農(nóng)村初中化學(xué)用語“少教多學(xué)”教學(xué)策略探索

姚義務(wù)

摘 ? 要：農(nóng)村初中化學(xué)用語教學(xué)一直是困擾農(nóng)村化學(xué)教師的教學(xué)難題，在農(nóng)村生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情形式下，講授式教學(xué)，機(jī)械式記憶的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣較低，導(dǎo)致在考試中此部分內(nèi)容失分較多。如何提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的積極性，本文從五個(gè)方面闡述農(nóng)村初中化學(xué)用語“少教多學(xué)”教學(xué)策略的可行性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);農(nóng)村;化學(xué)用語;少教多學(xué)

前言

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號(hào)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是初中化學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分[ 1 ]。同時(shí)，它還是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要形式之一，是化學(xué)思想的直接現(xiàn)實(shí)。初中化學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語密切相關(guān)，可以說，沒有化學(xué)用語就沒有化學(xué)教學(xué)。因此，學(xué)好化學(xué)用語對(duì)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有很大的促進(jìn)作用。但是，對(duì)抽象枯燥的元素、離子符號(hào)、化學(xué)式和化合價(jià)等化學(xué)用語，多數(shù)學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與日俱減，并慢慢對(duì)化學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。在這種形勢(shì)下，教師引入“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，能在一定程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 ?化學(xué)用語在初中化學(xué)中地位和作用

在化學(xué)世界中，有“語”走遍天下，無“語”寸步難行。學(xué)好化學(xué)用語，教師要讓學(xué)生知道化學(xué)用語是初中化學(xué)知識(shí)體系的基石，是構(gòu)建化學(xué)知識(shí)大廈的磚與瓦。只有地基打穩(wěn)，才能萬丈高樓平地起，而地基能否打穩(wěn)，就取決于學(xué)生能否熟練掌握化學(xué)用語。故學(xué)好化學(xué)用語，是學(xué)好初中化學(xué)的關(guān)鍵，也是每次考試，歷年中考必考知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于抽象的化學(xué)用語，學(xué)生無法逃避，也不能逃避，要先有征服、戰(zhàn)勝它的勇氣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才有可能建好屬于自己的化學(xué)大廈。

2 ?化學(xué)用語的“少教多學(xué)”教學(xué)策略探索

2.1 ?根據(jù)教材安排，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教材中的化學(xué)用語是在教材的不同章節(jié)中出現(xiàn)的。從最開始的元素符號(hào)、化學(xué)式，到離子符號(hào)、化合價(jià)、根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式，再到后來的化學(xué)方程式的書寫和配平，這種安排方式分散了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免太多的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)扎堆，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)充分利用教材的編排順序，扎實(shí)學(xué)生每種化學(xué)用語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐個(gè)突破，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)完上一種化學(xué)用語后，教師要精心設(shè)計(jì)過渡銜接，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為下一種化學(xué)用語的引入做好鋪墊，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如講授完元素符號(hào)知識(shí)點(diǎn)后，教師可在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，反問學(xué)生：物質(zhì)在宏觀上由元素組成，那么如何知道一種物質(zhì)是由什么元素組成呢？為引入化學(xué)式埋下伏筆;在講解完化學(xué)式后，教師可設(shè)疑學(xué)生：每種純凈物都有固定的組成，都有自己的化學(xué)式，但是為什么不同的物質(zhì)化學(xué)式不同？由相同元素組成的同類物質(zhì)，為什么化學(xué)式中的原子個(gè)數(shù)不一樣呢？為引入化合價(jià)和根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式做好鋪墊。這些過渡銜接，一可調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，二來讓學(xué)生明白了各類化學(xué)用語之間存在的密切聯(lián)系，彼此層層遞進(jìn)，只有扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通，化學(xué)用語的大廈才能越蓋越穩(wěn)，屹立不倒。在學(xué)習(xí)完階段性的化學(xué)用語以后，教師要讓學(xué)生嘗試畫出化學(xué)用語知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并安排一堂總結(jié)復(fù)習(xí)課。通過思維導(dǎo)圖、適量的課堂練習(xí)、適量的課后作業(yè)和學(xué)生的錯(cuò)題反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)用語知識(shí)體積和框架，厘清各類化學(xué)用語之間、化學(xué)用語和化學(xué)符號(hào)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確寫出各類化學(xué)用語的符號(hào)。真正做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，化整為零，使學(xué)習(xí)化學(xué)用語真正成為一種樂趣，一種愛好。

