STEAM教學(xué)理念下的初中歷史教學(xué)實(shí)踐

孫杰

一、素養(yǎng)視野下的STEAM與初中歷史的融合

STEAM 教學(xué)理念源自于 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)， 是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教學(xué)理念，它“具有跨學(xué)科性、情境性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性以及技術(shù)性等鮮明特征”[1]，這與我國(guó)人才培養(yǎng)要求及新課程改革中對(duì)素養(yǎng)能力的追求是一致的。

2019 年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中提到：“結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題?！盵2]其中跨學(xué)科命題的探索對(duì)初中的課堂教學(xué)提出了新的要求，與 STEAM 教學(xué)理念是互通的。

2020 年最新發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提到“一核”、“四層”、“四翼”，其中“四翼” 強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，也與STEAM 教學(xué)具有的跨學(xué)科性、情境性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性以及技術(shù)性高度一致。

歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性的人文社科類(lèi)學(xué)科，其研究對(duì)象包含了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。歷史教學(xué)本就需要掌握多學(xué)科知識(shí)、具備創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、以及實(shí)踐操作等綜合能力。歷史課堂為開(kāi)展STEAM 教學(xué)實(shí)踐提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。

在初中歷史課堂中運(yùn)用 STEAM 教學(xué)理念符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和心理特點(diǎn)。與小學(xué)生相比初中生的認(rèn)識(shí)水平更高，具有一定的邏輯思維、發(fā)散思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這為STEAM 教學(xué)理念的課堂實(shí)踐提供了比較堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知能力基礎(chǔ)。

STEAM 教學(xué)理念倡導(dǎo)的情境性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。根據(jù)美國(guó)著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論， 通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐方式獲得的知識(shí)平均保留率達(dá)百分之七十。

從心理特點(diǎn)來(lái)看，與高中生相比初中學(xué)生更加活躍，表現(xiàn)欲更強(qiáng)，更加積極主動(dòng)，能夠更好地發(fā)揮出 STEAM 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的全方位素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生素養(yǎng)、能力形成過(guò)程中最關(guān)鍵的階段之一。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透 STEAM 教學(xué)有利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新能力大有裨益。

因此，在初中歷史教學(xué)中滲透 STEAM 教學(xué)理念既符合初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，教學(xué)改革的需要，也符合中高考的改革方向，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、生本課堂中的STEAM與歷史結(jié)合

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念， STEAM 教學(xué)理念倡導(dǎo)課程的跨學(xué)科性、情境性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性。筆者在以生為本的課堂中嘗試將STEAM 教學(xué)理念與初中歷史教學(xué)相結(jié)合。以下就以統(tǒng)編版初一《歷史》第5 課《青銅器與甲骨文》中的“青銅器的高超工藝”一節(jié)為例，談?wù)?STEAM 理念在初中生本歷史課堂中的運(yùn)用。

案例：《青銅器與甲骨文》中的“青銅器的高超工藝”一節(jié)（節(jié)選）

（一）青銅器的色與質(zhì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在教室中放置青銅鼎和青銅編鐘模型，組織學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)觀察青銅器。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：仔細(xì)觀察青銅器，它們是什么顏色的？青銅器為什么是這種顏色？它是由什么金屬鑄造而成的？

學(xué)生活動(dòng)：觀察發(fā)現(xiàn)兩組青銅器形態(tài)各異，說(shuō)明青銅器有多種門(mén)類(lèi)，且可能具有不同的功能。青銅器的顏色呈青綠色，因此被稱(chēng)為青銅器。

化學(xué)上有氧化反應(yīng)，銅氧化以后會(huì)出現(xiàn)青色的銅銹，因此青銅器本來(lái)的顏色不是青色，現(xiàn)在看到的青色是化學(xué)氧化反應(yīng)的結(jié)果。觸摸青銅器發(fā)現(xiàn)它們十分堅(jiān)硬，比在日常生活中見(jiàn)到的純銅要硬，說(shuō)明青銅器不是純銅制品。它是一種合金，是由銅和錫、鉛等按一定比例混合而成的合金。加入錫、鉛降低了銅的熔點(diǎn)，更易鍛造的同時(shí)也增強(qiáng)了青銅器的硬度。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中利用教室中布置的青銅鼎和編鐘的模型，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)式的課堂教學(xué)情境，體現(xiàn)了 STEAM 理念中的情境性與實(shí)踐性。

