班級如花 瓣瓣芬芳

王楊

作者簡介

王楊，浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第二小學(xué)班主任，高級教師，浙江省中小學(xué)班主任工作室領(lǐng)銜人，溫州市“教育名家”培養(yǎng)對象。曾獲浙江省師德楷模、浙江省教壇新秀，溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀班主任、溫州市“甌越情”優(yōu)秀教師等30多項(xiàng)榮譽(yù)。

班級是什么？它是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生，按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級還是什么？它還是師生共同生活、成長的家園。

在我看來，班級如花，我和我的學(xué)生如花瓣，每一片花瓣都競相生長，我們共同組成一朵艷麗的花。

帶班21年，我從把班主任當(dāng)作一份工作、一份職業(yè)，到現(xiàn)在把自己的生命和學(xué)生、班級融于一起，一路汗水，一路兼程，途中我一路采擷芬芳，一路感悟成長，一路收獲成果。

一、親力親為：學(xué)生發(fā)展由“我”

1999年，我成為一名小學(xué)語文教師。懷揣初為人師的熱情與激動，第一年我便擔(dān)任了班主任。為了把班級管理好，樹立起班主任的權(quán)威，我全面貫徹落實(shí)“一把抓”的帶班模式，大事小事親力親為：每天清晨天蒙蒙亮，我就來到學(xué)校，布置好一天的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生晨讀。無論是學(xué)生間的矛盾，還是班級紀(jì)律，一樁樁、一件件的班級日常生活事務(wù)，班干部每天必須一五一十地向我匯報(bào)。

第二年，學(xué)校安排我在擔(dān)任班主任的同時(shí)擔(dān)任校少先隊(duì)的工作。多了一份職責(zé)的我，明顯感到時(shí)間、精力不夠用。更讓我焦慮的是，之前被掩蓋的班級問題紛紛涌現(xiàn)出來：早自習(xí)開始了，有學(xué)生遲到;課間操整隊(duì)了，大家拖著懶懶散散的步伐，敷衍地?fù)]動著手臂;眼保健操更是敷衍了事，等等。在學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)紀(jì)律檢查中，我所帶的班級扣分不斷，連續(xù)幾個(gè)星期沒有拿到“流動紅旗”;而我，也從躊躇滿志的班主任變成了一個(gè)四處滅火的“消防員”。心力交瘁、疲憊不堪的我，還遇到學(xué)生當(dāng)面與我頂嘴，說不要我管。面對這種情況，內(nèi)心的聲音告訴我要選擇改變。

于是，我從事無巨細(xì)、親力親為變?yōu)橹贫裙苋?。根?jù)學(xué)生的狀況及班級情況，我制訂了極其嚴(yán)苛的班規(guī)和紀(jì)律，并要求班干部嚴(yán)格記錄，只要學(xué)生被紀(jì)律委員扣分或?qū)W習(xí)成績下降，一律在班會上批評并請家長來，如果班干部不認(rèn)真記錄將同樣受罰，甚至予以免職。

在制度的管教下，學(xué)生們重新變得“聽話”了，對我所有的命令和要求都言聽計(jì)從：沒有了遲到，沒有了懶散，沒有了違紀(jì);也沒有了課堂上的嘰嘰喳喳，沒有了課間的吵吵鬧鬧，沒有了班干部穿梭于辦公室的匯報(bào);學(xué)生見了我就如同老鼠見到貓一般。班級變得安靜了，但如同一潭死水，教室里安靜得只剩我空洞乏味的講課聲，空氣中彌漫著的是壓抑與恐慌。

學(xué)生安靜了，我輕松了，但學(xué)生的壓抑和恐慌我分明能感覺到，那種了無生機(jī)的班級氛圍讓我心慌。我知道“一熨斗燙平”的是表面，卻無法撫慰學(xué)生的內(nèi)心，更不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情和動力。

班級管理從以事務(wù)為中心到以制度為中心，我的管理方法看似進(jìn)步了，表面的效果也看似好了?？蓪?shí)質(zhì)沒變，都是以我為中心，班級的一切我說了算。本來班級制度應(yīng)該由我和學(xué)生共同來制定，用于共同管理班級的當(dāng)下，關(guān)注班級的日常，謀劃班級的未來，用于規(guī)范學(xué)生行為，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，可我班的制度是我一個(gè)人定的，關(guān)注的是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是約束，最終限制的是學(xué)生的主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

這一階段，讓我明白：一廂情愿的愛不是真教育，自以為是的管教不是真教育。都說真正的管理是學(xué)生的自主管理，運(yùn)用它真的能達(dá)到預(yù)期嗎？

二、民主管理：學(xué)生發(fā)展由“他”