2.2 ?開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

枯燥抽象的化學(xué)符號(hào)，猶如英語學(xué)科中的英語單詞，既考查學(xué)生的記憶，又考查學(xué)生的應(yīng)用，學(xué)生只有在記憶的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。但是枯燥抽象的記憶內(nèi)容，往往使不少學(xué)生失去背誦興趣，沒有知識(shí)點(diǎn)記憶的支持，自然談不上知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。一測(cè)試，學(xué)生一問三不知，成績(jī)慘淡，學(xué)習(xí)興趣必定與日俱減。而化學(xué)用語的學(xué)習(xí)又是一環(huán)扣一環(huán)，逐層遞進(jìn)的，學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)懂，必然影響到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)生的整體成績(jī)。因此教師在教學(xué)中要多開展和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高知識(shí)點(diǎn)背誦記憶的積極性，保持他們持久的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)于初中需要掌握的前20種元素符號(hào)的背誦，可采用諧音法、順口溜法或五言律詩法（五個(gè)五個(gè)一組記憶）等，減少學(xué)生記憶難度，增加記憶的趣味性，并在班級(jí)開展背誦比賽。知識(shí)點(diǎn)背誦采用個(gè)人背誦和小組背誦相結(jié)合方式，發(fā)揮小組優(yōu)帶差的作用，增加學(xué)生小組合作意識(shí)、增強(qiáng)集體觀和榮辱觀。對(duì)元素名稱、序號(hào)和元素符號(hào)三者要相互對(duì)應(yīng)的記憶，可在班級(jí)開展默寫比賽、連線比賽、“送元素符號(hào)寶寶回家”和“我是小小門捷列夫，我來制作元素小卡片”等小游戲，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)他們介紹個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在“化學(xué)式意義”的教學(xué)中，先在班級(jí)開展分子和原子模型的制作比賽，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)微粒觀和結(jié)構(gòu)觀的認(rèn)識(shí)。在“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，為加強(qiáng)化學(xué)方程式的記憶，預(yù)先布置學(xué)生整理出歷年中考常考的30個(gè)化學(xué)方程式，在學(xué)生課后記憶的基礎(chǔ)上，充分利用課前三分鐘，由化學(xué)科代表隨機(jī)抽選兩個(gè)化學(xué)方程式進(jìn)行小測(cè)，并按照中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，一張科作業(yè)對(duì)折成八個(gè)方格，每張科作業(yè)紙都蓋上筆者特意篆刻的印章：讓寫化學(xué)方程式成為一種習(xí)慣，一種愛好！——師神雕大俠。紅色醒目的文字，帶著老師的諄諄教誨，讓小小的科作業(yè)紙變得神圣無比！一張科作業(yè)紙可小測(cè)8次（讓學(xué)生樹立節(jié)約用紙的意識(shí)），8次小測(cè)后統(tǒng)計(jì)一次總成績(jī)和排名，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種競(jìng)賽方式深受學(xué)生的喜歡，大大增強(qiáng)了學(xué)生記憶的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生化學(xué)方程式的掌握情況也差強(qiáng)人意。在初中階段化學(xué)用語都學(xué)習(xí)完后，在班級(jí)開展一次綜合性的初中化學(xué)用語書寫大賽，通過化學(xué)用語書寫測(cè)試，再次幫助完善化學(xué)用語的知識(shí)體系和框架。有了扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績(jī)自然水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到持久的保持。

2.3 ?聯(lián)系生活，讓學(xué)生知道學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)是一門和生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向生活”是化學(xué)學(xué)科的重要特征。教師在教學(xué)中要充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在課后尋找生活中的各類化學(xué)用語，讓枯燥的化學(xué)用語生活化，讓學(xué)生感受到化學(xué)用語在社會(huì)生活中的應(yīng)用和作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來枯燥的化學(xué)用語也可以這么有趣。比如在“元素和元素符號(hào)”的教學(xué)中，學(xué)生可通過“加鐵醬油”“高鈣麥片”“含氟牙膏”“富硒茶葉”“加碘食鹽”和“蓋中蓋鈣片”等物質(zhì)，尋找到常見元素的符號(hào)，增加對(duì)物質(zhì)由元素組成的認(rèn)識(shí)。在“元素與人體健康”的教學(xué)中，學(xué)生可通過查閱資料得知人體缺鋅元素影響智力發(fā)育，故有智多鋅;攝取鋁元素過量使人變得反應(yīng)遲鈍;缺鐵元素導(dǎo)致貧血;缺碘元素得大脖子病;缺鈣元素得骨質(zhì)疏松癥和佝僂病等。因此，當(dāng)人體中某種元素缺乏或過量導(dǎo)致某種疾病時(shí)，學(xué)生自然而然能想到該服用什么食物或藥物來治療元素缺乏癥。在“離子”的教學(xué)中，學(xué)生通過各類礦泉水的標(biāo)簽，可以找到常見離子的符號(hào)，增加對(duì)水中存在礦物離子和常見離子符號(hào)書寫的認(rèn)識(shí);在“化學(xué)式”的教學(xué)中，學(xué)生可通過家里購買的各類藥物或食物的說明書，找到該藥物或食物的化學(xué)式和分子結(jié)構(gòu)，增加化學(xué)式可表示物質(zhì)的組成和對(duì)化學(xué)式意義的認(rèn)識(shí)。這種從課堂走向生活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生深刻感受到化學(xué)的學(xué)科價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自豪感。

2.4 ?與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在新的教育形式下，教師一言堂、滿堂灌和一直主抓化學(xué)用語背誦的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)。死記硬背的教學(xué)模式往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為背誦機(jī)器，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，盲目的背誦應(yīng)付，短時(shí)間內(nèi)可能有一定的效果，但是學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，無法保持持久的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成績(jī)往往達(dá)到一定瓶頸后便無法突破。

“少教”說明教師不是課堂的主體，而是課堂的引導(dǎo)者，教師要加強(qiáng)教學(xué)和教法研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，用最少的教學(xué)語言達(dá)到最好的課堂效果?！岸鄬W(xué)”說明學(xué)生才是課堂的主體，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性;從內(nèi)心端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，理論知識(shí)的背誦記憶就不再是強(qiáng)迫和命令，而是一種習(xí)慣和必然。

3 ?結(jié)束語

總之，對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)用語的教學(xué)，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué);要采用靈活多樣的教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和規(guī)范化的書寫訓(xùn)練，在應(yīng)用中鞏固記憶、提高書寫技巧;教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把課堂還給學(xué)生，使每位學(xué)生都能以愉快的心情學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅;最后教師要讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)和問題情境中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)志向[ 2 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許積燈.淺談新課程背景下初中化學(xué)用語教學(xué)[J].讀天下（綜合），2018（9）：196.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.