從觀察青銅器的顏色，推演到為什么是這種顏色，再到青銅器是用什么金屬制成的，分層設(shè)問(wèn)，層層深入。巧妙地將化學(xué)知識(shí)融合到歷史課堂教學(xué)中來(lái)，既解釋了青銅器的顏色和材質(zhì)等問(wèn)題，又拓展了學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生融合不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)了 STEAM 理念中的跨學(xué)科性。

（二）青銅器的形與聲

活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織學(xué)生仔細(xì)觀察青銅器的形狀， 隨機(jī)敲擊編鐘，欣賞編鐘音樂(lè)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：用手觸摸青銅器，感受它們的形態(tài)， 猜猜它們是做什么用的？聆聽(tīng)編鐘音樂(lè)，談?wù)勑蕾p后的感想。

學(xué)生活動(dòng)：觀察到鼎有三足，下面可以放上火煮東西，所以它的功能應(yīng)該類(lèi)似用來(lái)烹煮的鍋?zhàn)?。敲擊編鐘以后發(fā)出悅耳的聲音。學(xué)生知道聲音是一種物理現(xiàn)象，它由震動(dòng)產(chǎn)生，震動(dòng)的頻率不同就會(huì)發(fā)出不同的聲音。一組編鐘由大小、厚度不同的編鐘組成，它們?cè)谇脫艉笳饎?dòng)的頻率不同，發(fā)出的聲音也不同。不同的聲音和諧的組合在一起就形成了音樂(lè)。

之后認(rèn)真欣賞編鐘音樂(lè)，感受到編鐘音樂(lè)的美與古人的智慧。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用觸摸青銅器模型、聆聽(tīng)編鐘聲音，欣賞編鐘音樂(lè)等形式，在歷史課堂教學(xué)中融合物理和音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容是 STEAM 理念中的跨學(xué)科性的體現(xiàn)。

在解釋青銅器的功能和聲音等問(wèn)題的同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科融合的手段，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，在真實(shí)的觸摸與體驗(yàn)中，感受到歷史的溫度與震撼，讓學(xué)生有更真實(shí)的獲得感，這是 STEAM 理念中實(shí)踐性的體現(xiàn)。

（三）青銅器的美

活動(dòng)設(shè)計(jì)：用宣紙和墨把青銅鼎模型上的花紋拓下來(lái)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：仔細(xì)鑒賞拓片花紋，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它美在哪里？你在生活中見(jiàn)到過(guò)這類(lèi)的紋飾嗎？

學(xué)生活動(dòng)：細(xì)心拓下花紋并仔細(xì)觀察。這是饕餮紋，一種神獸的花紋。它的刻畫(huà)復(fù)雜繁瑣，端莊典雅，精巧又充滿(mǎn)神秘的氣息，是神權(quán)和王權(quán)結(jié)合的象征。圖案左右呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)上的對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)上的對(duì)稱(chēng)之美。同時(shí)，對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)也是中國(guó)傳統(tǒng)民俗圖案的重要特征。在日常生活中使用的20 元人民幣的花紋中就有饕餮紋的應(yīng)用。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)青銅器花紋圖案的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其圖案中蘊(yùn)含的歷史密碼，將數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科知識(shí)融合入生本歷史課堂，感受對(duì)稱(chēng)圖案中的數(shù)學(xué)和美，品味傳統(tǒng)民族紋飾的魅力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。充分運(yùn)用了 STEAM 理念中的跨學(xué)科性特點(diǎn)。

通過(guò)讓學(xué)生“用宣紙和墨把青銅鼎模型上的花紋拓下來(lái)”的活動(dòng)，在課堂實(shí)踐操作中，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用的正是 STEAM 中的實(shí)踐性理念。

以上只是一個(gè)例子，生本課堂中 STEAM 與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的案例還有很多。

