在辯論中走向和諧共育

石曼曼

班會背景

近期通過調查發(fā)現(xiàn)，我班有些學生在學校很聽話，可在家里卻經常與家長頂嘴，不講理，任憑家長苦口婆心也無濟于事。為促進學生身心健康發(fā)展，研究并設計了這次主題班會，嘗試通過創(chuàng)設一定情境，開展游戲角色表演、體驗分享等活動，讓學生經歷感受、認識、分享、審視、體驗的過程，并以小組合作探究的形式讓學生在辯論與分享中實現(xiàn)成長和發(fā)展。

班會目標

1.認知目標：通過游戲體驗、分享交流等形式認識家校間的問題。

2.情感目標：感受家校間的聲音，體會尊重、體諒以及合作。

3.行為目標：借助家校對話，拉近家校合作間的關系，促進家校更好地合作。

班會準備

1.提前調研，確定主題，發(fā)放有關調查問卷，并搜集情境。

2.準備好調查表、拉力繩、信封，安排主持人等。

3.制作相關課件。

班會過程

環(huán)節(jié)一 游戲中情趣共生

1.游戲導入。教師選擇兩位個頭相當、身材相近的學生，分別站在指定的圓圈中。學生的背后分別貼上“家”字和“校”字。學生的前方各有兩筐實心球和一個空球桶。兩名學生分別在腰部系上拉力繩，根據(jù)老師播放的音樂開始或結束，最終球筐中球較多的學生獲勝。

2.提問表達。觀察完游戲后，請學生說說雙方分別獲得了多少個球、哪一方獲勝。

3.揭示主題。別看這樣一個簡簡單單的游戲，其實它是很有魔力的，讓我們一起走進這節(jié)班會課，探尋家校合作的神奇奧秘。（板貼：到底聽誰的）

4.小結感悟。家是我們溫馨的港灣，有疼愛我們的爸爸媽媽。學校是我們遨游知識海洋的地方，這里有耐心教育我們的老師。

【設計意圖】通過小游戲，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也為本節(jié)班會課設下伏筆，并借此游戲揭示本節(jié)班會課的主題。

環(huán)節(jié)二 調查中鏈接生活

1.靜心思考。學生在教師的引導下，針對“家長和學校老師意見不一致的事，你選擇聽誰的”這一問題進行思考回憶，并用文字進行描述，簡要記錄在調查

表上。

2.相互分享。學生以4-6人為一組進行分享，感受不同的情境，了解不同的故事。

3.票數(shù)統(tǒng)計。每個小組的組長交流雙方的支持票數(shù)，并由主持人在相應的代表下方進行統(tǒng)計，得出最終票數(shù)。

4.教師小結?！凹倚：献鳌笔侵讣议L和教育者共同承擔兒童成長的責任，彼此是伙伴關系，是平等的關系。哪怕一方強、一方弱、一方大、一方小，都可以合作。（板貼：合作）

【設計意圖】通過小調查，再次鏈接生活，梳理學生的生活案例，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，為下一環(huán)節(jié)的辯論選題做好準備。

環(huán)節(jié)三 討論中體驗情境

1.聚焦情境。情境一：臨近期末，媽媽在家輔導小麗功課。媽媽對小麗提出學習要求，小麗說：“老師沒有這樣要求，你怎么能隨便加重我的學習負擔呢？”媽媽怎么說，小麗都不聽。

情境二：近期學校要舉行啦啦操選拔賽，被選中的同學每周放學后要訓練三次。童童被選中了，她非常興奮，因為她覺得終于可以展現(xiàn)自己了?；丶液蟾嬖V媽媽，媽媽卻說：“放學后，你不是要練習鋼琴嗎？而且你還有作業(yè)要寫呢?！蓖犕旰筇貏e為難。

情境三：小張是四年級的學生，酷愛看軍事方面的書。而老師卻建議他多多閱讀作文或者兒童文學，這樣會幫助提升寫作能力。但小張的家長卻說：“學習都學不好，讀那么多課外書，還不如多寫作業(yè)、多做一些試卷呢?！?/p>

