高中英語課堂育德：困境分析與對策建議

金丹丹

[摘要] 指向核心素養(yǎng)的高中英語課堂的根本任務是立德樹人，高中英語課堂的德育事關培養(yǎng)什么樣的英語人才，為誰培養(yǎng)英語人才。高中英語的課堂育德，英語教師的育德意識、個人道德規(guī)范、育德方式和評價體系等，對青少年的育德效果都有重要影響。在高中英語課堂教學中，要提高英語教師的德育素養(yǎng)和道德規(guī)范，完善評價機制，提升課堂德育實效。本文立足高中英語課堂，分析目前高中英語課堂育德問題，尋找提升英語課堂德育有效性的對策，促進教書與育人相統(tǒng)一，為青少年的終身學習和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 課堂育德;明晰內(nèi)涵;困境分析;對策建議

科學教育學之父赫爾巴特指出：“德育是不能從教育中分離開來的，德育同其他教育有必然的聯(lián)系。”因此，德育需要落實到學科教學上，學科教學具有德育的任務，這是教學具有教育性的基本原則。《普通高中英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》）中明確“開設英語課程，幫助學生增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。英語不僅是語言課程，也承擔著立德樹人的使命和任務。高中英語教學不是簡單機械地傳授英語語言知識與技能，而是蘊含著隱性的世界觀、人生觀和價值觀以及意識形態(tài)。因此，高中英語對青少年學生理想信念的形成、意志品質的塑造、政治意識的培養(yǎng)等具有潛移默化的作用。

Mamas Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》）是“高中英語新版教材配套悅讀”叢書之一，作者凱瑟琳·福布斯以孩子的視角講述了17個溫馨感人的小故事，記錄了大家族中的生活點滴，一個個或感人、或幽默、或緊張的生動畫面構成了20世紀初一家人從挪威移民至美國的生活全貌，個性鮮明的人物形象對青少年學生有著深遠的教育意義。

一、明確高中英語課堂育德的基本內(nèi)涵

《中小學德育工作指南》強調(diào)為深入貫徹落實立德樹人根本任務，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將德育內(nèi)容滲透到教育教學全過程，發(fā)展道德認知，注重情感體驗與道德實踐。

《課標》指出培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。新課標要求將知識、能力及情感、態(tài)度和價值觀貫穿英語教學全過程，英語課堂教學是學生習得知識、提高能力和培養(yǎng)積極情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑，英語教師要實現(xiàn)課堂育德的目標，首先要深入領會這一思想，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.樹牢青少年學生理想信念

理想信念教育是高中生思想政治教育的重要組成部分。隨著技術的進步、國際環(huán)境的不斷變化，青少年學生尤其是熱愛英語學習的學生能夠方便快捷地接觸外來文化。因此，英語教師迫切需要對學生加強理想信念教育，堅持黨的領導，這也是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的直接體現(xiàn)。作為英語教師，要培養(yǎng)的人既要具有家國情懷，堅持愛國和愛黨、愛社會主義，扎根人民、奉獻國家;又要具有國際視野，堅持融通中外、兼濟天下，在世界變革中把握人類社會發(fā)展趨勢，為構建人類命運共同體貢獻智慧和力量。

2.培養(yǎng)青少年學生家國情懷

培養(yǎng)青少年學生新時代愛國主義精神是高中英語課堂育德的重要任務。培育愛國主義精神是每一位英語教師的重要使命。青少年學生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，正是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，而英語學科作為一門國際通用語言的自然屬性決定了其在愛國主義教育中的重要作用，英語教師應在英語教學，尤其是英語課堂中幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊眼界，拓寬視野，積極引導廣大青少年學生把個人夢融入中國夢，厚植新時代愛國主義情懷。

3.堅定青少年學生文化自信

《課標》提出：“文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在人類命運共同體建設背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?！备咧杏⒄Z課堂要重視培養(yǎng)青少年學生用英語傳播中華優(yōu)秀文化的能力，這不僅符合國家的利益，同時也是青少年個體終身發(fā)展的需要。這就要求英語教師不僅要提高英語教育的專業(yè)能力，培養(yǎng)兼具精通外語與全球視野的語言方面的人才，更要加強英語教育的思想性建設，培養(yǎng)的語言人才既能對外來文化有取其精華、去其糟粕的批判性思維，又能積極主動地擔負傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事、塑造中國形象的時代使命。

