游戲精神——兒童生命成長的神奇密碼

關(guān)于什么是游戲精神，理論界眾說紛紜。古希臘哲學(xué)家柏拉圖賦予游戲的神圣性使得游戲精神開始顯現(xiàn)，認(rèn)為游戲精神集娛樂性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性于一體。伽達(dá)默爾認(rèn)為游戲精神有其自身特有的基本特質(zhì)，包括自成目的、積極開放、自由想象、大膽創(chuàng)造、平等、結(jié)果非功利、自我生成、自我更新。

本文中的游戲精神是指游戲的內(nèi)在規(guī)則與秩序表達(dá)，是在游戲活動過程中積淀和形成的一種自由自主、和諧共生、超越求真的精神特質(zhì)。它包括遵規(guī)守矩的敬畏之心、樂知好學(xué)的主動狀態(tài)、勇于攀登的超越意識等，有自娛娛人、自主成長、尊重規(guī)則、注重過程、敢于創(chuàng)造五個本質(zhì)特征。游戲精神指向人的全面發(fā)展，貫穿于人的生活全部過程之中，是童年生活與人生發(fā)展的產(chǎn)物，其核心在于人的原始本真和自然天性。它賦予人生命與成長以完整與和諧、自由與創(chuàng)造。

本文中所講的游戲精神主要包括以下幾個方面內(nèi)容：游戲精神是一種自娛娛人的樂活意識，游戲精神是一種守約守信的規(guī)則意識，游戲精神是一種協(xié)作共生的和合意識，游戲精神是一種磨礪過關(guān)斬將的進(jìn)取意識，游戲精神是一種激發(fā)探索真理的求是意識。

二、調(diào)好班級課程“三原色”，鋪設(shè)兒童智性發(fā)展的跑道

成尚榮先生認(rèn)為，要為兒童的幸福前行鋪設(shè)好“跑道”，讓兒童在課程里站立起來、快樂地跑起來。游戲化的班級課程可以讓兒童在“跑道”上行走得自由而規(guī)范，快捷而有效。在游戲化的課程實(shí)施過程中，學(xué)生獲得智性發(fā)展。

1.國際理解課程，烙上文化底色

根據(jù)“讓每個孩子成為具有中國靈魂、國際視野的世界小公民”的目標(biāo)，培養(yǎng)兒童具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)。在探究和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用國際交流語言的能力，樹立合作與共存的價(jià)值觀，形成和平、民主、發(fā)展的全球視野和胸懷。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。每學(xué)年以不同國家為主題，從環(huán)境、閱讀、活動、教研、評價(jià)等方面實(shí)施國際理解課程。學(xué)生根據(jù)班級方案分組選擇研究項(xiàng)目，合作展開研究，產(chǎn)生思維的碰撞。如中國文化的探究中，學(xué)生分“竹文化”“扇文化”“月文化”“橋文化”等各種小組，展開探究活動，每小組經(jīng)歷“閱讀——質(zhì)疑——解惑——構(gòu)思——講述——評價(jià)”的環(huán)節(jié)，最后形成研究報(bào)告。在充滿樂趣和挑戰(zhàn)的探究活動中，學(xué)生有了強(qiáng)烈的獲得感，知識、能力、文化體系得以構(gòu)建。

2.班級游戲課程，彰顯個性特色

游戲是兒童的天性，如何“玩”得有意思、有價(jià)值，這就要設(shè)計(jì)多樣化、生態(tài)化、自主化的班級游戲生活，如傳統(tǒng)游戲探究課程、課間游戲課程、創(chuàng)意游戲課程等。當(dāng)進(jìn)入游戲狀態(tài)，兒童沉浸在了“非真實(shí)狀態(tài)”“自我狀態(tài)”：他們沒有成人定義的“游戲目標(biāo)”，不會顧忌成人如何評價(jià)他們，不在乎游戲的結(jié)果，而只是處于一種快樂的假象狀態(tài)，自覺自愿地投身于其中。

在游戲化的活動過程中，兒童運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，與游戲?qū)ο蠼涣骰?，去觀察對方、思考對方、使動對方，不斷形成自己的假設(shè)，并通過語言與身體動作去驗(yàn)證自己的判斷。當(dāng)兒童意識到游戲難以為繼或“不好玩”，就會調(diào)整自己做出新的適應(yīng)性行為。這種適應(yīng)性行為，不同的年齡段、不同的性別、不同的個體，存在著顯著的差異——游戲的節(jié)奏、幻想性、復(fù)雜性、專注力及對游戲的堅(jiān)持性等，這些個體間的差異都和其人格、潛在的智力結(jié)構(gòu)相關(guān)，并對兒童的人格形成具有深遠(yuǎn)影響。我們的社團(tuán)課程是基于兒童與生俱來的本能、基于兒童的興趣和意愿的一種活動方式，是兒童表達(dá)自己意愿和興趣的一種方式，也是形成獨(dú)特人格的一種途徑，多樣化的社團(tuán)活動在培養(yǎng)學(xué)生的人格方面起到了非常大的