2003年，我迎來了第二屆學(xué)生。帶著班級管理的困惑和迷惘，我閱讀了魏書生老師的《漫談班主任工作》一書。魏老師在一定程度上拋開了師生身份的限制，始終踐行“以生為本”的教學(xué)理念。他不做班級中的“主宰者”，不搞管理中的“一言堂”，最大限度地將班級管理的主動權(quán)下放到學(xué)生手里，由學(xué)生自主參與到班集體的創(chuàng)設(shè)中，不管是解決問題還是制訂班規(guī)，都由孩子們自主完成。這種民主的帶班風(fēng)格極大地打破了傳統(tǒng)師生尊卑的隔膜，師生的等級關(guān)系不再明顯，在他的班級中，孩子們成為主動的探索家，班級中人人有事做，事事有人做。

反思我的班級管理，從一開始我就將班主任日常工作中的瑣事當(dāng)作工作的全部，把學(xué)生“聽話懂事”當(dāng)作學(xué)生成長的全部，把我說學(xué)生聽當(dāng)作教育方式的全部。當(dāng)班級管理出現(xiàn)問題時(shí)，我沒有對自我的工作方式進(jìn)行認(rèn)真反思與總結(jié)，沒有從學(xué)生的角度思考問題，沒有全面剖析問題產(chǎn)生的原因，只是一味地受控于自我情緒，并通過所謂的制度把學(xué)生管起來、關(guān)起來，變成完全馴服的機(jī)器。

杜威說過：“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在?！焙翢o疑問，班主任工作亦旨在于此。

學(xué)習(xí)讓我反思，讓我改變，我開始從親力親為、以自我為中心轉(zhuǎn)向如何讓全體學(xué)生參與到班級管理中來，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生自主管理班級。我想學(xué)生自主管理的核心，應(yīng)該是要充分調(diào)動學(xué)生參加班級管理的熱情，讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地參與到班級管理中來。

經(jīng)過反復(fù)思考之后，我認(rèn)為一個(gè)班級得有一個(gè)具有班級特色的名字。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，第一節(jié)班會課上，我便開展了“我的班級我命名”的活動，要求全班同學(xué)在家長的指導(dǎo)下，給班級取一個(gè)名字，并說出取這個(gè)名字的意義。在第二周的班會課上，我收到了全班同學(xué)取的多個(gè)班級名字，經(jīng)過民主投票，最終確定了“水滴班”作為班名，含義是每一位同學(xué)就像一個(gè)個(gè)小水滴，大家團(tuán)結(jié)起來就可以形成小溪流，最終匯入大海。

為了將這種良好狀態(tài)持續(xù)下去，我又開展了“我的口號我來取”的班級口號征集活動，要求同學(xué)們?nèi)〉目谔柤纫w現(xiàn)本班級精神，又要叫得響亮、押韻并朗朗上口。同學(xué)們非常踴躍，將口號一一展示。最終，我們確定了“水滴水滴，你我一起，團(tuán)結(jié)一致”作為“水滴班”的口號。

從班名到口號的征集，不僅調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，重要的是全體學(xué)生在活動過程中明晰了班級精神，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。不僅如此，我還在班級紀(jì)律的制定與檢查、班級的日常秩序等方面讓學(xué)生參與，他們臉上洋溢的是開心的笑容，行為上表現(xiàn)的是無盡的動力，每一個(gè)管理者都極大地發(fā)揮著自己的聰明才智。實(shí)施民主的自主管理，凡事我不再親力親為，也不再為學(xué)生不遵守紀(jì)律而煩神，更不會因?yàn)樾∈虏蝗缭付绊懽约旱那榫w。

然而，推行一段時(shí)間的民主管理之后，問題來了：極力想表現(xiàn)自己的班干部因管理失度而產(chǎn)生了同學(xué)矛盾，極力想表現(xiàn)自己的學(xué)生做事因超出了自己的能力范圍而恐慌不安，同學(xué)間、小組間因競爭而人際關(guān)系緊張。

實(shí)施民主管理，他們的熱情有了，動力有了，班級的活力有了，但矛盾、恐慌、緊張的班級環(huán)境真的是我需要的嗎？這樣的環(huán)境適合學(xué)生成長嗎？民主管理，班主任的作用何在？角色定位是什么？和諧的人際關(guān)系如何建立？班級管理真的由“他”不由“我”嗎？

“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”我思考著《中小學(xué)班主任規(guī)定》中關(guān)于班主任職責(zé)中的話。

于是，我決定不僅要做“實(shí)施者”，更要做“引領(lǐng)者”和“人生導(dǎo)師”。

三、民主協(xié)商：學(xué)生發(fā)展由“勢”

2009年，我迎來了第三屆學(xué)生。這一年我有幸加入?yún)情W燕名班主任工作室。在吳老師的指導(dǎo)下，我再一次反思自己的班級管理，意識到民主無協(xié)商式的班主任管理風(fēng)格通常都會以失敗而告終，原因是放縱的民主往往會使班級的凝聚力盡失，使班級的精神蕩然無存。