二、高中英語課堂育德的主要困境

在繁重的高考壓力之下，大多數(shù)高中英語課堂被簡單看成獲取語言工具性知識與技能的訓練課，課堂內(nèi)容的選擇與目標設定等都在一定程度上背離了英語的育人價值，與發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的要求存在差距。

1.育德對象功利化，忽視育德主體

課堂育德效果在于受教育者能否將所學內(nèi)化并外化于實際行動。筆者發(fā)現(xiàn)許多英語課堂中，英語教師在課堂育德部分講解很精彩，有過硬的、優(yōu)秀的英語專業(yè)素質，但忽視了青少年學生作為育德對象主體性作用的發(fā)揮?？雌饋碚n堂氛圍活躍，教師充滿激情，但實際上學生的主體性被教師主導性替代過多，學生本可以通過小組合作、對話討論等形式多樣的課堂活動，結合自身個體能動思考德育知識、體悟德育情感的機會所剩無幾。因此，學生主體性的能動思考與實踐體驗的機會被占用，其德育情感往往難以被真正激發(fā)，課堂育德效果稍差。

2.育德過程形式化，錯失育德契機

在英語課堂教學實踐中，有的老師為了實現(xiàn)對學生進行思想道德、情感態(tài)度和價值觀的教育目的，出現(xiàn)了機械式“刻意為之”或“生搬硬套”的“跑偏”現(xiàn)象，形式上采用了類似育德的教與學過程，忽視了德育的潤物無聲，錯失了育德契機。有些英語教師已習慣于按照課前預設的知識教學過程生硬地開展育德活動，如刻意地追求育德預設與實際課堂效果完全匹配，則會出現(xiàn)當學生回答出不同答案或表現(xiàn)出不同行為時，教師如沒有充分等待或足夠包容，則會急于給出“標準答案”。

3.育德載體單一化，埋沒育德素材

一些英語教師挖掘教材知識點的德育性，但關注點主要是知識點本身。比如《媽媽的銀行賬戶》，通過“媽媽”對挪威文化的自豪感，加深學生對自身文化的理解，激發(fā)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。然而，除了知識點本身，教師首先要考慮自身有沒有起到德育榜樣作用，就文化認同或民族自豪感而言，教師個人對本土文化、中華文化的熱愛能否感染到學生？課堂上能否給學生創(chuàng)設舒適自在的育德空間？另外，教師還應關注學生的學習方式是否合理，學習習慣是否良好，學習態(tài)度是否端正;再者，課堂內(nèi)外的師生家長、內(nèi)外環(huán)境、教材背景、突發(fā)事件等都能成為育德素材。

三、高中英語課堂育德困境的原因探析

高中英語教師在落實課堂“立德樹人”方面普遍存在誤區(qū)，筆者結合教學實踐、觀察和思考，認為產(chǎn)生課堂育德困境的原因有以下幾個方面。

1.英語教師育德意識與觀念需要增強

當下很多高中學校管理部門將德育工作分配給德育校長分管，具體工作由學生處或政教處或德育處執(zhí)行，進而由班主任承擔具體落實德育工作的重任;教學工作則由教學校長分管，英語教師中擔任班主任的工作較少，這些都使得英語教師自動將自己的角色定位為只需負責英語學科的教學，而學生的育德問題是班主任的工作或者跟自己的英語學科教學沒有什么關系。在此思維定式下，英語教師會認為課堂育德是英語教學的附屬品甚至是負擔，導致英語課堂上出現(xiàn)英語教師要么消極應付檢查，匆匆走過場，要么生拉硬扯將育德內(nèi)容知識化講解，要么憑著個人經(jīng)驗只言片語涉及少許顯性德育，對學生的行為習慣、人際關系、身心狀況、情感態(tài)度以及教師個人示范作用等隱性德育關注甚少。

2.英語教師思想道德修養(yǎng)水平需要提高

筆者在分析青少年學生的育德工作時發(fā)現(xiàn)，對學生的育德工作歸根究底是教師對于學生情感的自然流露。古人云“親其師，信其道”，學生對不同學科的學習興趣或學習效果往往會被他們形容為“我喜歡這個老師，他的課我就愛聽”或者“只要是那個老師的課，我就不喜歡聽”，很多老師往往忽略了教師打開學生道德情感的那把鑰匙其實就在自己手中——教師自身的道德行為。再者，班主任所任教的學科，學生往往學得認真或學習效果較好，其實，這是教師思想道德修養(yǎng)的潛移默化作用。如果要對學生產(chǎn)生長久且深遠的影響，形成健康積極向上的德育環(huán)境，英語教師要提高思想道德修養(yǎng)水平并成為學生的表率。

