農(nóng)村初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與思考

鄭上森

摘 ? 要：在新課改背景下，數(shù)字教學(xué)提出在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必須要有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的過程中，讓初中生可以更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文分析農(nóng)村初中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義，結(jié)合具體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出有效的實(shí)施策略，旨在引導(dǎo)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課活動(dòng)的開展，更好地促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐課

引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不簡單，本身的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感覺有較大的學(xué)習(xí)難度。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育目的，初中數(shù)學(xué)教師要積極落實(shí)課標(biāo)要求，開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，以一種學(xué)生喜歡的方式不斷提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，這樣才可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才會(huì)有動(dòng)力和信心去努力學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)，為了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須設(shè)法開展好綜合實(shí)踐課。

1 ?農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

在初中數(shù)學(xué)的各個(gè)學(xué)段，都有關(guān)于綜合實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置這部分內(nèi)容的主要原因在于以下三個(gè)方面。第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課和傳統(tǒng)的教學(xué)是不同的，它的主要特點(diǎn)是在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，活動(dòng)的開展是有目的的，要有具體的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，在學(xué)生參與的過程中，要運(yùn)用到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。比如說“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”等，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，也能加深對于基本數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)的理解。第二，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，農(nóng)村的初中生可以有機(jī)會(huì)去動(dòng)手操作，更加直觀地感受數(shù)學(xué)知識，在這個(gè)過程中，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第三，可以改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀[ 1 ]。由于初中數(shù)學(xué)本身的邏輯性比較強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)起來比較吃力，這樣一來，枯燥的數(shù)學(xué)知識使整個(gè)課堂氣氛比較壓抑，如果能適當(dāng)開展綜合一些實(shí)踐活動(dòng)課就可以活躍課堂氣氛，讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加的融洽，讓學(xué)生可以主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)問題。

2 ?農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在的問題

2.1 ?教師和學(xué)校方面

（1）農(nóng)村中學(xué)教育格局轉(zhuǎn)變不徹底

現(xiàn)今，很多農(nóng)村初中學(xué)校的教育格局還是比較狹窄，他們不能看到數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值，就算是在學(xué)校開展，也主要是應(yīng)對檢查，簡單體現(xiàn)在課程表上。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校根本無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課和綜合實(shí)踐課的切實(shí)結(jié)合，實(shí)施得并不合理。很多教師認(rèn)為活動(dòng)課是無關(guān)緊要的，它和初中生的升學(xué)沒有關(guān)系，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高沒有任何幫助。在這種狀況下，教師不會(huì)把活動(dòng)實(shí)踐課列入教學(xué)計(jì)劃過程中，也就談不上實(shí)踐課的成功開展實(shí)施。

（2）教師在活動(dòng)中對學(xué)生放任自流

為了響應(yīng)政策，很多初中數(shù)學(xué)教師會(huì)把活動(dòng)實(shí)踐課應(yīng)用在自己的教學(xué)過程中，但是他們不會(huì)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)踐課上，他們認(rèn)為就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，放開手腳，隨心所欲的進(jìn)行自己的操作就可以。教師不能針對學(xué)生的具體表現(xiàn)實(shí)施目的性教學(xué)，這樣就導(dǎo)致活動(dòng)課的開展比較盲目，沒有辦法控制學(xué)生的行為，更不能實(shí)施有效的指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)實(shí)踐課的真正效果。

（3）農(nóng)村中學(xué)教師水平滯后，教育硬件不健全

首先，很多初中數(shù)學(xué)教師自身對綜合活動(dòng)實(shí)踐課認(rèn)知膚淺，他們不知道怎么組織數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就算是偶爾組織，所涉知識仍停留在淺層次上，沒有結(jié)合時(shí)代的背景，也不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。其次，很多農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師沒有較高的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用水平，當(dāng)一些活動(dòng)課需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，比如需要用電子表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、用幾何畫板演示圖形變化，一些教師就無法滿足教學(xué)要求，長期以來，教師也就產(chǎn)生了惰性，缺乏上活動(dòng)實(shí)踐課的動(dòng)力，學(xué)校也無法提供必備的硬件設(shè)施。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教學(xué)資源分配的還不均勻，很多農(nóng)村初中學(xué)校沒有健全的教學(xué)設(shè)施。這樣一來，很多數(shù)學(xué)實(shí)踐課就無法順利的開展。

2.2 ?學(xué)生方面

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念

對于農(nóng)村的初中生來說，他們的生活環(huán)境在農(nóng)村，學(xué)習(xí)缺乏良好的文化環(huán)境，他們所接觸到的知識基本上限制在書本范圍，不能有效地把學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)象結(jié)合在一起。此外，由于家長的錯(cuò)誤影響，導(dǎo)致初中生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，很多家長會(huì)認(rèn)為考試不考的東西就不要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)，那些東西對學(xué)習(xí)沒有任何幫助，這樣的想法就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）見識狹窄，動(dòng)手能力差

很多農(nóng)村的初中生沒有優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件也比較差，加上農(nóng)村學(xué)習(xí)沒有齊備的學(xué)習(xí)資源，因而，很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹隘，對新的教學(xué)主題十分陌生，在活動(dòng)實(shí)踐課上，許多農(nóng)村初中生沒有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，有的學(xué)生在教師講解之后，還不能掌握基本的操作步驟。