于是，我開始嘗試在中年級班級開展“我的崗位我擔(dān)當(dāng)”活動。2011年秋，我給三年級學(xué)生下發(fā)了一張《班干部職位及崗位職責(zé)一覽表》，上面清清楚楚地注明班級需要的崗位以及崗位職責(zé)，讓學(xué)生自己從中選擇適合自己的崗位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)崗位，甚至可以創(chuàng)造崗位，誰找到的新崗位就歸誰。如果有多人申報(bào)同一個(gè)崗位，就啟動第二輪班干部競選，讓競選者在班會課上陳述自己申報(bào)的理由進(jìn)行演講，由全班同學(xué)討論并進(jìn)行無記名投票產(chǎn)生，沒競選上的同學(xué)再去尋找新崗位。等人人都有一個(gè)崗位，再利用班會課對全班同學(xué)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)后再進(jìn)行為期一個(gè)月的崗位實(shí)踐鍛煉，如果都能達(dá)到預(yù)期職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)將繼續(xù)留任，如果沒能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)將會進(jìn)行待崗鍛煉，直到改善后才能繼續(xù)

聘用。

從明確崗位職責(zé)，到學(xué)生選擇、競聘崗位，再到崗位培訓(xùn)、實(shí)踐、考察，班級管理依靠的不再是學(xué)生的熱情，不再是無限的民主，也不再是我的臆斷，而是適合，適合學(xué)生自己、適合崗位、適合班級。班級公約也不再是我的自說自話，而是根據(jù)班級實(shí)際情況，全班同學(xué)進(jìn)行集體討論制定。制定過程中，每個(gè)學(xué)生不是怎么對自己有利怎么說，不是興之所至，而是緊扣班級目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，緊扣班級精神的凝聚。

找準(zhǔn)適合自己的位置，努力為班級的光彩而努力，讓班級之花絢爛。這就是我最新的班級管理之路。

2014年，我很幸運(yùn)地考上了杭州師范大學(xué)在職教育碩士。第一次確定畢業(yè)論文方向時(shí)，導(dǎo)師趙志毅教授問了我一個(gè)問題：“你先來說說你作為一名班主任，你的班級管理方式是怎樣的？”我把自己最新的班級管理做法如實(shí)地闡述了一下。趙老師聽完就建議我做題目為“‘花瓣式（即民主協(xié)商式）班級管理范式研究”的論文。

民主協(xié)商式德育引領(lǐng)下的班級管理模式，是在“部落—酋長制”（見圖1）和“族群—家長制”（見圖2）兩種德育模式的基礎(chǔ)上引申出來的一種理想化的協(xié)商式德育（見圖3），如果將一個(gè)班級比作一朵花，那么現(xiàn)在的我和學(xué)生則都是花瓣中的一員。

花瓣式班級管理，就是班主任要逐漸從直接指揮班級活動的狀態(tài)中解脫出來，以班集體建設(shè)為中心，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，創(chuàng)建民主機(jī)制，鼓勵(lì)全班學(xué)生積極關(guān)心班級事務(wù)，踴躍參選班干部，每人一票參政議政，參加班級事務(wù)管理。班主任的角色發(fā)生了變化，班主任的作用也會隨之改變，班主任由傳統(tǒng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)槊貢L，只起到了協(xié)調(diào)與溝通的作用，班主任的作用也從臺上到臺下，從直接到間接，成為班級中的普通一員。學(xué)生、教師都是班級的一員，都是花中的那一瓣，所有的人都圍繞班級目標(biāo)、圍繞學(xué)生發(fā)展，有序、盡責(zé)地做好自己的那一份。

在民主協(xié)商式班級管理中，班級的每一次活動，我都盡可能讓全班每一個(gè)孩子參加。班級事務(wù)的管理，每一個(gè)孩子都有自己適合的崗位，他們在自己的崗位上努力工作著，真正成為班級的小主人。比如，輪到我們班值周時(shí)，全班同學(xué)在值日班長的帶領(lǐng)下，安排好值周分工表，選舉出門口站崗的禮儀隊(duì)員，并進(jìn)行培訓(xùn)，共同商討讓值周工作更有效的對策，再安排值周各方面的

工作。

盡職盡責(zé)，這是當(dāng)下班級每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，恰如花中的每一瓣，都在盡吐芬芳，讓班級這一朵花更艷麗。

班級中時(shí)刻流淌著民主的氣息，更有協(xié)商的味道。平時(shí)孩子們有叫我“老王”“王媽”的，甚至有叫“王姐姐”的，大家是親人，更是盟友，而這一切都源自民主協(xié)商式班級管理。在這種班級管理風(fēng)格下，我民主、平等地對待每一位學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的建議，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為班級的發(fā)展指明方向;我懂得民主協(xié)商制度的真諦，巧妙地區(qū)分教師與學(xué)生角色的不同;我受學(xué)生愛戴，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的青睞而不是對我的個(gè)人崇拜。

在班主任班級管理之路上，我在不斷地因“勢”改變著。

懷特海說：“教育的目的就在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展之路?！蔽艺嫘恼J(rèn)同?！白灾鳌辈皇菬o限自由，不是完全放手，不是為所欲為，而是離不開老師的引導(dǎo)，離不開“勢”，這就是新時(shí)代的教育目標(biāo)——立德樹人，就是培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，就是教育規(guī)律，就是學(xué)生的成長規(guī)律，就是建設(shè)適合學(xué)生成長的班集體。