3.英語學科教學評價機制需要完善

課堂評價是課堂必不可少的組成部分，科學的評價機制是實現(xiàn)課堂目標的前提和保證。高中英語課堂要培養(yǎng)具有堅定的理想信念、富有家國情懷、擁有較高的英語綜合素質的人才，其課堂評價內(nèi)容和方式應指向青少年學生的全面發(fā)展和終身成長，尤其應包括人格、情感、態(tài)度和價值觀。由于長期受到應試教育的影響，英語教學評價更著重考查學生對語言知識的掌握情況，雖然新課程改革背景下的教學評價有所改善，但是強調(diào)學生成績的情況沒有從根本上發(fā)生改變。再者，英語課堂育德內(nèi)容相對零散，缺少系統(tǒng)化和常態(tài)化;從客觀層面來說，不同學校對學科育德的重視程度不同，且常有變動，在實施過程中存在很大的主觀性和隨意性，這些因素都使課堂育德難以穩(wěn)步推進。

四、提升高中英語課堂育德實效的對策建議

綜合以上高中英語課堂育德的困境及原因分析，筆者結合自身實踐，以Mamas Bank Account英語原著閱讀課為例，簡要闡述在高中英語課堂教學過程中開展課堂育德的基本策略。

1.發(fā)揮高中英語課堂育德對象的主體性

課堂育德的對象是學生，學生是課堂的主體，也是育德對象的主體，主體性的發(fā)揮即是在教師的主導作用下春風化雨般地引導學生發(fā)揮主觀能動性，自覺地積累道德知識，形成道德認知能力;感受道德情感，激發(fā)道德意志，在潛移默化中認同并接受積極正面的價值觀;全身心地真正參與到道德實踐活動中，能在活動中體驗高尚的道德行為給予心靈深處的觸動，并能夠堅持不懈地踐行道德行為。Mamas Bank Account一書中第三章內(nèi)容是Mama and the Hospital， 母親為了去醫(yī)院看望手術后的孩子假扮為清潔工，這一舉動違反了醫(yī)院的規(guī)定，但作為母親看到孩子術后的安然無恙卻很踏實。在這節(jié)課中，筆者設置了一個思辨題讓學生討論：“Mama is so overprotective of her children that she is willing to break rules to make sure they are alright. Is this crossing a line and being a poor example to her children，or does Mama have every right to be protective？Why or why not？”這一題目看起來是英語問題，實則是如何看待規(guī)則和情理的辯題，是一道課堂育德的思考題。學生能夠在教師創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生討論的興趣，積極思考，勇敢表達并發(fā)表個人觀點，在討論和爭論中學會辯證地看待規(guī)則和情理的矛盾，進而學生能夠進行多角度思考，并在集體探討中反思自己的思想道德行為。

2.關注高中英語課堂育德內(nèi)容的現(xiàn)實性

高中英語課堂育德內(nèi)容的選擇要遵循客觀現(xiàn)實性。一般而言，德育內(nèi)容包括文明習慣、傳統(tǒng)美德、公民道德和道德信仰，從低到高分別體現(xiàn)了個人、集體、社會和信仰不同層面的道德。但英語教師在實際教學中不太可能一次性把所有育德內(nèi)容放進一節(jié)課中，因此英語教師要結合具體教學內(nèi)容特點與班級學生實際，從存在的現(xiàn)實問題入手，敏銳地抓住育德契機。比如筆者所在班上有家長反映學生一直要買價格不菲的運動鞋，但是家里的經(jīng)濟條件難以支撐，家長一籌莫展時求助于老師，巧合的是那時正在與學生共讀Mamas Bank Account第十章Mama and the Graduation Present，文章中作者一定要母親為自己買心儀的梳妝盒，想成為畢業(yè)典禮上最閃耀的主角，最后母親為了實現(xiàn)孩子的愿望，只能把傳家寶當了，換成禮物以滿足作者的愿望。筆者發(fā)現(xiàn)這一課恰恰可以讓學生敞開心扉，談一談話題“愛”，通過問題：Why does Mama care about Katrins happiness above her own？In turn，why does Katrin care about Mamas happiness above her own？此外聯(lián)系學生實際，講一講：Mama does many things to make all of her children happy. Your mama also does a lot to your family. Please write what your mama does to provide happiness to your family.因此，書本內(nèi)容與學生實際問題連接，這體現(xiàn)出課堂源于生活又高于生活，震撼了學生心靈，真正有效地教育了學生。