作用。

3.戲劇表演課程，回歸陽光本色

最早的戲劇起源于歐洲的希臘劇，是獻(xiàn)給酒神狄俄尼索斯的圓舞合唱，自文藝復(fù)興后隨著時(shí)代的進(jìn)步分化成以對話為主的話劇、以音樂為主的歌劇和以芭蕾舞為手段的芭蕾三種形式，兒童戲劇在美國、日本、英國等國家早就有相應(yīng)的課程。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，展示少年兒童的個性才華，我每學(xué)期排練一個戲劇節(jié)目，全員參與，人人登上舞臺進(jìn)行表演。有計(jì)劃地用戲劇表演統(tǒng)領(lǐng)兒童的語文生活，將更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，教育效果和價(jià)值獲得最大化。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生每學(xué)期開展一次戲劇節(jié)表演活動，師生共同選取本冊（或課外）書本中的一個故事，在“編劇月”“排練月”“演出月”這3個月里，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)真實(shí)的表達(dá)情境，讓學(xué)生能夠自由暢快地發(fā)出自己的聲音。我們用大型戲劇的方式讓《九色鹿》《牛郎織女》《獵人海力布》等故事呈現(xiàn)在舞臺上，每個兒童都是導(dǎo)演、演員，也是觀眾。通過多元的表演，每個孩子在舞臺上找到了自信，構(gòu)建了品格內(nèi)省的體系，不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生有了多層次、多種類、可選擇、適宜的活動，每個兒童有自己喜歡的角色，在角色中回歸“最真實(shí)的自我”。

三、穩(wěn)固班級交往“三角架”，架起人與人情感共融的橋梁

小學(xué)生年齡較小，自我意識較強(qiáng)，人際交往中會發(fā)生各種摩擦，導(dǎo)致班級氛圍不和諧、不陽光。以游戲精神為原點(diǎn)，架起師生、生生之間溝通的“三腳架”，在互諒、互通、互融的班級中實(shí)現(xiàn)交往的自由。

1.情感回音壁，一份心靈契約

游戲精神是一種自娛娛人的樂活意識，教師與每個學(xué)生建立一種心靈契約的關(guān)系，就是樂活意識的一種體現(xiàn)。教師的真誠，往往可以給學(xué)生以榜樣。在《小王子》中，B612星球的玫瑰花和小王子形成了一種真誠相伴的關(guān)系。在班級中，教師和學(xué)生也可以是這樣的一種關(guān)系。紙質(zhì)的文字具有私密性，也更加打動人。教師采用便箋、留言條、通信等方式，與學(xué)生建立相互信賴的關(guān)系。在學(xué)生迷惘、犯錯、氣餒等需要教師幫助的時(shí)候，用文字給予鼓勵。收到教師的紙條，學(xué)生嘗試給教師回信，表達(dá)自己的心聲。這樣的“情感熱線”有來有往，每個回合會激起心底的陣陣漣漪。學(xué)生有受尊重、被愛的滿足感，也學(xué)會了愛別人。

2.日記留言區(qū)，一塊訴說平臺

游戲精神中還含有自主成長的意思。教師要為學(xué)生創(chuàng)建這樣的一個自主成長的平臺。在班級中，可以設(shè)置一本“班級日記”，由學(xué)生輪流寫。學(xué)生記錄班級發(fā)生的各種事情，每天快結(jié)束時(shí)設(shè)置一個“留言區(qū)”。學(xué)生記錄班級生活，傳閱班級日記，在留言區(qū)寫下自己的看法與感受。在留言的過程中，真實(shí)的情感得以碰撞，產(chǎn)生了富有童真童趣的共鳴。