三、歷史教學(xué)視角下的STEAM滲透

在初中歷史課堂教學(xué)中滲透STEAM理念要為歷史課堂教學(xué)服務(wù)，要為素養(yǎng)養(yǎng)成服務(wù)，要為人才培養(yǎng)服務(wù)。筆者在探索過(guò)程中覺(jué)得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)方式面向?qū)W生

郭思樂(lè)在他的《教育走向生本》中寫(xiě)道：“教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自身發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”[3] 教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)的目的是使學(xué)生有所得， 有所感，有所長(zhǎng)。STEAM 教學(xué)在形式上以活動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容融合各學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地， 教師是引導(dǎo)者和輔助者;讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極參與，互動(dòng)思考。STEAM 教學(xué)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，互動(dòng)，思考、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

（二）教學(xué)過(guò)程抓住學(xué)生

馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中闡述了需要層次理論，該理論認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的。人因?yàn)橛辛藘?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是提高教學(xué)效率的重要前提。STEAM教學(xué)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，發(fā)散的教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有趣味的課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性;沒(méi)有思想的課堂，學(xué)生缺乏思考的深刻性;沒(méi)有共情的課堂，學(xué)生缺乏情感的真實(shí)性。用STEAM的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用的跨學(xué)科知識(shí)，讓歷史更加有趣，思想更加深刻，情感更加真實(shí)。STEAM 教學(xué)為歷史課堂創(chuàng)造有趣味、有思想、有共情的學(xué)習(xí)情境。

（三）教學(xué)難易貼近學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。STEAM 教學(xué)理念所選擇的各學(xué)科融合的內(nèi)容與方式應(yīng)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論。選擇本學(xué)段的學(xué)生必須掌握的各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)， 采用合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。筆者在實(shí)踐中選取的學(xué)科融合的內(nèi)容都來(lái)自于本學(xué)段的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)， 既打破了學(xué)科間知識(shí)的壁壘，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，又沒(méi)有脫離學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍。這樣的設(shè)計(jì)既充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，又不至于使學(xué)生無(wú)所適從。STEAM 教學(xué)的課堂讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，是學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)情感的場(chǎng)合。

（四）教學(xué)內(nèi)容服務(wù)課程

在初中歷史課堂中滲透 STEAM 教學(xué)理念，需要涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選的跨學(xué)科內(nèi)容一定要為歷史學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。例如“青銅器的高超工藝”一節(jié)所滲透的化學(xué)、物理、音樂(lè)、美術(shù)等跨學(xué)科內(nèi)容，是為了讓學(xué)生更深層次地感受古代中國(guó)人高超的化學(xué)、物理、音樂(lè)、美術(shù)水平，進(jìn)而為中華民族燦爛輝煌的古代文明而驕傲，提升學(xué)生對(duì)民族文化的自信心。這些內(nèi)容歸根到底是服務(wù)于培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（五）教學(xué)理論更新課堂

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的眼界也在不斷開(kāi)闊。舊的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求，要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，探索新教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。STEAM 教學(xué)理念的核心特征是跨學(xué)科、情境性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性等，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能靈活遷移運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中嘗試新的教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)真諦，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（六）教學(xué)價(jià)值超越課堂

新課標(biāo)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，為歷史教學(xué)指明了方向。歷史課的價(jià)值不單是歷史知識(shí)的傳授，更是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。STEAM 教學(xué)理念讓歷史課堂成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的創(chuàng)新，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、品德等素養(yǎng)的全面發(fā)展。STEAM 教學(xué)理念下的歷史課堂教學(xué)價(jià)值應(yīng)超越課堂本身，讓學(xué)生受益良多。

綜上所述，STEAM 教學(xué)理念在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著很高的現(xiàn)實(shí)意識(shí)和社會(huì)價(jià)值，值得繼續(xù)探索和研究。

【注釋】

[1]余勝全、胡翔：《STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式》，《開(kāi)放教育研究》2015年第4期，第13—22頁(yè)。

[2]教育部：《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，基教[2019]15號(hào)。

[3] 郭思樂(lè)：《教育走向生本》，北京：人民教育出版社，2001年，第 1 頁(yè)。