3.重視高中英語課堂育德成果的生成性

英語課堂尤其是高中英語課堂切忌空洞說教，青少年學生已經(jīng)具備獨立思考能力，他們渴望被尊重，因此面對青少年學生的課堂更不能“牽強附會”或“填鴨式灌輸”，而是一種水到渠成的“潤物無聲”或“于無聲處聽驚雷”。例如，在Mamas Bank Account中很多細節(jié)體現(xiàn)了“媽媽”對困難的樂觀態(tài)度、對自己方言的熱愛、對民族文化的執(zhí)著等，筆者不僅通過學生的情景劇表演等實際活動讓學生在真實情境中感悟人物的性格特點，巧妙地將文字閱讀轉化為真實生活場景，給學生提供身臨其境的感覺，更能讓學生用最直觀的方式認識不同的人物性格帶給人的不同影響，行云流水般地完成課堂育德的教育任務。再例如書中最后一章Mama and the Grandchild，筆者在課堂突發(fā)奇想地問了學生一個問題：Why does the book end with the birth of Mamas grandchild？學生異口同聲答道“Hope”，這一細節(jié)啟發(fā)了筆者，有時候課堂育德效果幾個字足以表達。在課堂上，每一位高中英語教師都不能機械地、按部就班地照本宣科，要善于根據(jù)學生的反應、環(huán)境的布置或偶發(fā)事件等這些動態(tài)生成性教學資源，不走“流水線”作業(yè)，巧妙生成。

4.強化英語教師師德師風的示范性

高中英語課堂育德效果的關鍵在某種程度上取決于英語教師師德師風綜合素養(yǎng)，教師自身認識到英語課堂育德的重要性、必要性和緊迫性，才會在英語課堂教學實踐中積極主動提升師德師風綜合素養(yǎng)。新時代英語教師加強師德師風建設還要注重文化育人，一方面提高英語教師個人文化素養(yǎng)，豐富中外優(yōu)秀文化知識體系，拓展自身國際視野，用淵博的學識和高尚的人格感染學生;另一方面培養(yǎng)學生的文化意識，英語教師應積極引導學生認識并分析中外文化的相融互通和差異區(qū)別，用正確的認識和態(tài)度對待文化差異，學會“求同存異”。英語教師要大膽創(chuàng)新實踐，勇敢地在英語課堂中融入德育內(nèi)容，加強校內(nèi)外教育研討交流活動，在教育實踐中反復嘗試，不斷總結積累經(jīng)驗，在探索中提升教書育人能力，增強示范性。

5.增強英語教師共情表達的感染性

筆者經(jīng)常在英語公開課中看到很多英語課堂中教師講得動情，學生聽得認真，互動頻繁，活動豐富，課堂氣氛活躍，但是課后了解學生收獲如何，有不少學生表示“無感”?？赡苁且驗榻處煹挠聝?nèi)容太過抽象，遠離了客觀現(xiàn)實性，讓學生對育德內(nèi)容產(chǎn)生了“空中樓閣”一般的虛無縹緲印象。因此，英語教師要提高課堂育德的效果，必須提高自身共情表達能力，首先試問所講內(nèi)容是否打動了自己，自己是否產(chǎn)生了情感上的共鳴，這就要求英語教師不僅要具備專業(yè)的英語知識，還要提高情感的表達能力和情緒的渲染能力，以真誠、平等、尊重的姿態(tài)與學生交流，尋求與學生情感上的同頻共振。

6.推進英語德育成效評價機制的科學性

合理而科學的評價機制是高中英語課堂育德長久發(fā)展的基本保障，更是促進高中英語學科育人得以實施的重要一環(huán)。要實現(xiàn)英語課堂育德要求，就要有與之匹配的評價機制保駕護航，促進英語教師從被動逐步轉向主動育德，形成系統(tǒng)的課堂育德的教育常態(tài)。完善德育成效評價機制應貫穿英語教學全過程，在提高英語教師專業(yè)化水平的基礎上，對教學實施進行有效監(jiān)管，落實效果評價反饋，采取獎懲評價機制，常態(tài)化跟蹤課堂育德效果，并將評價貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，構建“英語學科知識能力”與“道德價值引領”雙評價模式，綜合考評學生的行為習慣、人際關系、道德品質、理想信念與英語知識能力等，及時調(diào)整并不斷完善，以提高高中英語課堂育德實效，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

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