2.組內討論。組內成員根據(jù)本組情境卡片上的內容，共同探討“情境中的那個人”最終會選擇聽誰的，如果換成自己，會怎么做。

3.記錄分享。每組選擇一位代表進行簡單的文字記錄，并推薦一名代表進行總結發(fā)言。

4.教師小結。情境來源于同學們真實的生活體驗。同學們通過角色互換的形式對其進行思考，從而恰如其分地表達人物內心。

【設計意圖】通過不同情境的創(chuàng)設，讓學生在交流中逐步連接其生活的體驗，拉近與學生生活的聯(lián)系，再啟發(fā)學生思考討論并進一步理解。

環(huán)節(jié)四 辯論中自主建構

1.情境表演。從課前的調查中，選擇一個較典型的案例作為辯題，并請學生演一演。

案例：四年級的婷婷是個性格內向且喜愛安靜的女生，媽媽希望老師給婷婷安排一個文靜內向的女孩子同桌。一天，婷婷回家告訴媽媽換座位了，她的同桌是一個活潑好動并且作業(yè)常常拖拉的男孩子，媽媽表示不能理解，打算到學校讓老師換座位。

2.展開辯論。出示辯論流程：（1）分成“家”和“?！眱纱蠼M;（2）各組推選三位最佳辯手;（3）最佳辯手征集小組意見，并簡單記錄;（4）展開辯論，雙方針鋒相對、據(jù)理力爭。

3.闡述觀點。雙方在一分鐘內分別闡述觀點。采用包剪錘的方式決定家長一方先開始還是學校一方先開始。闡述過程中，各自代表隊中的隊員隨時可以舉手補充。

4.教師小結。激烈的辯論讓大家看到了各方的立場，但要想解決家校問題，溝通是解決一切問題的良藥。因此，學會溝通將有效助力家校合作。

【設計意圖】通過辯論，讓學生學會理解、尊重以及學會合理地聽取別人的意見，在思辨中學會解決問題，成為家校攜手的小使者。

環(huán)節(jié)五 對白中心靈相通

1.靜心傾聽?；饧倚栴}，父母及老師都在努力，請學生聽聽他們的心里話。關于家校問題，老師作為學校一方的代表，通過視頻的方式向同學們說說心里話。看完后，家長在緩緩的音樂聲中上臺，有感情地誦讀給孩子們的一封信。

2.靜心思考。同學們，看完家長的視頻，聽完家長的心里話，此時你的內心有什么感受？你還一如既往地選擇支持學校或者家長嗎？

3.分享感悟。家校合作重在對“合作”二字的理解。家長為了孩子，學校為了學生，彼此是一個交集，也正是這個交集筑就了家校合作的基礎。家庭教育和學校教育通力合作，對學生的成長有著不可低估的作用。此外，在合作的過程中，看重溝通其實是可以收獲美好的果實的。

4.教師小結。其實家校間的關系，就像剛開始做的拉力繩游戲，一方代表家，一方代表校，而“繩子”就是你們。如果一直往家這個方向拉，校方就會受傷，反之亦然。只有當兩者之間開始真正地合作，才能更好地和諧，你們才能更好地成長。

【設計意圖】通過觀看家長以及老師心靈對白視頻，讓學生學會互相溝通、互相理解、互相體諒，在尊重和友善中促進家校合作更加和諧。

環(huán)節(jié)六 游戲中回歸主題

1.游戲再玩。家校共育，智慧共生。通過本節(jié)課的學習，學生收獲了合作、溝通，教師引導學生再次回到課前的“拉力繩”游戲中。

2.規(guī)則再現(xiàn)。（1）選取兩人，站在指定位置;（2）腰系拉力繩，1分鐘內向前方取球，取球多者，即為獲勝;（3）游戲時，請注意安全。

3.交流分享。問題：臺上這兩位同學在玩游戲時，做法與第一次相同嗎？有什么不同之處呢？

4.教師小結。作為學生的我們，一方面要學會體諒父母，尊重父母，更要學會進行溝通，讓家、校攜起手來，共同創(chuàng)造美好的明天。

【設計意圖】通過再玩“拉力繩”游戲將學生拉回生活，用課堂的活性因子去解決問題，引導學生體會家校之間的微妙關聯(lián)，從而達到真實的家校合作。

班會總結

本次班會課，由學生實際生活中的一點小事談起，通過辯論的形式達到家校攜手，讓每一個同學都有新的認識。老師希望學生在遇到“家”“?！眴栴}時，都能學會尊重、體諒他人，也學會溝通，并能做出合理的選擇，用自己的實際行動去解決問題。