（3）誤把實(shí)踐操作當(dāng)數(shù)字游戲

很多初中生不喜歡枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，他們會(huì)把數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐課當(dāng)做是自己放松的時(shí)間，這種錯(cuò)誤觀念的影響，導(dǎo)致他們在實(shí)踐活動(dòng)課上把操作實(shí)踐當(dāng)做游戲，態(tài)度非常的不認(rèn)真，不能夠根據(jù)老師的教學(xué)要求去認(rèn)真的動(dòng)手操作實(shí)踐，沒有辦法深入探究。所以，整個(gè)活動(dòng)實(shí)踐課下來，學(xué)生沒有得到應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)踐課失去應(yīng)有的目的。

3 ?如何開展農(nóng)村初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

3.1 ?注重激發(fā)學(xué)生問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師的形象就是知識的灌輸者，他們會(huì)把學(xué)生需要掌握的知識傳授給他們，而學(xué)生就是接受老師現(xiàn)成的知識，這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較依賴?yán)蠋?，不?huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也十分缺乏問題意識。所以，為了更好實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑所學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)自己的問題積極思考，這樣才會(huì)在主動(dòng)探索的過程中得到問題的答案，收獲較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授“軸對稱圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生理解怎么去判定一個(gè)圖形是軸對稱圖形，可以讓學(xué)生先理解基本的概念，再去根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)尋找生活中的軸對稱圖形，比如打開的書本、折疊的白紙、兩扇門。在學(xué)生尋找完軸對稱圖形后，再讓他們講解自己從哪兒看出來是軸對稱圖形，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們積極的去思考數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，去深入掌握軸對稱圖形的概念。再比如，在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，教師在講解完立體圖形的三視圖以后，為了鞏固學(xué)生對此知識的理解，可以提出問題“你可以畫出生活中哪些物體的三視圖”，給予學(xué)生充分的時(shí)間去觀察。學(xué)生就可以利用活動(dòng)時(shí)間去觀察生活的建筑，或者是生活中的其他物品，在觀察之后畫出它們的三視圖，在活動(dòng)實(shí)踐的過程中，學(xué)生就可以把三視圖的知識和生活聯(lián)系起來，加深對相關(guān)知識的理解。

3.2 ?尊重并激發(fā)學(xué)生主體意識

現(xiàn)在的很多農(nóng)村初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地做題，然后取得好成績，對于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識還是不正確，在參與時(shí)主要就是被動(dòng)的接受，不能感受到活動(dòng)實(shí)踐課的價(jià)值，沒有主動(dòng)探究實(shí)踐的意識。所以，為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效果，教師必須要樹立其學(xué)生的主體地位，有目的的設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)過程，這樣才可以真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。比如，為了讓學(xué)生理解“截一個(gè)幾何體”的內(nèi)容，在上課之前，老師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們有效的利用農(nóng)村的學(xué)習(xí)資源，從家里帶來可以截取的立體物體，比如說蘿卜、土豆、茄子等。在實(shí)踐課上，教師不需要直接向?qū)W生直接展示教材中的知識，而是讓學(xué)生自己去主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記錄操作結(jié)果，在操作之后，再分組討論。在此基礎(chǔ)上的活動(dòng)過程中，是把學(xué)生的主體地位放到了學(xué)習(xí)的首位，讓學(xué)生可以主動(dòng)分析、推理、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，最終可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。再比如，為了學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)知識，教師可以以小組的形式展開活動(dòng)，以小組為單位布置自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組去測量教室四個(gè)角的內(nèi)角，或者是去測量課桌的內(nèi)角和，在學(xué)生測量的過程中，就可以更好的掌握多邊形內(nèi)角和的知識，深化關(guān)于數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識[ 2 ]。

3.3 ?構(gòu)建合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系

（1）教師的評價(jià)

為了更好地提升數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效果，就必須要從教師的評價(jià)入手。在對教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，一定要注重評價(jià)的多元性，可以請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長等對教師進(jìn)行評價(jià)。對數(shù)學(xué)老師的評價(jià)，不能只限于對班級數(shù)學(xué)成績的評定，還要關(guān)注教師組織、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的能力。在評價(jià)教師的時(shí)候要拋棄以前量化的評價(jià)模式，注重過程評價(jià)，把教師的考核和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施情況結(jié)合起來，這樣才可以提高初中數(shù)學(xué)教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主動(dòng)性。

（2）學(xué)生的評價(jià)

為了引起初中生對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)注，就必須要把握好評價(jià)的重點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面來做。第一，堅(jiān)持正面評價(jià)。在評價(jià)中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，通過評價(jià)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性。第二，重視過程評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，教師不能只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展過程上，側(cè)重于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)到了什么”“還有什么不足”等，此外，評價(jià)時(shí)還要注重到學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性、主動(dòng)性的獲得。第三，尊重多元評價(jià)。在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，要注意評價(jià)的主體可以是一個(gè)教師，也可以是任課的所有老師;評價(jià)的方式可以是自評，也可以是互評;評價(jià)的時(shí)候可以采取對學(xué)生的書面材料進(jìn)行評價(jià)，也可以對學(xué)生的口頭報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4 ?結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極的引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課。在上文的分析中，現(xiàn)今農(nóng)村初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，由于各方面因素的影響，還不能真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的價(jià)值與目標(biāo)。為了改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要利用農(nóng)村現(xiàn)有的數(shù)學(xué)資源，樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，深入挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇超乾.淺談如何讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來[J].新課程（中），2017（9）：145.

[2] 魏松，柯七一.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（2）：74.