3.明理辯論臺，一個情感空間

兒童每天會產(chǎn)生喜怒哀樂等各種情緒，這些情感都要有一個輸出的空間。班級生活中要讓兒童感受、補(bǔ)償、體驗(yàn)、享受和宣泄，可以設(shè)一個班級辯論臺，學(xué)生對社會、學(xué)校、班級發(fā)生的各種事情進(jìn)行點(diǎn)評，形成正確的價(jià)值觀。如學(xué)校舉行足球聯(lián)賽后，我們班因種種原因沒有得到冠軍，這讓學(xué)生憤憤不平，產(chǎn)生了諸多不良情緒。我讓學(xué)生在辯論臺暢所欲言，辨明事情的來龍去脈、是非曲直。在不斷明理辨析的過程中，學(xué)生的情緒得到平息，對事情的看法更全面、客觀。

這些溝通方式，都以一種“游戲化”的形式進(jìn)行，遠(yuǎn)離說教，回歸本心。師生之間、生生之間，每個人的情感都毫無隔閡，形成穩(wěn)固的溝通“三腳架”，人人從班級交往中獲得一種共融、共鳴、共生的力量。這種力量，會促使學(xué)生不斷去反思自己的言行，產(chǎn)生自律的意識，為實(shí)現(xiàn)心靈自由奠定情感基礎(chǔ)。

四、實(shí)現(xiàn)“三層級”螺旋式發(fā)展，抵達(dá)自律自由的境界

在課程的引領(lǐng)下，在交往的磨合中，兒童的品格獲得潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在課程中獲得尊重和充分的自由，也與同伴發(fā)生各種碰撞。在這個過程中，學(xué)生獲得自我覺醒和反思的意識。但是，學(xué)生的發(fā)展也不是一蹴而就的，需要在六年的成長中實(shí)現(xiàn)拾級而上的螺旋式發(fā)展。六年的發(fā)展可分為低中高三個層級，在不同的階段對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展評估、評價(jià)，及時(shí)做出調(diào)整。

1.第一層級：一、二年級，愛己愛人

班級建立以愛為基礎(chǔ)的生態(tài)體系。從兒童自我的角度來看，兒童在游戲精神的引領(lǐng)下，在有安全感的班級環(huán)境中盡情探索、交流，體會戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的發(fā)展，呈現(xiàn)出自信、自立、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。從他人角度來看，兒童學(xué)會相互欣賞、相互陪伴、相互鼓勵。這樣的班集體，充滿愛的溫暖，學(xué)生積極認(rèn)同自己所在的班級同學(xué)，也會努力變得更優(yōu)秀。

2.第二層級：三、四年級，探索創(chuàng)造

在游戲精神引領(lǐng)下，兒童心中充滿愛，對世界充滿好奇，對未知更加渴求，創(chuàng)造性潛能得以激發(fā)。在自由的班級氛圍里，學(xué)生敢于表現(xiàn)出對未知的好奇并邁出探索未知的步伐，他們的想法得到他人的關(guān)注、接納和支持，他們的害怕、焦慮、挫敗、不知所措等得到他人的理解和包容，這也促使學(xué)生根據(jù)自己的條件和選擇去探索未知，獲得各種機(jī)會并突破自己能力的極限，解決自己遇到的困難，思想和思維的自由創(chuàng)造出無限的活躍因子，促進(jìn)班級朝著更加自由的境界發(fā)展。

3.第三層級：五、六年級，自我成長

有了低、中學(xué)年階段的奠基，班級形成友愛的氛圍，創(chuàng)造的活力讓班級進(jìn)入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快車道。到了五、六年級，學(xué)生進(jìn)入“自我成長”的快速發(fā)展時(shí)期。在游戲精神引領(lǐng)下，兒童享受成長的快樂，在學(xué)習(xí)、成長、挑戰(zhàn)自我、和他人建立關(guān)系、體驗(yàn)無限喜悅的過程中，以自己的方式和節(jié)奏成長，在探究、發(fā)現(xiàn)、交往中不斷體驗(yàn)成長的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)心靈的自由。

班級管理以人為本，把學(xué)生看作發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人來管理。游戲化的班級組織形式為兒童的發(fā)展提供了自由空間，讓每一個兒童的生命潛能得到發(fā)展。班主任在游戲精神的引領(lǐng)下與兒童站在“同一高度”，營造一個好的班級氛圍，讓學(xué)生自由領(lǐng)悟、探索已知和未知的世界，挖掘自身和世界的奧秘。游戲精神是一個無形的法器，以此構(gòu)建的班集體，有著輕松、平等、自由等文化氛圍。在這樣的班集體中，兒童純良的品性得以濡染，童心舒展的樣態(tài)得以展現(xiàn)，自由、詩意、幸福的終極目標(biāo)必將實(shí)現(xiàn)。

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